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为提高中职学生学习英语的兴趣和积极性，英语课堂教学质量，在中职英语课堂创设和谐、民主、生动、活泼的教学情境，为学生创设出一个宽松愉快的学习氛围，吸引学生更多地参与到课堂教学活动中来，使学生由“要我学”变成“我要学”，体验学习的乐趣，真正成为学习的主人。
中职英语教学情境学习兴趣中职英语课程标准要求英语教学以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的思想指导下，英语课程在传授核心基础知识的前提下，应注重基本技能的训练；要根据职业发展需要，突出实用性，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。在教学过程中要根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况，要尽力提供具有选择性的课程内容，通过开展分层教学，适应学生不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和兴趣发展需要。
在我们传统的老师讲，学生听、记笔记的英语课堂中，由于中职生的英语基础比较薄弱，英语学习兴趣和学习信心不足，往往不能全身心的投入到英语课堂教学活动中来，有时英语课还成了学生的睡觉课。传统的教学模式已经不能满足中职英语新课标的要求了。为了提高中职学生学习英语的兴趣和积极性，我在中职英语课堂教学中应用情境教学法，创设学生能积极参与的教学情境，学生在英语课堂的状态明显不同了。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、创设和谐快乐的英语课堂教学情境
苏霍姆林斯基说过，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里移到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触”。只有“亲其师，信其道”，才能“敬而受教”。
一般情况下，我都会提前5分钟到教室，和学生聊一会，有时看到她们换个漂亮衣服时，我也会夸夸她们。这样拉近了师生之间的距离，学生也觉得和老师很亲切。我在幼师班上课时，我将师生问好中的Good morning， class！改为Good morning，beautiful girls！这让学生感动很高兴，“良好的开端是成功的一半”，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
一般来说，成绩差的学生，对教师有一种胆怯的心理，害怕老师提问，一堂课成了学生一种痛苦的煎熬。因此，老师要在课堂上应对学生总是倾注着关爱，与学生平等相处，努力创设“和谐的情境”。
二、多种形式创设情境，引导学生参与课堂教学
利用中职学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，教师可以课文中的对话内容，让学生进行会话表演，复习所学知识。教师根据教材中的不同话题，采用灵活多变的方法，如编话剧、歌舞、编情景对话、天气预报、看图说话、自由对话、记者采访等形式来给学生创造恰当的教学情境，吸引学生参与英语课堂教学活动的热情。
【案例一】在中职英语第二册Unit7 Job Lesson 4 Fill in this resume， please！这一课中，在学习Task3 Listen and practice时，我让学生分组举行招聘会。应聘是每个中职生毕业后都必须经历的事情，学生有参与角色表演的兴趣和积极，在分角色表演的过程中，学生能把所学句型反复操练，自然而然地掌握了本课的学习重点。
语法教学一直是中职英语教学的难题之一，问题的根源在于脱离遇见的语法概念、规则显得枯燥乏味，此外，学生基础薄弱，学习主动性不高，对缺乏意义的规则学习自然就缺乏兴趣。因此，要提高语法学习的效率，提高学生的学习兴趣，让学生在运用中体验语法规则就成为中职英语语法教学成功的重要原因。
【案例二】在学习中职英语教材第二册Unit5 Lesson 3 Where do you spend the holiday？这一课中的语法知识if （unless），when， where， so that等引导的状语从句时，我给学生创设“我是导游”的活动，让学生仿写“a travel plan”，在仿写过程中要使用本课中的状语从句。学生在“我是小导游”的活动中，积极投入，也增加了使用状语从句的机会。学生在互评过程中加深了对语法知识的理解。通过活动来讲授语法知识，促使学生在语法学习中进行语言交流，让学生主动运用语言结构进行有意义的表达，使语法符号传递有意义的信息，也使语法学习的最终目的——语言综合运用能力的提高得以实现。
在中职英语课堂中应用情境教学法，根据教材内容和学生的实际情况创设恰当的教学情境，学生在课堂中学习英语的兴趣和积极性提高了，参与英语课堂教学活动的兴趣也有了很大的提高。比如，在2013级幼师班有个学生赵旭文性格比较内向，学习基础很一般。她的个子并不高，开始时班主任老师让她在前面坐，她不同意，躲在倒数第二排的一个角落里。在英语情境教学过程中，我根据她的性格特点，找适合她的情境鼓励她参与到英语课堂活动中来。渐渐地她在英语课堂中越来越积极了。在开学的第三周，我发现她坐在的第三排，就问她为什么私自换座位，她说：“老师，我想听你的课。”从那以后，她成为了英语课堂上的活跃分子了，虽然基础不太好，但总是课前积极预习准备，课上积极表现。在学校举行的英语才艺表演上还积极的唱英文歌曲。比如，在2013级幼师班有个学生叫王肖，她英语基础差，学习信心不足，但是她舞蹈跳得很好。我在学校英语才艺表演时，我就鼓励她跳舞唱英语歌。从那以后，她上英语课的积极性非常高，克服英语学习困难的信心也增加了，还主动向其他同学请教。
在创设中职英语课堂教学情境时，教师在把握课程标准和教材内容的基础上，还要根据学生生活实践经验和学生的个性特征，创设恰如其分的教学情境。只要我们在中职英语课堂教学过程中创设学生感兴趣能积极参与的和谐民主的教学情境，就能使学生主动地投入到英语课堂教学活动中来，使学生由“要我学”变成“我要学”，真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣，提高英语学习的信心，这样不但能提高中职英语的教学质量，还能促使教师综合素质的提高。
中职英语教学情境学习兴趣中职英语课程标准要求英语教学以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的思想指导下，英语课程在传授核心基础知识的前提下，应注重基本技能的训练；要根据职业发展需要，突出实用性，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。在教学过程中要根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况，要尽力提供具有选择性的课程内容，通过开展分层教学，适应学生不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和兴趣发展需要。
在我们传统的老师讲，学生听、记笔记的英语课堂中，由于中职生的英语基础比较薄弱，英语学习兴趣和学习信心不足，往往不能全身心的投入到英语课堂教学活动中来，有时英语课还成了学生的睡觉课。传统的教学模式已经不能满足中职英语新课标的要求了。为了提高中职学生学习英语的兴趣和积极性，我在中职英语课堂教学中应用情境教学法，创设学生能积极参与的教学情境，学生在英语课堂的状态明显不同了。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
一、创设和谐快乐的英语课堂教学情境
苏霍姆林斯基说过，“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里移到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触”。只有“亲其师，信其道”，才能“敬而受教”。
一般情况下，我都会提前5分钟到教室，和学生聊一会，有时看到她们换个漂亮衣服时，我也会夸夸她们。这样拉近了师生之间的距离，学生也觉得和老师很亲切。我在幼师班上课时，我将师生问好中的Good morning， class！改为Good morning，beautiful girls！这让学生感动很高兴，“良好的开端是成功的一半”，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
一般来说，成绩差的学生，对教师有一种胆怯的心理，害怕老师提问，一堂课成了学生一种痛苦的煎熬。因此，老师要在课堂上应对学生总是倾注着关爱，与学生平等相处，努力创设“和谐的情境”。
二、多种形式创设情境，引导学生参与课堂教学
利用中职学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点，教师可以课文中的对话内容，让学生进行会话表演，复习所学知识。教师根据教材中的不同话题，采用灵活多变的方法，如编话剧、歌舞、编情景对话、天气预报、看图说话、自由对话、记者采访等形式来给学生创造恰当的教学情境，吸引学生参与英语课堂教学活动的热情。
【案例一】在中职英语第二册Unit7 Job Lesson 4 Fill in this resume， please！这一课中，在学习Task3 Listen and practice时，我让学生分组举行招聘会。应聘是每个中职生毕业后都必须经历的事情，学生有参与角色表演的兴趣和积极，在分角色表演的过程中，学生能把所学句型反复操练，自然而然地掌握了本课的学习重点。
语法教学一直是中职英语教学的难题之一，问题的根源在于脱离遇见的语法概念、规则显得枯燥乏味，此外，学生基础薄弱，学习主动性不高，对缺乏意义的规则学习自然就缺乏兴趣。因此，要提高语法学习的效率，提高学生的学习兴趣，让学生在运用中体验语法规则就成为中职英语语法教学成功的重要原因。
【案例二】在学习中职英语教材第二册Unit5 Lesson 3 Where do you spend the holiday？这一课中的语法知识if （unless），when， where， so that等引导的状语从句时，我给学生创设“我是导游”的活动，让学生仿写“a travel plan”，在仿写过程中要使用本课中的状语从句。学生在“我是小导游”的活动中，积极投入，也增加了使用状语从句的机会。学生在互评过程中加深了对语法知识的理解。通过活动来讲授语法知识，促使学生在语法学习中进行语言交流，让学生主动运用语言结构进行有意义的表达，使语法符号传递有意义的信息，也使语法学习的最终目的——语言综合运用能力的提高得以实现。
在中职英语课堂中应用情境教学法，根据教材内容和学生的实际情况创设恰当的教学情境，学生在课堂中学习英语的兴趣和积极性提高了，参与英语课堂教学活动的兴趣也有了很大的提高。比如，在2013级幼师班有个学生赵旭文性格比较内向，学习基础很一般。她的个子并不高，开始时班主任老师让她在前面坐，她不同意，躲在倒数第二排的一个角落里。在英语情境教学过程中，我根据她的性格特点，找适合她的情境鼓励她参与到英语课堂活动中来。渐渐地她在英语课堂中越来越积极了。在开学的第三周，我发现她坐在的第三排，就问她为什么私自换座位，她说：“老师，我想听你的课。”从那以后，她成为了英语课堂上的活跃分子了，虽然基础不太好，但总是课前积极预习准备，课上积极表现。在学校举行的英语才艺表演上还积极的唱英文歌曲。比如，在2013级幼师班有个学生叫王肖，她英语基础差，学习信心不足，但是她舞蹈跳得很好。我在学校英语才艺表演时，我就鼓励她跳舞唱英语歌。从那以后，她上英语课的积极性非常高，克服英语学习困难的信心也增加了，还主动向其他同学请教。
在创设中职英语课堂教学情境时，教师在把握课程标准和教材内容的基础上，还要根据学生生活实践经验和学生的个性特征，创设恰如其分的教学情境。只要我们在中职英语课堂教学过程中创设学生感兴趣能积极参与的和谐民主的教学情境，就能使学生主动地投入到英语课堂教学活动中来，使学生由“要我学”变成“我要学”，真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣，提高英语学习的信心，这样不但能提高中职英语的教学质量，还能促使教师综合素质的提高。