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摘 要：养成教育是目前教育界经常提到的一个概念，人们对它的解释大同小异。孩子良好的行为习惯一旦形成，就会成为一种无形的力量，推动孩子朝着德智体全面发展的方向健康成长。培养幼儿良好行为习惯，要结合幼儿的常规教育、日常活动，从细节抓起，才能取得良好的效果。幼儿健康人格的形成是从培养良好习惯起步的，也是幼儿健康成长的关键。
关键词：幼儿；养成教育；策略
一、在幼儿养成教育过程中常见的问题及其原因
（一）教育的方式单一
一般来说，家长与教师的主要教育手段是说教，即给孩子在语言上灌输良好行为习惯的框架。幼儿的天性是玩，如：“3-4岁的幼儿在与同龄的孩子玩耍时，两人都拥有同类型的玩具，当一个的玩法功能更为新颖时，另外的一个孩子则会想办法把别人的玩具抢到手后把玩具拆卸来看个究竟，这时候该幼儿不经他人同意就把玩具给拆卸了。”这时家长或教师则对孩子进行教育：“你这样做是不对的，这个玩具不是你的，你没有权利去拆卸这个玩具，正如，我不会把你心爱的玩具破坏是吧？”然而殊不知，这样的说教方式与幼儿自身认知的发展水平是不相符合的，同时也是不利于幼儿养成学会尊重他人的良好行为习惯。
（二）知识的片面化传授
幼儿的养成教育不仅仅体现在思维习惯上，还应包括规范的语言习惯、正确的行为习惯、良好的生活习惯的培养。然而受到传统思维的影响，人们在对幼儿进行养成教育时，会把养成教育与行为习惯等同起来对幼儿进行教育。如一个家长想要培养自己的孩子成为画家，可是孩子永远坐不住，一会儿摸摸手，一会儿想到自己的玩具可以怎么玩，一幅畫下来没有画出个模样。然而这个家长给孩子定下要求，只要今天坐好完成一幅画，就允许多十分钟玩玩具的时间。其实，该家长的做法，不但没有符合幼儿的身心发展，也没能很好地达到养成教育的效果。
（三）家园联系不紧密
幼儿的养成教育是一个反复性与持久性的过程，如果离开幼儿园或家庭两者中的一个，养成教育改变就不可能成功。随着我国的社会不断发展，人们对家园合作的意识不断加强。但也由于在各方面的原因下，家园合作的联系也仅仅注重在形式与流程上。这样不密切的联系也在一定的程度上导致幼儿在养成良好的行为习惯上造成不稳定性。如幼儿在园里的遵守常规，具有乐于助人、爱劳动等的良好行为；然而在家中则与之相反，变成说不得也骂不得的小公主和小皇帝。之所以会出现以上的现象，是因为家庭教育与幼儿园教育有差异，家园合作联系的不密切，使得没有一致的教育理念，而使得幼儿的养成教育没能取得好的效果。
二、幼儿养成教育的方法
（一）从常规教育入手，培养幼儿良好的生活行为习惯
在幼儿园里，幼儿的良好行为习惯的养成与科学的生活作息制度是密不可分的。科学的作息制度的安排会使幼儿的生活充满生气，欢乐有序。因此，我们根据幼儿自身的年龄和心理特点，结合本园自身条件以及当地气候特点，对幼儿的一日生活进行合理安排。按时做到三餐两点，保证幼儿的饮食能够营养；按时进行午休，保证幼儿有足够的睡眠；一日中户外活动、游戏活动、教学活动相互交替、动静结合，尽量让幼儿健康愉快地度过在幼儿园的每一天。有节奏的生活规律在幼儿心理上形成了动力定型，为幼儿的行为习惯养成做好了相应的铺垫。
（二）培养幼儿的自理能力
进行劳动也是幼儿自身实现全面发展的需要。幼儿通过劳动可以促进骨骼肌肉和神经系统的发育、肢体动作相互协调发展，而且在一定程度上促进幼儿自我意识的形成。因此适当地对幼儿进行引导，让幼儿参加一些自身能够做到的劳动，不仅可以培养幼儿良好的劳动习惯，而且使幼儿通过劳动锻炼勇于克服困难的精神，增强了责任心，体力、智力也得到良好发展。要让幼儿养成劳动的习惯，培养自身的自理能力是基础。要结合一日生活的常规，重点培养幼儿的生活自理的能力，鼓励幼儿自己的事情要自己做，培养劳动的习惯。例如在幼儿入班时自己换鞋子、叠外衣，系鞋带；午睡时，自己叠被子、穿脱外衣等。在幼儿劳动习惯的养成教育过程中，教师要遵循体、智、德、美、劳五方面教育互相渗透的原则，将教育的内容贯穿于幼儿的一日生活和各项教育活动中。
（三）通过游戏增强幼儿的情感体验
游戏是幼儿养成教育的基本途径，作为一线教育工作者，教师在培养幼儿的良好的养成教育的同时，也应注重创设游戏的情境布置，使得幼儿能够在积极的情感中参与游戏并在游戏的潜移默化中获得良好的行为习惯。如幼儿在合作的游戏中，学会与他人合作并在分享中获得快乐的情感体验；在角色扮演游戏中，通过扮演不同的角色而获得不同的情感体验。
（四）将养成教育渗透到日常活动之中
幼儿养成教育要落到实处，必须重视幼儿的日常活动，以日常活动为载体确保养成教育的实施，达到教学目的。
1. 教师要抓住时机，教导孩子遵守规则的重要性
对于刚入园的幼儿来说，要适应幼儿园一日生活常规的学习是非常困难的，幼儿园教师可以根据生活中具体的事物，向幼儿形象的引导说明在幼儿园为什么要遵守和如何遵守常规。例如：小班在某次游戏的活动结束后，教师让幼儿拿水杯喝水时，大家都挤在一起，拿到水杯的出不来，拿不到水杯的也进不去。这时教师适时介入，引导孩子要排队拿杯子喝水。幼儿很快学会了排队，喝好水后继续参与游戏活动。教师抓住时机引导孩子，告诉幼儿遵守规则的重要性，从而使得幼儿逐渐将“我知道”应用到实际行动中。
2. 设计贴近生活的活动，培养幼儿的良好习惯
活动的设计要贴近生活，要利用游戏来激发幼儿的兴趣与学习，同时把好的行为方式做法融入生活中。因为对于一个3～6岁的幼儿来说，他们知道某一行为应该怎么做，但又不能很好地理解为什么要这样做。教师可通过游戏活动，帮助他们提高认识。所以教师在发现孩子好的行为习惯时，应再给予强化的教育，如在进餐时，孩子有喜欢挑食，把饭菜掉一地的不良行为习惯。对于这情况，教师可以设计相关的“小一班西红柿成长记录”“米饭香又香”“比比谁的桌子最干净”活动。通过每周观察班级植物的成长记录，幼儿会更加珍惜自己的种的蔬菜，从而认识到粮食的来之不易和做到不偏食、不挑食。如果孩子能坚持一整天在园每次进餐结束后，保持桌面与地面的干净整洁，教师可适当给幼儿奖励小贴纸，来强化该行为。将日常生活中的实践与游戏相结合，幼儿能渐渐养成一些良好的习惯，从而为幼儿未来的发展打好基础。
3. 树立榜样，为幼儿营造良好的学习气氛
树立榜样的学习，让幼儿在良好的氛围中潜移默化地受到影响。3-6岁幼儿模仿力强，思维具体形象。教师可通过利用具体形象、有感染力的优良思想来影响幼儿，使幼儿良好的行为得到巩固，形成习惯。如教师可在日常生活中发现幼儿良好行为习惯的表现时，及时表扬幼儿；同时也鼓励平时不怎么喜欢说话的幼儿做出来好的行为表现；或者给幼儿讲述与良好行为有关的故事时，引导幼儿学习故事中的小主人公的良好行为；并通过幼儿对故事情节的情感认识来影响幼儿的学习与模仿。
身为教师，在进行养成教育时，也要注意用自身良好的言行举止去影响与感染幼儿。因为，在孩子在心中，教师的一言一行都是幼儿最为乐于模仿与学习的对象。例如每天早上幼儿回园，教师都会微笑并主动打招呼，迎接每一位幼儿与家长。教师的言行每时每刻都在影响幼儿的行动，所以教师首先要具有良好的思想道德素质和行为举止，成为幼儿学习与模仿的榜样。
总的来说，养成教育不是一朝一夕就能实现的，它需要反复与持久的学习和坚持，需要幼儿从身边的点点滴滴做起，同时需要教师适时抓住生活中的细节对幼儿进行引导教育，从而采取有效的措施与方法策略。只有这样做才能获得好的效果，使得幼儿在未来的成长中得到良好的发展。
关键词：幼儿；养成教育；策略
一、在幼儿养成教育过程中常见的问题及其原因
（一）教育的方式单一
一般来说，家长与教师的主要教育手段是说教，即给孩子在语言上灌输良好行为习惯的框架。幼儿的天性是玩，如：“3-4岁的幼儿在与同龄的孩子玩耍时，两人都拥有同类型的玩具，当一个的玩法功能更为新颖时，另外的一个孩子则会想办法把别人的玩具抢到手后把玩具拆卸来看个究竟，这时候该幼儿不经他人同意就把玩具给拆卸了。”这时家长或教师则对孩子进行教育：“你这样做是不对的，这个玩具不是你的，你没有权利去拆卸这个玩具，正如，我不会把你心爱的玩具破坏是吧？”然而殊不知，这样的说教方式与幼儿自身认知的发展水平是不相符合的，同时也是不利于幼儿养成学会尊重他人的良好行为习惯。
（二）知识的片面化传授
幼儿的养成教育不仅仅体现在思维习惯上，还应包括规范的语言习惯、正确的行为习惯、良好的生活习惯的培养。然而受到传统思维的影响，人们在对幼儿进行养成教育时，会把养成教育与行为习惯等同起来对幼儿进行教育。如一个家长想要培养自己的孩子成为画家，可是孩子永远坐不住，一会儿摸摸手，一会儿想到自己的玩具可以怎么玩，一幅畫下来没有画出个模样。然而这个家长给孩子定下要求，只要今天坐好完成一幅画，就允许多十分钟玩玩具的时间。其实，该家长的做法，不但没有符合幼儿的身心发展，也没能很好地达到养成教育的效果。
（三）家园联系不紧密
幼儿的养成教育是一个反复性与持久性的过程，如果离开幼儿园或家庭两者中的一个，养成教育改变就不可能成功。随着我国的社会不断发展，人们对家园合作的意识不断加强。但也由于在各方面的原因下，家园合作的联系也仅仅注重在形式与流程上。这样不密切的联系也在一定的程度上导致幼儿在养成良好的行为习惯上造成不稳定性。如幼儿在园里的遵守常规，具有乐于助人、爱劳动等的良好行为；然而在家中则与之相反，变成说不得也骂不得的小公主和小皇帝。之所以会出现以上的现象，是因为家庭教育与幼儿园教育有差异，家园合作联系的不密切，使得没有一致的教育理念，而使得幼儿的养成教育没能取得好的效果。
二、幼儿养成教育的方法
（一）从常规教育入手，培养幼儿良好的生活行为习惯
在幼儿园里，幼儿的良好行为习惯的养成与科学的生活作息制度是密不可分的。科学的作息制度的安排会使幼儿的生活充满生气，欢乐有序。因此，我们根据幼儿自身的年龄和心理特点，结合本园自身条件以及当地气候特点，对幼儿的一日生活进行合理安排。按时做到三餐两点，保证幼儿的饮食能够营养；按时进行午休，保证幼儿有足够的睡眠；一日中户外活动、游戏活动、教学活动相互交替、动静结合，尽量让幼儿健康愉快地度过在幼儿园的每一天。有节奏的生活规律在幼儿心理上形成了动力定型，为幼儿的行为习惯养成做好了相应的铺垫。
（二）培养幼儿的自理能力
进行劳动也是幼儿自身实现全面发展的需要。幼儿通过劳动可以促进骨骼肌肉和神经系统的发育、肢体动作相互协调发展，而且在一定程度上促进幼儿自我意识的形成。因此适当地对幼儿进行引导，让幼儿参加一些自身能够做到的劳动，不仅可以培养幼儿良好的劳动习惯，而且使幼儿通过劳动锻炼勇于克服困难的精神，增强了责任心，体力、智力也得到良好发展。要让幼儿养成劳动的习惯，培养自身的自理能力是基础。要结合一日生活的常规，重点培养幼儿的生活自理的能力，鼓励幼儿自己的事情要自己做，培养劳动的习惯。例如在幼儿入班时自己换鞋子、叠外衣，系鞋带；午睡时，自己叠被子、穿脱外衣等。在幼儿劳动习惯的养成教育过程中，教师要遵循体、智、德、美、劳五方面教育互相渗透的原则，将教育的内容贯穿于幼儿的一日生活和各项教育活动中。
（三）通过游戏增强幼儿的情感体验
游戏是幼儿养成教育的基本途径，作为一线教育工作者，教师在培养幼儿的良好的养成教育的同时，也应注重创设游戏的情境布置，使得幼儿能够在积极的情感中参与游戏并在游戏的潜移默化中获得良好的行为习惯。如幼儿在合作的游戏中，学会与他人合作并在分享中获得快乐的情感体验；在角色扮演游戏中，通过扮演不同的角色而获得不同的情感体验。
（四）将养成教育渗透到日常活动之中
幼儿养成教育要落到实处，必须重视幼儿的日常活动，以日常活动为载体确保养成教育的实施，达到教学目的。
1. 教师要抓住时机，教导孩子遵守规则的重要性
对于刚入园的幼儿来说，要适应幼儿园一日生活常规的学习是非常困难的，幼儿园教师可以根据生活中具体的事物，向幼儿形象的引导说明在幼儿园为什么要遵守和如何遵守常规。例如：小班在某次游戏的活动结束后，教师让幼儿拿水杯喝水时，大家都挤在一起，拿到水杯的出不来，拿不到水杯的也进不去。这时教师适时介入，引导孩子要排队拿杯子喝水。幼儿很快学会了排队，喝好水后继续参与游戏活动。教师抓住时机引导孩子，告诉幼儿遵守规则的重要性，从而使得幼儿逐渐将“我知道”应用到实际行动中。
2. 设计贴近生活的活动，培养幼儿的良好习惯
活动的设计要贴近生活，要利用游戏来激发幼儿的兴趣与学习，同时把好的行为方式做法融入生活中。因为对于一个3～6岁的幼儿来说，他们知道某一行为应该怎么做，但又不能很好地理解为什么要这样做。教师可通过游戏活动，帮助他们提高认识。所以教师在发现孩子好的行为习惯时，应再给予强化的教育，如在进餐时，孩子有喜欢挑食，把饭菜掉一地的不良行为习惯。对于这情况，教师可以设计相关的“小一班西红柿成长记录”“米饭香又香”“比比谁的桌子最干净”活动。通过每周观察班级植物的成长记录，幼儿会更加珍惜自己的种的蔬菜，从而认识到粮食的来之不易和做到不偏食、不挑食。如果孩子能坚持一整天在园每次进餐结束后，保持桌面与地面的干净整洁，教师可适当给幼儿奖励小贴纸，来强化该行为。将日常生活中的实践与游戏相结合，幼儿能渐渐养成一些良好的习惯，从而为幼儿未来的发展打好基础。
3. 树立榜样，为幼儿营造良好的学习气氛
树立榜样的学习，让幼儿在良好的氛围中潜移默化地受到影响。3-6岁幼儿模仿力强，思维具体形象。教师可通过利用具体形象、有感染力的优良思想来影响幼儿，使幼儿良好的行为得到巩固，形成习惯。如教师可在日常生活中发现幼儿良好行为习惯的表现时，及时表扬幼儿；同时也鼓励平时不怎么喜欢说话的幼儿做出来好的行为表现；或者给幼儿讲述与良好行为有关的故事时，引导幼儿学习故事中的小主人公的良好行为；并通过幼儿对故事情节的情感认识来影响幼儿的学习与模仿。
身为教师，在进行养成教育时，也要注意用自身良好的言行举止去影响与感染幼儿。因为，在孩子在心中，教师的一言一行都是幼儿最为乐于模仿与学习的对象。例如每天早上幼儿回园，教师都会微笑并主动打招呼，迎接每一位幼儿与家长。教师的言行每时每刻都在影响幼儿的行动，所以教师首先要具有良好的思想道德素质和行为举止，成为幼儿学习与模仿的榜样。
总的来说，养成教育不是一朝一夕就能实现的，它需要反复与持久的学习和坚持，需要幼儿从身边的点点滴滴做起，同时需要教师适时抓住生活中的细节对幼儿进行引导教育，从而采取有效的措施与方法策略。只有这样做才能获得好的效果，使得幼儿在未来的成长中得到良好的发展。