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摘 要：课外阅读是课内阅读的补充和延伸，有助于学生开阔视野。为了激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性，笔者组织了“阅读知识竞赛”系列活动，以小组合作学习的阅读模式共读赛读，以“提供一道题”的方式参与活动，感受阅读的乐趣，收获成功的体验。
关键词：课外阅读； 小组合作学习； 自我价值感
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-094-001
一、激发小学生课外阅读兴趣
让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。——苏霍姆里斯基
2011年版《语文课程标准》建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”可见，课外阅读是多么重要。
然而诸多因素阻碍了学生去大量阅读课外书籍，如缺乏阅读的时间和精力；缺乏阅读的检测与评价。为此，笔者在班级里开展了一项“我爱阅读——阅读知识竞赛”活动，以期通过此活动，让学生在有限的时间里主动地、广泛地参与阅读，感受阅读的乐趣。
二、举行阅读知识竞赛，体现小组合作的力量
独学而无友，则孤陋而寡闻——孔子
小组合作学习在培养学生间的情感交流、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。笔者的这项“阅读知识竞赛”活动采用小组合作学习的模式，通过组内合作与交流，共同阅读课外书籍，让学生体会到阅读带来的乐趣，满足学生被肯定的心理需要。该活动每两周进行一次，具体流程如下：
1.班级图书角（准备）。活动开展的前提是打造特色班级图书角。开学伊始，我给每位家长分发了一份书单，上面罗列了四年级课外阅读的推荐书目，然后在接下来的一周内，要求每个学生带一两本推荐书目里的书，捐献到班级图书角，由图书管理员负责登记信息，譬如书名、捐献者、编号等。所捐书籍分为两类，A类是长篇小说类，B类是非长篇小说类，包括科普知识、童话故事、历史故事等。信息统计和登记完毕，我给每一位捐献者一张书签，上面有他们的姓名和一句励志名言。在接下来图书借阅的过程中，若某本书里插着一份书签，则表明这本书已有同学借阅，其他同学只能另借他书了。保证学生能够完整的读完一本书，避免了看了一半又被别人借走的麻烦。
2.给我一道题（投稿）。在接下来的两周内，小组成员认真阅读自己所借阅的书（A类），通过与组内其他成员的探讨，最终依据书中内容做成一道考题，将书名、考题、答案、出题人和出题日期写清楚，写在纸条上悄悄交给我，避免泄题。如《佐贺的超级阿嬷》中“佐贺”是人名吗？（答案：不是。“佐贺”是地名。）出题人：XXX，出题日期：X年X月X日。
3.制作幻灯片（编辑）。阅读竞赛之前，我将学生提供给我的考题制作成了富有童趣的精美幻灯片，一页一道题，每道题都标明了出题人姓名，并且还配有一幅相应的插图和掌声，当学生答对时会出示正确答案和掌声。凡是题目被选中出现在幻灯片里的同学均可获得一枚“小书虫”奖章。
4.小组得分制（竞答）。阅读知识竞赛开始，比赛以小组为单位答题，若题目是自己小组成员出的，该小组就不参与这道题的竞答。黑板上标明每个组的组名，哪个小组答对一题就加10分，若没有一个小组答出来，出题人所在的小组就加10分。为了确保比赛时的纪律，给凡是有序答题、认真倾听的小组加纪律分1分。
5.争得“小书虫”（颁奖）。比赛结束，统计各组总分。得分最高的小组每个成员都可以获得一枚“小书虫”奖章，并记录在班级的“阅读明星”板块中。
该活动在“投稿”和“竞答”环节中充分体现了小组合作学习的特点和优势，（1）突出了学生在阅读中的主体地位。（2）提高了学生的阅读效率。（3）加强了学生的合作竞争意识。这个活动一改学生被动阅读的状况，大家都以“大量阅读，争得第一”为目标，争取为小组获得荣誉，甚至一些班级的后进生，也十分积极地借阅图书，主动地参与到小组的讨论当中，从而促成了良好融洽的同学关系，培养了合作能力和团队精神。
三、活动反馈，展现“一道题”的魅力
知之者不如好知者；好之者不如乐之者——孔子
学生有了课外阅读的兴趣，就会努力寻求课外阅读的机会，从阅读中获得信息，得到知识，产生阅读的满足，这种满足又能重新激发学生的课外阅读兴趣。
第一次阅读竞赛之前，我收到学生提供的考题共21道，题型全部都是问答题，其中一共选用了15道题，另外6道题因为答案太细太难而被否定掉。第二次阅读竞赛之前，我共收到学生提供的考题47道，其中有12道选择题，5道判断题。第三次阅读竞赛之前，我共收到学生提供的考题53道，其中不仅有问答题、选择题和判断题，甚至还有2道趣味题。这些数字表明学生阅读兴趣极大的得到了提高，从他们出题的质量来看，很多孩子很有创意，也很会读书出题。可见平时真的不能小瞧了孩子，你给他一个跳板，他或许能给你一个又一个意想不到的惊喜。竞答过程中，有些学生平时成绩平平，但阅读量却非常丰富，在小组中竟然成了主心骨，这无疑给他们带来了很大的自信和动力。成功的体验是学生获得自我价值感的基础。很多后进生因为学习成绩不好，觉得自己能力不如他人，对自己的学习能力产生怀疑，然而通过这种小组合作模式的阅读和竞赛，使每个学生都有了在小组中的价值，当他们自己通过阅读得到别人的肯定甚至是赞扬时，更提高了对阅读的期待和兴趣。活动的最后，统计结果是孩子们最兴奋的时候，他们既收获了知识，又收获了快乐。
活动开展以来，我总是随时随地地收到孩子们偷偷交给我的“一道题”，也常见孩子们三五成群的聚在一起悄悄讨论书里的内容，甚至有几个同学问我要不要再添一批新書，因为好多书都被大家读过了。我偷偷乐了好久，要的就是这种效果，每个孩子为了能够出题和答题，主动参与阅读，达成了拓展能力的目标。每到周五，孩子们问得最多的问题就是：“老师，今天有阅读竞赛吗？”
一道题而已，它将孩子们内心对阅读的期待、对自己的期待表露无疑；一道题而已，它展现了孩子们鲜活的生命主体；一道题而已，它成了孩子们日常生活中的“心智饮食”，它的价值已经远远地超过了一道题。
关键词：课外阅读； 小组合作学习； 自我价值感
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-094-001
一、激发小学生课外阅读兴趣
让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。——苏霍姆里斯基
2011年版《语文课程标准》建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”可见，课外阅读是多么重要。
然而诸多因素阻碍了学生去大量阅读课外书籍，如缺乏阅读的时间和精力；缺乏阅读的检测与评价。为此，笔者在班级里开展了一项“我爱阅读——阅读知识竞赛”活动，以期通过此活动，让学生在有限的时间里主动地、广泛地参与阅读，感受阅读的乐趣。
二、举行阅读知识竞赛，体现小组合作的力量
独学而无友，则孤陋而寡闻——孔子
小组合作学习在培养学生间的情感交流、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。笔者的这项“阅读知识竞赛”活动采用小组合作学习的模式，通过组内合作与交流，共同阅读课外书籍，让学生体会到阅读带来的乐趣，满足学生被肯定的心理需要。该活动每两周进行一次，具体流程如下：
1.班级图书角（准备）。活动开展的前提是打造特色班级图书角。开学伊始，我给每位家长分发了一份书单，上面罗列了四年级课外阅读的推荐书目，然后在接下来的一周内，要求每个学生带一两本推荐书目里的书，捐献到班级图书角，由图书管理员负责登记信息，譬如书名、捐献者、编号等。所捐书籍分为两类，A类是长篇小说类，B类是非长篇小说类，包括科普知识、童话故事、历史故事等。信息统计和登记完毕，我给每一位捐献者一张书签，上面有他们的姓名和一句励志名言。在接下来图书借阅的过程中，若某本书里插着一份书签，则表明这本书已有同学借阅，其他同学只能另借他书了。保证学生能够完整的读完一本书，避免了看了一半又被别人借走的麻烦。
2.给我一道题（投稿）。在接下来的两周内，小组成员认真阅读自己所借阅的书（A类），通过与组内其他成员的探讨，最终依据书中内容做成一道考题，将书名、考题、答案、出题人和出题日期写清楚，写在纸条上悄悄交给我，避免泄题。如《佐贺的超级阿嬷》中“佐贺”是人名吗？（答案：不是。“佐贺”是地名。）出题人：XXX，出题日期：X年X月X日。
3.制作幻灯片（编辑）。阅读竞赛之前，我将学生提供给我的考题制作成了富有童趣的精美幻灯片，一页一道题，每道题都标明了出题人姓名，并且还配有一幅相应的插图和掌声，当学生答对时会出示正确答案和掌声。凡是题目被选中出现在幻灯片里的同学均可获得一枚“小书虫”奖章。
4.小组得分制（竞答）。阅读知识竞赛开始，比赛以小组为单位答题，若题目是自己小组成员出的，该小组就不参与这道题的竞答。黑板上标明每个组的组名，哪个小组答对一题就加10分，若没有一个小组答出来，出题人所在的小组就加10分。为了确保比赛时的纪律，给凡是有序答题、认真倾听的小组加纪律分1分。
5.争得“小书虫”（颁奖）。比赛结束，统计各组总分。得分最高的小组每个成员都可以获得一枚“小书虫”奖章，并记录在班级的“阅读明星”板块中。
该活动在“投稿”和“竞答”环节中充分体现了小组合作学习的特点和优势，（1）突出了学生在阅读中的主体地位。（2）提高了学生的阅读效率。（3）加强了学生的合作竞争意识。这个活动一改学生被动阅读的状况，大家都以“大量阅读，争得第一”为目标，争取为小组获得荣誉，甚至一些班级的后进生，也十分积极地借阅图书，主动地参与到小组的讨论当中，从而促成了良好融洽的同学关系，培养了合作能力和团队精神。
三、活动反馈，展现“一道题”的魅力
知之者不如好知者；好之者不如乐之者——孔子
学生有了课外阅读的兴趣，就会努力寻求课外阅读的机会，从阅读中获得信息，得到知识，产生阅读的满足，这种满足又能重新激发学生的课外阅读兴趣。
第一次阅读竞赛之前，我收到学生提供的考题共21道，题型全部都是问答题，其中一共选用了15道题，另外6道题因为答案太细太难而被否定掉。第二次阅读竞赛之前，我共收到学生提供的考题47道，其中有12道选择题，5道判断题。第三次阅读竞赛之前，我共收到学生提供的考题53道，其中不仅有问答题、选择题和判断题，甚至还有2道趣味题。这些数字表明学生阅读兴趣极大的得到了提高，从他们出题的质量来看，很多孩子很有创意，也很会读书出题。可见平时真的不能小瞧了孩子，你给他一个跳板，他或许能给你一个又一个意想不到的惊喜。竞答过程中，有些学生平时成绩平平，但阅读量却非常丰富，在小组中竟然成了主心骨，这无疑给他们带来了很大的自信和动力。成功的体验是学生获得自我价值感的基础。很多后进生因为学习成绩不好，觉得自己能力不如他人，对自己的学习能力产生怀疑，然而通过这种小组合作模式的阅读和竞赛，使每个学生都有了在小组中的价值，当他们自己通过阅读得到别人的肯定甚至是赞扬时，更提高了对阅读的期待和兴趣。活动的最后，统计结果是孩子们最兴奋的时候，他们既收获了知识，又收获了快乐。
活动开展以来，我总是随时随地地收到孩子们偷偷交给我的“一道题”，也常见孩子们三五成群的聚在一起悄悄讨论书里的内容，甚至有几个同学问我要不要再添一批新書，因为好多书都被大家读过了。我偷偷乐了好久，要的就是这种效果，每个孩子为了能够出题和答题，主动参与阅读，达成了拓展能力的目标。每到周五，孩子们问得最多的问题就是：“老师，今天有阅读竞赛吗？”
一道题而已，它将孩子们内心对阅读的期待、对自己的期待表露无疑；一道题而已，它展现了孩子们鲜活的生命主体；一道题而已，它成了孩子们日常生活中的“心智饮食”，它的价值已经远远地超过了一道题。