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摘 要： 在教学过程中，教师将知识传授给学生是十分重要的，但更重要的是教师要让学生学会自主地探究和学习，使学生发现问题、提出问题及解决问题，在这个过程中锻炼学生的各种能力，促进学生全面发展。本文就对小学语文质疑答疑的训练进行较详细的探究和总结。
关键词：小学语文 质疑答疑 训练方式
一、引言
在学习任何学科的过程中，为了更好更快地进步与发展，就一定要具有善于发现和提出所学内容中问题的精神。在这种精神的激励之下，学生会对所学的内容有新的发现、认识和感悟，这样才能更熟练扎实地掌握所学知识，在不断进步与发展中，使自身的各项能力得到进一步的提高。
在小学语文教学中，教师应该采取适当的教学方式和方法，让学生敢于在课堂上质疑，从而使学生养成质疑的习惯，这样有助于提高小学语文教学水平和教学质量。比如在教学新的知识时，教师应该给予学生时间和空间，让学生提出在学习新知识的过程中遇到的问题或存在的疑问，然后对学生加以引导和讲解，解决学生提出的疑问。在这样的一个过程中，学生可以将新学的知识进行进一步的整理和学习，对学过的知识是一个复习回忆的过程，对新学习的知识是一个强化巩固的过程。在提出质疑、解决疑问的过程中，锻炼学生分析解决问题能力的同时让学生对学习语文产生兴趣。小学生的思维比较活跃，提出的问题可能有一些会比较难，这就需要教师的引导，在教师的引导下，让学生找到解决问题的突破口，然后对问题进行深入的分析，最终分析问题的实质。但在引导学生的过程中，教师一定要注重启发学生的思维，充分调动学生的主观能动性，使学生积极地思考问题，最好可以让学生独立地解决问题。在解决一个一个问题的过程中，学生逐渐地养成思考的好习惯，为今后更好地学习奠定基础。
二、训练学生质疑思维的方法
在对学生进行质疑训练的过程中，让学生逐渐掌握解决语文问题的思路。为了在教学中让学生养成良好的学习习惯，提高学生独立思考及解决问题的能力，教师可以在以下方面对学生的质疑思维进行训练。
（一）营造良好的教学氛围是基础。从某种程度上说，质疑答疑训练就是在教师的引导下，使学生对学习的知识产生疑问，然后提出问题，再经过教师的引导与启发，使问题得到合理的解决，从而实现教学目标的一个过程。学生质疑的过程可以说是摆脱传统思想束缚的过程，这其中有一定的开放性。
使质疑答疑训练取得理想的训练效果的前提是营造轻松愉快的教学氛围。因为课堂氛围很紧张或很压抑的话，小学生难免会紧张或害怕，就不敢提出质疑，怕教师批评自己，怕同学嘲笑自己，这就需要教师采取一定的方式和方法改变课堂教学氛围。通常情况下，教师可以在教学过程中加强与学生之间的互动，使课堂活跃起来，让学生不感到紧张和压抑。比如在教学《捞月亮》这一新课时，一改以往的教学模式及方法，采取向学生讲故事的方式代替学生阅读课文。在向学生讲故事的过程中，教师可以转变身份，通过生动的语言或形象的动作走近学生，让学生感觉好像是自己的朋友或家人在给他们讲故事，让学生感觉到亲切自然。
正是通过这种方法，拉近了师生之间的距离，让学生不再对教师有一种恐惧的心理，而是和教师像朋友或家人一样。与此同时，教师在讲完故事之后可以对学生进行适当的引导，将学生分成几个小组，让学生进行自由的讨论，然后让学生自由地发问，提出质疑，可以在轻松愉快的课堂氛围中学习、进步与成长。
（二）教师正确的引导是关键。在教师营造良好的课堂氛围的基础上，教师可以引导学生对新知识进行学习，从而实现质疑答疑训练的目标。比如当学生以小组的形式讨论完之后，教师可以向学生提出问题：“通过我讲故事，以及你们自己的讨论，你们都发现了一些什么问题呢？”这时，教师以疑问的方式向学生发问，可以一定程度地减轻学生的心理负担，学生也可以比较轻松地将自己内心的想法表达出来。由此，学生在思考过后或许会提出这样的问题：“月亮为什么会在水中出现？”“为什么水中的月亮猴子没有办法捞起来呢？”
学生在教师的引导下打破传统的思维方式，教师也可以在以后的教学中采取类似的提问方式发问，培养学生的意识，逐渐让学生养成质疑的习惯，让学生更乐于探索，更喜欢学习语文。
（三）教学评价是重点。有良好的教与学的课堂氛围，经过教师的引导完成质疑答疑训练后，需要对教学进行评价，也就是对教学的整个过程进行回顾与总结。在教学评价过程中，教师可以对学生在课堂中的表现逐一进行评价，指出学生的优点与不足，对学生的优点加以鼓励，对学生的不足加以指正，从而使学生质疑答疑的能力得到进一步的提高。除此之外，通过教学评价可以梳理和总结学习的知识，为学生构建完整的知识体系，从而更好地实现教学目标。
三、结语
为了提高学生质疑答疑的能力，一定要调动学生的学习积极性，让学生经过分析思考之后大胆地对知识提出质疑。学生通过质疑，然后积极地寻找答案，这样的过程不仅是一个再次学习的过程，而且是提高自身能力的过程。学生在不断质疑答疑的学习过程中，不仅树立自信心，而且语文成绩得到提高。
参考文献：
[1]陈洁.浅谈新课标下小学语文教学[J].中国校外教育，2010（09）.
[2]张秀敏.例说培养学生质疑答疑的习惯[J].新课程导学，2011（21）.
关键词：小学语文 质疑答疑 训练方式
一、引言
在学习任何学科的过程中，为了更好更快地进步与发展，就一定要具有善于发现和提出所学内容中问题的精神。在这种精神的激励之下，学生会对所学的内容有新的发现、认识和感悟，这样才能更熟练扎实地掌握所学知识，在不断进步与发展中，使自身的各项能力得到进一步的提高。
在小学语文教学中，教师应该采取适当的教学方式和方法，让学生敢于在课堂上质疑，从而使学生养成质疑的习惯，这样有助于提高小学语文教学水平和教学质量。比如在教学新的知识时，教师应该给予学生时间和空间，让学生提出在学习新知识的过程中遇到的问题或存在的疑问，然后对学生加以引导和讲解，解决学生提出的疑问。在这样的一个过程中，学生可以将新学的知识进行进一步的整理和学习，对学过的知识是一个复习回忆的过程，对新学习的知识是一个强化巩固的过程。在提出质疑、解决疑问的过程中，锻炼学生分析解决问题能力的同时让学生对学习语文产生兴趣。小学生的思维比较活跃，提出的问题可能有一些会比较难，这就需要教师的引导，在教师的引导下，让学生找到解决问题的突破口，然后对问题进行深入的分析，最终分析问题的实质。但在引导学生的过程中，教师一定要注重启发学生的思维，充分调动学生的主观能动性，使学生积极地思考问题，最好可以让学生独立地解决问题。在解决一个一个问题的过程中，学生逐渐地养成思考的好习惯，为今后更好地学习奠定基础。
二、训练学生质疑思维的方法
在对学生进行质疑训练的过程中，让学生逐渐掌握解决语文问题的思路。为了在教学中让学生养成良好的学习习惯，提高学生独立思考及解决问题的能力，教师可以在以下方面对学生的质疑思维进行训练。
（一）营造良好的教学氛围是基础。从某种程度上说，质疑答疑训练就是在教师的引导下，使学生对学习的知识产生疑问，然后提出问题，再经过教师的引导与启发，使问题得到合理的解决，从而实现教学目标的一个过程。学生质疑的过程可以说是摆脱传统思想束缚的过程，这其中有一定的开放性。
使质疑答疑训练取得理想的训练效果的前提是营造轻松愉快的教学氛围。因为课堂氛围很紧张或很压抑的话，小学生难免会紧张或害怕，就不敢提出质疑，怕教师批评自己，怕同学嘲笑自己，这就需要教师采取一定的方式和方法改变课堂教学氛围。通常情况下，教师可以在教学过程中加强与学生之间的互动，使课堂活跃起来，让学生不感到紧张和压抑。比如在教学《捞月亮》这一新课时，一改以往的教学模式及方法，采取向学生讲故事的方式代替学生阅读课文。在向学生讲故事的过程中，教师可以转变身份，通过生动的语言或形象的动作走近学生，让学生感觉好像是自己的朋友或家人在给他们讲故事，让学生感觉到亲切自然。
正是通过这种方法，拉近了师生之间的距离，让学生不再对教师有一种恐惧的心理，而是和教师像朋友或家人一样。与此同时，教师在讲完故事之后可以对学生进行适当的引导，将学生分成几个小组，让学生进行自由的讨论，然后让学生自由地发问，提出质疑，可以在轻松愉快的课堂氛围中学习、进步与成长。
（二）教师正确的引导是关键。在教师营造良好的课堂氛围的基础上，教师可以引导学生对新知识进行学习，从而实现质疑答疑训练的目标。比如当学生以小组的形式讨论完之后，教师可以向学生提出问题：“通过我讲故事，以及你们自己的讨论，你们都发现了一些什么问题呢？”这时，教师以疑问的方式向学生发问，可以一定程度地减轻学生的心理负担，学生也可以比较轻松地将自己内心的想法表达出来。由此，学生在思考过后或许会提出这样的问题：“月亮为什么会在水中出现？”“为什么水中的月亮猴子没有办法捞起来呢？”
学生在教师的引导下打破传统的思维方式，教师也可以在以后的教学中采取类似的提问方式发问，培养学生的意识，逐渐让学生养成质疑的习惯，让学生更乐于探索，更喜欢学习语文。
（三）教学评价是重点。有良好的教与学的课堂氛围，经过教师的引导完成质疑答疑训练后，需要对教学进行评价，也就是对教学的整个过程进行回顾与总结。在教学评价过程中，教师可以对学生在课堂中的表现逐一进行评价，指出学生的优点与不足，对学生的优点加以鼓励，对学生的不足加以指正，从而使学生质疑答疑的能力得到进一步的提高。除此之外，通过教学评价可以梳理和总结学习的知识，为学生构建完整的知识体系，从而更好地实现教学目标。
三、结语
为了提高学生质疑答疑的能力，一定要调动学生的学习积极性，让学生经过分析思考之后大胆地对知识提出质疑。学生通过质疑，然后积极地寻找答案，这样的过程不仅是一个再次学习的过程，而且是提高自身能力的过程。学生在不断质疑答疑的学习过程中，不仅树立自信心，而且语文成绩得到提高。
参考文献：
[1]陈洁.浅谈新课标下小学语文教学[J].中国校外教育，2010（09）.
[2]张秀敏.例说培养学生质疑答疑的习惯[J].新课程导学，2011（21）.