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摘 要： 初中英语阅读教学的目的是帮助学生达到乐于阅读的程度，课堂作为阅读教学的主阵地，教师应该根据英语学科的特点和内容，精心设计每一个步骤，优化提问方式，增强提问的有效性，这样才能激发学生阅读的兴趣，焕发阅读教学新魅力，以此培养并且提高学生的阅读能力。
关键词： 初中英语 阅读教学 课堂提问
一、引言
阅读是人们获取外部知识和信息的重要手段。初中英语阅读教学的目的是帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们形成阅读兴趣和良好的阅读习惯；学会概括内容大意、在上下文中理解词意、预测故事情节等基本阅读方法；帮助他们基本掌握常用的阅读策略，通过大量阅读，帮助他们初步形成语感。英语课堂作为阅读教学的主阵地，教师应该精心设计每一个步骤，紧紧围绕目标主旨，增强课堂提问的有效性，激发学生阅读的兴趣，焕发阅读教学新魅力，以此培养并且提高学生的阅读能力。
二、目前英语阅读教学课堂提问存在的问题
提问是课堂教学最主要的活动形式之一，是启发诱导学生、强化课堂教学效果的必要环节，同时是刺激学生思维和学习的重要方法。但是在英语阅读教学的课堂上，我们经常听到“Yes or no？”“Are you sure？”“Right or wrong？”等无意义的过于简单的问题；或者走向另一个极端，使得一些学生心存畏难情绪，不愿意思考，仿佛置身于外。在阅读教学中，如果教师不能及时获得来自学生的有效反馈，师生间难以形成深入的沟通，日积月累必将抹杀学生的思维能力，导致学生阅读能力得不到提高。总之，目前英语阅读教学的课堂提问存在以下不足：提问脱离教学目标，为“问”而“问”，肤浅无针对性，缺乏思维导向，没有关注学生的思维深度挖掘，没有情境创设，缺少难度分层，不能调动学生的思维能动性。
三、增强课堂提问有效性，焕发阅读教学新魅力
为了启发学生思维、培养学生能力，教师要有效地利用提问。教学中的小提问大有学问，增强提问的有效性，使课堂更精彩。那么，我们在日常教学实践中要怎么做呢？我认为教师在课堂提问时，应该精心设计一些具有导向性、启发性或者紧密贴近学生生活的问题，激发他们的好奇心，引起他们的兴趣；教师的提问要真正地启发学生，促进师生间思维的交汇、碰撞和交锋，从而培养和提高学生的阅读能力。
（一）把握教材，紧扣目标。
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要方法。因此，提问必须把握教材，以教学目标为指南，紧扣目标展开。如8B Unit 1 Reading“Times have changed”，这是一篇人物采访，有关于Sunshine Town几十年间的巨大变化，材料内容富有生活气息，极易引发学生的认同感，并且文中首次涉及了现在完成时。因此，我在备课时紧紧围绕教学目标和重点，设计了以下提问：1.How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town？2.Why does he feel a bit lonely from time to time？3.What does he think of the changes in Sunshine Town？每一个问题都以为教学目标服务，使学生产生阅读思考为宗旨，从而培养了学生的阅读能力。
（二）能趣结合，激发兴趣。
课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性促成的。“智者问得巧，愚者问得笨”。能力和趣味相结合的提问能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，培养学生的求知欲，从而增强学生分析问题和解决问题的能力，使学生在快乐中受到知识的熏陶和能力的培养。如8B Unit 4 Reading“Gilliver in Lilliput”，本文的中译本学生从小熟读，对故事情节有所了解。因此，我在课堂提问中注重能力和趣味相结合，设计了以下问题：1.Why couldn’t Gilliver move at all？2.Do you think if he was afraid？Why or why not？3.What would happen next？尤其是第三个问题，以开放式的提问引起学生兴趣，激发他们的主观能动性，培养他们的发散思维，提高他们的阅读理解能力。
（三）创设情境，开启思维。
特定的情境创设是打开学生思维的钥匙，是拨动学生思考的琴弦。在教学中，教师应把学习内容巧妙地转化为问题情境，激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲望，从而使学生进入探究问题的积极状态。如8B Unit 8 Reading“Green Switzerland”，这是一篇关于环保和绿色生活的文章，和学生的生活实际息息相关。于是我设计了这样的问题创设情境，引起共鸣，开启他们的思维：First I tell the students that there is a small country，and people often call it a green country，do you know why？Can you find how the people in Switzerland keep it so beautiful？Have you found any good ways to help us in our country？这样的情境创设具有新颖性和趣味性，能够吸引学生主动探究，激活学生原有的知识储备，引发学生真实的情感体验和共鸣，开启学生的思维空间，最终培养学生的阅读能力。
（四）难度分层，兼顾全体。
在同一个班级中，学生间的差异很大程度上就是由于思维认知所能达到的高度不同而造成的。因此，我们在日常教学实践中要关注了解每一个学生的思维水平，从学生的实际出发，创设不同思维层次的问题，设计有梯度、有针对性的分层式提问，从而促进每一位学生的思维发展，发展每一位学生的阅读能力。如8B Unit 3 Reading“Around the World in Eight Hours”课文，我设计了这样几个提问，层次分明，兼顾全体学生：1.Why do you feel excited on New Year’s Eve in Time Square？2.How can you travel around the world in 8 hours？关于第一个问题，学生可以通过略读在文中直接找到答案；但是第二个问题却要求学生在通读全文的基础上，找到关键词，再经由归纳总结，提炼出所需信息，最后得出答案。这对于学生的要求较高，通过这样的提问，促使学生的阅读分析能力得到培养和提升。
（五）以小见大，层次分明。
课堂提问的最终目的在于激发学生的思维，促进学生的能动性，因此，教师提出的问题要面向学生思维的最近发展区，从而有利于学生思维的发展。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫的小问题，以小见大，从而达到搭桥铺路的目的，帮助学生理解。如8B Unit 5 Reading“When in Rome”，本文涉及中西方文化差异，这对于学生来说是一个几乎空白的领域，它跨越国情，存在不同民族之间的跨文化差异，因此比较难以理解。那么在课堂提问时，如何既能弥补这一差异，又能激发思维，以小见大呢？为此，我设计了以下问题：1.Why do people in Britain usually start a conversation with the weather？2. How do people in China often start a conversation？3.What do people usually do in public？4.What do you learn from this article？以这样从小处着眼的问题，帮助学生理解课文的同时，经受一次英语国家风俗人情的洗礼，最后回归对“When in Rome”这一俗语的理解掌握和运用，同时培养他们的阅读能力。
四、结语
课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，它不仅仅是一门学问，更是一种教学艺术。有效的提问能引燃思维火花，帮助学生思维发散，培养阅读能力，焕发阅读教学新魅力。所以，教师应该根据英语学科的特点和内容，精心设计每一个课堂提问，优化提问方式，增强提问的有效性。这样才能演绎出精彩的教学，打造出优质高效的英语阅读课堂，使得英语阅读精彩无限，焕发阅读教学新魅力。
参考文献：
[1]林立，主编.新版课程标准解析与教学指导.
[2]陈玉卿.案例式解读·初中英语，2011：63-64.
关键词： 初中英语 阅读教学 课堂提问
一、引言
阅读是人们获取外部知识和信息的重要手段。初中英语阅读教学的目的是帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们形成阅读兴趣和良好的阅读习惯；学会概括内容大意、在上下文中理解词意、预测故事情节等基本阅读方法；帮助他们基本掌握常用的阅读策略，通过大量阅读，帮助他们初步形成语感。英语课堂作为阅读教学的主阵地，教师应该精心设计每一个步骤，紧紧围绕目标主旨，增强课堂提问的有效性，激发学生阅读的兴趣，焕发阅读教学新魅力，以此培养并且提高学生的阅读能力。
二、目前英语阅读教学课堂提问存在的问题
提问是课堂教学最主要的活动形式之一，是启发诱导学生、强化课堂教学效果的必要环节，同时是刺激学生思维和学习的重要方法。但是在英语阅读教学的课堂上，我们经常听到“Yes or no？”“Are you sure？”“Right or wrong？”等无意义的过于简单的问题；或者走向另一个极端，使得一些学生心存畏难情绪，不愿意思考，仿佛置身于外。在阅读教学中，如果教师不能及时获得来自学生的有效反馈，师生间难以形成深入的沟通，日积月累必将抹杀学生的思维能力，导致学生阅读能力得不到提高。总之，目前英语阅读教学的课堂提问存在以下不足：提问脱离教学目标，为“问”而“问”，肤浅无针对性，缺乏思维导向，没有关注学生的思维深度挖掘，没有情境创设，缺少难度分层，不能调动学生的思维能动性。
三、增强课堂提问有效性，焕发阅读教学新魅力
为了启发学生思维、培养学生能力，教师要有效地利用提问。教学中的小提问大有学问，增强提问的有效性，使课堂更精彩。那么，我们在日常教学实践中要怎么做呢？我认为教师在课堂提问时，应该精心设计一些具有导向性、启发性或者紧密贴近学生生活的问题，激发他们的好奇心，引起他们的兴趣；教师的提问要真正地启发学生，促进师生间思维的交汇、碰撞和交锋，从而培养和提高学生的阅读能力。
（一）把握教材，紧扣目标。
教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要方法。因此，提问必须把握教材，以教学目标为指南，紧扣目标展开。如8B Unit 1 Reading“Times have changed”，这是一篇人物采访，有关于Sunshine Town几十年间的巨大变化，材料内容富有生活气息，极易引发学生的认同感，并且文中首次涉及了现在完成时。因此，我在备课时紧紧围绕教学目标和重点，设计了以下提问：1.How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town？2.Why does he feel a bit lonely from time to time？3.What does he think of the changes in Sunshine Town？每一个问题都以为教学目标服务，使学生产生阅读思考为宗旨，从而培养了学生的阅读能力。
（二）能趣结合，激发兴趣。
课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性促成的。“智者问得巧，愚者问得笨”。能力和趣味相结合的提问能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，启迪学生的思维，培养学生的求知欲，从而增强学生分析问题和解决问题的能力，使学生在快乐中受到知识的熏陶和能力的培养。如8B Unit 4 Reading“Gilliver in Lilliput”，本文的中译本学生从小熟读，对故事情节有所了解。因此，我在课堂提问中注重能力和趣味相结合，设计了以下问题：1.Why couldn’t Gilliver move at all？2.Do you think if he was afraid？Why or why not？3.What would happen next？尤其是第三个问题，以开放式的提问引起学生兴趣，激发他们的主观能动性，培养他们的发散思维，提高他们的阅读理解能力。
（三）创设情境，开启思维。
特定的情境创设是打开学生思维的钥匙，是拨动学生思考的琴弦。在教学中，教师应把学习内容巧妙地转化为问题情境，激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲望，从而使学生进入探究问题的积极状态。如8B Unit 8 Reading“Green Switzerland”，这是一篇关于环保和绿色生活的文章，和学生的生活实际息息相关。于是我设计了这样的问题创设情境，引起共鸣，开启他们的思维：First I tell the students that there is a small country，and people often call it a green country，do you know why？Can you find how the people in Switzerland keep it so beautiful？Have you found any good ways to help us in our country？这样的情境创设具有新颖性和趣味性，能够吸引学生主动探究，激活学生原有的知识储备，引发学生真实的情感体验和共鸣，开启学生的思维空间，最终培养学生的阅读能力。
（四）难度分层，兼顾全体。
在同一个班级中，学生间的差异很大程度上就是由于思维认知所能达到的高度不同而造成的。因此，我们在日常教学实践中要关注了解每一个学生的思维水平，从学生的实际出发，创设不同思维层次的问题，设计有梯度、有针对性的分层式提问，从而促进每一位学生的思维发展，发展每一位学生的阅读能力。如8B Unit 3 Reading“Around the World in Eight Hours”课文，我设计了这样几个提问，层次分明，兼顾全体学生：1.Why do you feel excited on New Year’s Eve in Time Square？2.How can you travel around the world in 8 hours？关于第一个问题，学生可以通过略读在文中直接找到答案；但是第二个问题却要求学生在通读全文的基础上，找到关键词，再经由归纳总结，提炼出所需信息，最后得出答案。这对于学生的要求较高，通过这样的提问，促使学生的阅读分析能力得到培养和提升。
（五）以小见大，层次分明。
课堂提问的最终目的在于激发学生的思维，促进学生的能动性，因此，教师提出的问题要面向学生思维的最近发展区，从而有利于学生思维的发展。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫的小问题，以小见大，从而达到搭桥铺路的目的，帮助学生理解。如8B Unit 5 Reading“When in Rome”，本文涉及中西方文化差异，这对于学生来说是一个几乎空白的领域，它跨越国情，存在不同民族之间的跨文化差异，因此比较难以理解。那么在课堂提问时，如何既能弥补这一差异，又能激发思维，以小见大呢？为此，我设计了以下问题：1.Why do people in Britain usually start a conversation with the weather？2. How do people in China often start a conversation？3.What do people usually do in public？4.What do you learn from this article？以这样从小处着眼的问题，帮助学生理解课文的同时，经受一次英语国家风俗人情的洗礼，最后回归对“When in Rome”这一俗语的理解掌握和运用，同时培养他们的阅读能力。
四、结语
课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，它不仅仅是一门学问，更是一种教学艺术。有效的提问能引燃思维火花，帮助学生思维发散，培养阅读能力，焕发阅读教学新魅力。所以，教师应该根据英语学科的特点和内容，精心设计每一个课堂提问，优化提问方式，增强提问的有效性。这样才能演绎出精彩的教学，打造出优质高效的英语阅读课堂，使得英语阅读精彩无限，焕发阅读教学新魅力。
参考文献：
[1]林立，主编.新版课程标准解析与教学指导.
[2]陈玉卿.案例式解读·初中英语，2011：63-64.