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【摘要】2017年以来，上海师范大学天华学院进行了活力课堂教学改革。《英语口语》课程是试点课程之一。本文认为活力课堂教学改革有利于民办高校英语口语教学，充实了教学内容、丰富了教学形式、完善了教学考核，应得到进一步推广。
【关键词】民办高校;《英语口语》;活力课堂;教学改革
【Abstract】 Since2017， Shanghai Normal University Tianhua College has embarked on the active learning classes teaching reform. Among them， “spoken English” is one of the pilot courses in the program. This essay believes that the reform facilitates the teaching of spoken English for private colleges， replenishing teaching contents， enriching teaching forms and perfecting teaching evaluation. It should be popularized.
【Key words】 Xi Jinping’s New Era; private colleges; spoken English; active learning classes; teaching reform
【作者简介】吴叶，女，浙江淳安人，上海师范大学天华学院初等教育学院，助教，硕士，研究方向：英语语言文学;叶汶杰，男，浙江海盐人，上海师范大学天华学院语言文化学院，助教，硕士，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本文是上海师范大学天华学院“活力课堂”教学改革项目研究成果之一。
一、引言
在当今世界国际化和全球化的大背景下，为深入贯彻落实党的十九大精神，响应讲好中国故事的号召，提升大学生跨文化交际能力，天华学院进行了活力课堂教学改革。《英语口语》课程是试点课程之一。自2017年进入新时代以来，笔者已经教授了四轮英语口语，积累了一定的经验。“英语口语体现了鲜明的时代特色，它在我国当前的经济建设和文化教育等方面具有重要的应用价值”（唐志峰，1998）。本课程授课对象是小学教育专业英语方向的师范生。这批师范生将来要走上小学英语教师岗位，将会在很大程度上影响下一代中国故事的讲述人。因此，改变《英语口语》课程以往枯燥的教学模式，提升教学效果迫在眉睫。目前，关于民办高校《英语口语》的活力课堂教学改革的研究很少。传统英语口语教学存在教学内容不够充足、教学形式不够丰富、教学考核不够完善的问题。本文将从教学内容、教学形式、教学考核这三方面来谈谈民办高校《英语口语》的活力课堂教学改革。
二、活力课堂教学改革
1.充实教学内容。活力課堂教学改革充实了《英语口语》教学内容。随着现在整个社会的全球化和国际化，人们的生活方式越来越多元，教材里的教学语料非常有限，因此教学内容和资源还需进一步充实。
（1）扩展英语语音的教学重点。民办高校部分学生英语口语基础不太扎实，且有些同学带有方言口音。学生对于英美文化的了解也不够深厚。因此，除了把教学重点放在英语口语的基础音素、语音变体、语调、语流上，还需重视英语口语背后英美文化的教学。本课程使用的教材是北京大学出版社出版的英语口语教材《新编英语专业口语教程第二版》，包含校园、家庭、电影、体育等不同主题。但教材里的教学语料对于学生了解全面的英美文化是有限的，因此教学内容仍需充实。教师可以在课前打破教材和教材音频等传统资源的局限，充分利用线上线下各种资源，收集可用于英语口语教学的图片、音频、电视节目、英美电影等资源，把更多的课外资源引进到课堂内容中。这些资源可以从各种优质平台获得，如中国大学慕课平台、哈佛公开课、网易公开课等。
（2）延长英语口语教学时长。二语习得专业穆里尔认为，语言学习是不断重复和强化的过程（Muriel， 2008）。天华学院英语方向小学教育专业师范生学习英语语音教学时长太短，比英语专业师范生起步晚一年，时间显得非常紧迫。而且英语口语课课时长度不够，每周只有两课时，整个学期只有32课时，只在课堂上教学，覆盖到的教学内容十分有限。因此，教学可以采取课前、课中、课后结合，采用天华学院活力课堂模式，相对延长学习和训练英语口语的时长。教师应充分利用技术支持，可在课前运用线上平台，如超星学习通平台，发布英语口语任务清单，进行资源推送。可在课前设计问题，让教学内容有兴趣性。学生课前就进行学习准备，提前投入了课堂，这等于是延长了英语口语的教学时长。学生投入度提高，通过提前学习，自主生成问题，实现先习翻转，也提升了主观的学习能动性。
2.丰富教学形式。活力课堂教学改革丰富了《英语口语》教学形式。《英语口语》课传统教学形式枯燥，不够丰富。
（1）改变传统单一的教学形式。以学生为主体，改变传统单一的教师讲授教学形式。“高校英语口语教学应是一门以培养学生口语交际能力为目标，以现实生活为话题，以学生自主活动未途径的课程。由此，教师中心要转向学生中心，口语知识中心要转向口语表达能力中心。（张庆宗，2000）”传统的英语口语教学主要教授学生正确的发音、按模板和样式进行英语会话。课堂多以教师讲授为主，教学形式枯燥。活力课堂教学改革，颠覆了传统的教学模式，变以教师为主体为以学生为主体，真正把学生放在课堂主体地位，教师起到的是指导的作用。教师在课中向学生抛出案例，让学生进行剖析。以一个话题为驱动，引发学生的思考和讨论。学生在自主分析问题和相互讨论时，参与度提高，激发了探究问题的兴趣。在课中的合作分享，也会促成他们激烈的思想碰撞。 （2）开展各类课堂小活动。教师可以把各种活动引入课堂以丰富教学形式，增加课堂的趣味性。如，充分利用上课一开始的5分钟，请班级里两名同学上台做与该次课主题相关的英语演讲或英语故事分享等。这可以活跃课堂气氛，让学生快速投入该主题的英语口语学习。同时，上台用英语发言也可以激发学生的英语表达欲望，锻炼学生的胆量，有利于帮助他们克服今后的用英语交流的恐惧感。坐在下面的学生也会受台上同学的激励，努力促进自身英语口语的学习。课堂小活动还有很多，教师在课中可以组织个人发言、小組讨论、大组英文辩论等活动。教师还可以运用超星学习通线上平台组织各种课堂活动，如手势签到、抢答、选人、问卷调查、投票、语音作业、小组讨论等。教师还以在超星学习通上发起讨论，学生在讨论栏的发言会被教师看到，并且被其他同学看到。
3.完善教学考核。活力课堂教学改革完善了《英语口语》教学考核。改变单一的教学考核设计。传统的英语口语考核方式就是教师出一张卷子，学生一个一个面对教师，进行口试，口试全程录音。这种传统的考核方式单一，不能反映和追踪一个学生的整个学期的学习过程。因此，《英语口语》教学考核设计中应该做到教师过程跟踪，多维评价。
教师可以利用超星学习通平台进行考核，要合理设置课堂表现、作业表现、平时综合表现和期末考试的占比。如，平时综合表现占比40%，期末考试占比60%。平时综合表现中包括学生考勤10%、学生作业20%、学生课堂表现10%。学生作业形式多样化，如拍摄英语交际会话视频、提交英语口语跟读作业、英语辩论视频、制作英语配音视频等。提交音频视频作业可以通过线上平台实现，教师在线上进行各类作业批改，学生能在第一时间收到教师的点评和反馈。如果教师在线上平台布置了课外英语口语视频观看任务点，就可以轻松地通过学习通平台检查学生线上观看视频反刍时长，以此考核学生是否认真完成了作业。这样就将教学延伸到了课后，提高了学生的学习深入度，提升了学生的综合应用能力。活力课堂线上和线下相结合的模式使得教师能够多维度地考核学生的学习。
三、结语
新时代大背景下，活力课堂教学改革以学生为主体，以教师为指导，以线上技术平台为助手，教学过程贯穿课前、课中、课后，增强了学生的投入度、卷入度、深入度，形成一个完美的闭环。对于一些教学课堂活动我们还在探索中，还有待进一步发现和创新。本课程的授课对象将来的就业岗位非常重要，是小学英语教师，他们将是新一批新时代教师，他们的英语口语也将对新时代花朵起着示范作用。打破传统教学模式，提升教学效果，让学生在锻炼学习英语口语的同时，更深地了解英美文化，提升学生的整体英语口语素养，教学改革也势在必行。活力课堂教学改革有利于民办高校英语方向小学教育专业的《英语口语》教学，充实了教学内容、丰富了教学形式、完善了教学考核。活力课堂教学改革很大地提升了英语口语的教学效果，应得到进一步推广。
参考文献：
[1]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998（9）.
[1]Muriel Saville-Troike. Introducing Second Language Acquisition [M]. London： Cambridge University Press， 2008.
[3]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学， 2000（8）.
【关键词】民办高校;《英语口语》;活力课堂;教学改革
【Abstract】 Since2017， Shanghai Normal University Tianhua College has embarked on the active learning classes teaching reform. Among them， “spoken English” is one of the pilot courses in the program. This essay believes that the reform facilitates the teaching of spoken English for private colleges， replenishing teaching contents， enriching teaching forms and perfecting teaching evaluation. It should be popularized.
【Key words】 Xi Jinping’s New Era; private colleges; spoken English; active learning classes; teaching reform
【作者简介】吴叶，女，浙江淳安人，上海师范大学天华学院初等教育学院，助教，硕士，研究方向：英语语言文学;叶汶杰，男，浙江海盐人，上海师范大学天华学院语言文化学院，助教，硕士，研究方向：英语语言文学。
【基金项目】本文是上海师范大学天华学院“活力课堂”教学改革项目研究成果之一。
一、引言
在当今世界国际化和全球化的大背景下，为深入贯彻落实党的十九大精神，响应讲好中国故事的号召，提升大学生跨文化交际能力，天华学院进行了活力课堂教学改革。《英语口语》课程是试点课程之一。自2017年进入新时代以来，笔者已经教授了四轮英语口语，积累了一定的经验。“英语口语体现了鲜明的时代特色，它在我国当前的经济建设和文化教育等方面具有重要的应用价值”（唐志峰，1998）。本课程授课对象是小学教育专业英语方向的师范生。这批师范生将来要走上小学英语教师岗位，将会在很大程度上影响下一代中国故事的讲述人。因此，改变《英语口语》课程以往枯燥的教学模式，提升教学效果迫在眉睫。目前，关于民办高校《英语口语》的活力课堂教学改革的研究很少。传统英语口语教学存在教学内容不够充足、教学形式不够丰富、教学考核不够完善的问题。本文将从教学内容、教学形式、教学考核这三方面来谈谈民办高校《英语口语》的活力课堂教学改革。
二、活力课堂教学改革
1.充实教学内容。活力課堂教学改革充实了《英语口语》教学内容。随着现在整个社会的全球化和国际化，人们的生活方式越来越多元，教材里的教学语料非常有限，因此教学内容和资源还需进一步充实。
（1）扩展英语语音的教学重点。民办高校部分学生英语口语基础不太扎实，且有些同学带有方言口音。学生对于英美文化的了解也不够深厚。因此，除了把教学重点放在英语口语的基础音素、语音变体、语调、语流上，还需重视英语口语背后英美文化的教学。本课程使用的教材是北京大学出版社出版的英语口语教材《新编英语专业口语教程第二版》，包含校园、家庭、电影、体育等不同主题。但教材里的教学语料对于学生了解全面的英美文化是有限的，因此教学内容仍需充实。教师可以在课前打破教材和教材音频等传统资源的局限，充分利用线上线下各种资源，收集可用于英语口语教学的图片、音频、电视节目、英美电影等资源，把更多的课外资源引进到课堂内容中。这些资源可以从各种优质平台获得，如中国大学慕课平台、哈佛公开课、网易公开课等。
（2）延长英语口语教学时长。二语习得专业穆里尔认为，语言学习是不断重复和强化的过程（Muriel， 2008）。天华学院英语方向小学教育专业师范生学习英语语音教学时长太短，比英语专业师范生起步晚一年，时间显得非常紧迫。而且英语口语课课时长度不够，每周只有两课时，整个学期只有32课时，只在课堂上教学，覆盖到的教学内容十分有限。因此，教学可以采取课前、课中、课后结合，采用天华学院活力课堂模式，相对延长学习和训练英语口语的时长。教师应充分利用技术支持，可在课前运用线上平台，如超星学习通平台，发布英语口语任务清单，进行资源推送。可在课前设计问题，让教学内容有兴趣性。学生课前就进行学习准备，提前投入了课堂，这等于是延长了英语口语的教学时长。学生投入度提高，通过提前学习，自主生成问题，实现先习翻转，也提升了主观的学习能动性。
2.丰富教学形式。活力课堂教学改革丰富了《英语口语》教学形式。《英语口语》课传统教学形式枯燥，不够丰富。
（1）改变传统单一的教学形式。以学生为主体，改变传统单一的教师讲授教学形式。“高校英语口语教学应是一门以培养学生口语交际能力为目标，以现实生活为话题，以学生自主活动未途径的课程。由此，教师中心要转向学生中心，口语知识中心要转向口语表达能力中心。（张庆宗，2000）”传统的英语口语教学主要教授学生正确的发音、按模板和样式进行英语会话。课堂多以教师讲授为主，教学形式枯燥。活力课堂教学改革，颠覆了传统的教学模式，变以教师为主体为以学生为主体，真正把学生放在课堂主体地位，教师起到的是指导的作用。教师在课中向学生抛出案例，让学生进行剖析。以一个话题为驱动，引发学生的思考和讨论。学生在自主分析问题和相互讨论时，参与度提高，激发了探究问题的兴趣。在课中的合作分享，也会促成他们激烈的思想碰撞。 （2）开展各类课堂小活动。教师可以把各种活动引入课堂以丰富教学形式，增加课堂的趣味性。如，充分利用上课一开始的5分钟，请班级里两名同学上台做与该次课主题相关的英语演讲或英语故事分享等。这可以活跃课堂气氛，让学生快速投入该主题的英语口语学习。同时，上台用英语发言也可以激发学生的英语表达欲望，锻炼学生的胆量，有利于帮助他们克服今后的用英语交流的恐惧感。坐在下面的学生也会受台上同学的激励，努力促进自身英语口语的学习。课堂小活动还有很多，教师在课中可以组织个人发言、小組讨论、大组英文辩论等活动。教师还可以运用超星学习通线上平台组织各种课堂活动，如手势签到、抢答、选人、问卷调查、投票、语音作业、小组讨论等。教师还以在超星学习通上发起讨论，学生在讨论栏的发言会被教师看到，并且被其他同学看到。
3.完善教学考核。活力课堂教学改革完善了《英语口语》教学考核。改变单一的教学考核设计。传统的英语口语考核方式就是教师出一张卷子，学生一个一个面对教师，进行口试，口试全程录音。这种传统的考核方式单一，不能反映和追踪一个学生的整个学期的学习过程。因此，《英语口语》教学考核设计中应该做到教师过程跟踪，多维评价。
教师可以利用超星学习通平台进行考核，要合理设置课堂表现、作业表现、平时综合表现和期末考试的占比。如，平时综合表现占比40%，期末考试占比60%。平时综合表现中包括学生考勤10%、学生作业20%、学生课堂表现10%。学生作业形式多样化，如拍摄英语交际会话视频、提交英语口语跟读作业、英语辩论视频、制作英语配音视频等。提交音频视频作业可以通过线上平台实现，教师在线上进行各类作业批改，学生能在第一时间收到教师的点评和反馈。如果教师在线上平台布置了课外英语口语视频观看任务点，就可以轻松地通过学习通平台检查学生线上观看视频反刍时长，以此考核学生是否认真完成了作业。这样就将教学延伸到了课后，提高了学生的学习深入度，提升了学生的综合应用能力。活力课堂线上和线下相结合的模式使得教师能够多维度地考核学生的学习。
三、结语
新时代大背景下，活力课堂教学改革以学生为主体，以教师为指导，以线上技术平台为助手，教学过程贯穿课前、课中、课后，增强了学生的投入度、卷入度、深入度，形成一个完美的闭环。对于一些教学课堂活动我们还在探索中，还有待进一步发现和创新。本课程的授课对象将来的就业岗位非常重要，是小学英语教师，他们将是新一批新时代教师，他们的英语口语也将对新时代花朵起着示范作用。打破传统教学模式，提升教学效果，让学生在锻炼学习英语口语的同时，更深地了解英美文化，提升学生的整体英语口语素养，教学改革也势在必行。活力课堂教学改革有利于民办高校英语方向小学教育专业的《英语口语》教学，充实了教学内容、丰富了教学形式、完善了教学考核。活力课堂教学改革很大地提升了英语口语的教学效果，应得到进一步推广。
参考文献：
[1]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998（9）.
[1]Muriel Saville-Troike. Introducing Second Language Acquisition [M]. London： Cambridge University Press， 2008.
[3]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学， 2000（8）.