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情境教学是指在教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感的共鸣，用来帮助学生迅速融入并正确理解所学教材内容，促使他们的全面的发展。如果教师在教学过程当中创设合理的教学情景，就可以起到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用，也能较好地带动学生投入课堂气氛中来。我将主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践遇到的问题及一点一滴的感悟，把他们融入自己的分析之中，真正实际的提出关于对情境教学的深入认识。
情景教学在教师的总结经验当中，得到很好的运用和传授，具体来说可以从以下几个方面来点缀课堂的生动有趣性：语言导入的美化使我们的情境更加有趣；合理运用动态和形象图画的导入，富有童话色彩，直观而深入；韵律的调节作用，让学生动态听觉一起发动起来，气氛和谐；舞台的表演，切身的体验，学生兴趣融入更加的迅速；只有好好的具体问题具体分析，才能使我们的课堂变为“乐园”。具体表现在：
一、语言点缀，切入情境
一堂新课的导入是课堂教学的一个重要环节。如果导语设计的不好，将直接影响整节课的课堂效果。可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情和注意力一下子引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定“热情“的基础。
在教学《大海睡了》课文前，我首先向学生介绍大海的一些美丽景色， “海水是皎洁无比的蔚蓝色，波涛是如未打磨的铜镜一般。偶尔微风，只吹起了绝细绝细的千万个粼粼的小皱纹，这更使照晒于初夏之太阳光之下的，金光灿烂的水面显得温秀可喜。我从没见过那么美的海！我从没见过那么美的海天。从不同的角度看大海，都可以得到不同的感受。使人感到亲切与舒服”。这样一段导语，使学生不仅对大海有一个直观的感受，而且在诵读诗歌中唤起了浓厚的学习热情，并渐入诗境。这就为教与学创设了一个良好的心理情境，学生就会有一个美好的向往，脑海之中浮现一幅似曾相识的大海美景。有了憧憬就有了进一步了解的动力。
二、浮现图画，感受实景
一二年级学生对图画容易产生兴趣，这是由学生的年龄特点决定的。用图画，可以使教学内容变得更具体，从而更加有效地调动学生的学习兴趣，使无形空间为直观的图画式认识，变抽象的语言文字为具体的视觉感官，从而促进了学生表达生活的感受。
一年级教学中的汉语拼音《gkh》，可先在课堂上出示情境图，让学生观察图，说说自己看图发现了什么？学生非常的感兴趣，眼睛睁得大大的盯着画面，发言争先恐后；有的学生说：“我发现了一个小朋友把小蝌蚪放回了小河。”有的学生说：“我发现小蝌蚪高兴地游到小河里去了。”还有的学生这样说：“是哥哥叫弟弟把小蝌蚪放回了小河”……
学生把自己所看到的转化为语言，掌握了知识；学生更是用他们独特的视角在观察中认识了声母gkh，对gkh有了初步的感性认识，为下面学习gkh的发音、书写，奠定了良好的基础。教学效果事半功倍。
三、音乐感染，气氛渲绘
动人的音符能调动人内心的情感，抚慰人的感觉。从2-3岁小孩身上就能感受到音乐带给他们扭动身子的源泉，同样我借助音乐来渲染气氛也是语文导入的一种重要手段。音乐和文字都是通过一种唤起人内心深处感受的基本媒介，调动学过的学习经验，从而产生感情，所以有许多贯通之处。我们在教学中也可以借助音律调动学生的情感，创造美的氛围，培养学生的想像力。如《北风和小鱼》主要讲了北风来了，四周环境的变化以及小鱼的状态。这篇课文旋律急促，动态，在朗读时，可配上北风吹起的乐曲。又如《升国旗》这篇课文不仅写了升国旗的意义，更突出了在对祖国的热爱和赞美之情，所以可以选择国歌进行气氛的渲染。又如《秋姑娘的信》一文，主要讲了秋天来了景象及环境和动物的变化，所以可以选择欢快、轻松的音乐等。音乐的播放为学生学习课文渲染了气氛，优美的旋律给人丰富的想像与启发。学生试着表达音乐的意境，将“音乐音符”转化为“语言文字”，思维具有逻辑性，语言也越发丰富多彩。这样，既培养了学生的思维能力，又提高了语言表达能力。
四、角色体会，切身感受
舞台属于孩子们，让他们自己表现，是学生极感兴趣的事。我们的孩子有很强的表演欲，多让学生依据课文中的角色进行表演、朗读，不仅能与学生产生亲近之感，更是能加深孩子内心的体验，还能使学生特别兴奋，脑中留下刻骨铭心的印象。如《怀素写字》的二、三段，在学生了解课文角色，进一步体会人物的角色后，让他们进行合作表演，并对教材进行合理的创造自由表演。孩子们在表演中进入角色，用神态、语言、动作尽情地去表现角色的本色。在表演各自角色的过程中，既锻炼了学生的语言和表达能力，又给他们创造了一个充分创造自己的机会，还活跃了课堂气氛。看到孩子们认真的朗读，默契的配合，积极的投入，整个课堂顺畅且效果了然。
时代在改变，如何让学生进入语文课文中的情境中去，仅仅靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，是不可能打动学生的。只有真正的“调动“学生，把情境教学的目的定位在学生的兴趣之上，不仅要在课堂教学中要针对学生的心理，而同时要结合课文的具体内容，进一步开发出不一样的教学思路，从而激发起学生的思考情感，创设各种情境，使学生深刻有趣地理解课文，真正的让学生置身之中，从中切实体会，才能把我们的语文课堂氛围调动的激情四射，学习兴趣澎湃万丈。
老师，不仅要教会孩子学习课文，同时也要让他们具备学习课文的主动性和理解能力。所以在课堂中“埋下“一种情境，对于激发孩子的”造“能力，也是不可忽视的。不仅是导入的思考，如何利用一些课文的创新性结尾，同样也可以达到目的。关于学生课堂的融入程度怎么样，将如何融入课堂，教师的情境设计将非常非常的重要。而对于此研究，我们将任重道远。
情景教学在教师的总结经验当中，得到很好的运用和传授，具体来说可以从以下几个方面来点缀课堂的生动有趣性：语言导入的美化使我们的情境更加有趣；合理运用动态和形象图画的导入，富有童话色彩，直观而深入；韵律的调节作用，让学生动态听觉一起发动起来，气氛和谐；舞台的表演，切身的体验，学生兴趣融入更加的迅速；只有好好的具体问题具体分析，才能使我们的课堂变为“乐园”。具体表现在：
一、语言点缀，切入情境
一堂新课的导入是课堂教学的一个重要环节。如果导语设计的不好，将直接影响整节课的课堂效果。可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情和注意力一下子引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定“热情“的基础。
在教学《大海睡了》课文前，我首先向学生介绍大海的一些美丽景色， “海水是皎洁无比的蔚蓝色，波涛是如未打磨的铜镜一般。偶尔微风，只吹起了绝细绝细的千万个粼粼的小皱纹，这更使照晒于初夏之太阳光之下的，金光灿烂的水面显得温秀可喜。我从没见过那么美的海！我从没见过那么美的海天。从不同的角度看大海，都可以得到不同的感受。使人感到亲切与舒服”。这样一段导语，使学生不仅对大海有一个直观的感受，而且在诵读诗歌中唤起了浓厚的学习热情，并渐入诗境。这就为教与学创设了一个良好的心理情境，学生就会有一个美好的向往，脑海之中浮现一幅似曾相识的大海美景。有了憧憬就有了进一步了解的动力。
二、浮现图画，感受实景
一二年级学生对图画容易产生兴趣，这是由学生的年龄特点决定的。用图画，可以使教学内容变得更具体，从而更加有效地调动学生的学习兴趣，使无形空间为直观的图画式认识，变抽象的语言文字为具体的视觉感官，从而促进了学生表达生活的感受。
一年级教学中的汉语拼音《gkh》，可先在课堂上出示情境图，让学生观察图，说说自己看图发现了什么？学生非常的感兴趣，眼睛睁得大大的盯着画面，发言争先恐后；有的学生说：“我发现了一个小朋友把小蝌蚪放回了小河。”有的学生说：“我发现小蝌蚪高兴地游到小河里去了。”还有的学生这样说：“是哥哥叫弟弟把小蝌蚪放回了小河”……
学生把自己所看到的转化为语言，掌握了知识；学生更是用他们独特的视角在观察中认识了声母gkh，对gkh有了初步的感性认识，为下面学习gkh的发音、书写，奠定了良好的基础。教学效果事半功倍。
三、音乐感染，气氛渲绘
动人的音符能调动人内心的情感，抚慰人的感觉。从2-3岁小孩身上就能感受到音乐带给他们扭动身子的源泉，同样我借助音乐来渲染气氛也是语文导入的一种重要手段。音乐和文字都是通过一种唤起人内心深处感受的基本媒介，调动学过的学习经验，从而产生感情，所以有许多贯通之处。我们在教学中也可以借助音律调动学生的情感，创造美的氛围，培养学生的想像力。如《北风和小鱼》主要讲了北风来了，四周环境的变化以及小鱼的状态。这篇课文旋律急促，动态，在朗读时，可配上北风吹起的乐曲。又如《升国旗》这篇课文不仅写了升国旗的意义，更突出了在对祖国的热爱和赞美之情，所以可以选择国歌进行气氛的渲染。又如《秋姑娘的信》一文，主要讲了秋天来了景象及环境和动物的变化，所以可以选择欢快、轻松的音乐等。音乐的播放为学生学习课文渲染了气氛，优美的旋律给人丰富的想像与启发。学生试着表达音乐的意境，将“音乐音符”转化为“语言文字”，思维具有逻辑性，语言也越发丰富多彩。这样，既培养了学生的思维能力，又提高了语言表达能力。
四、角色体会，切身感受
舞台属于孩子们，让他们自己表现，是学生极感兴趣的事。我们的孩子有很强的表演欲，多让学生依据课文中的角色进行表演、朗读，不仅能与学生产生亲近之感，更是能加深孩子内心的体验，还能使学生特别兴奋，脑中留下刻骨铭心的印象。如《怀素写字》的二、三段，在学生了解课文角色，进一步体会人物的角色后，让他们进行合作表演，并对教材进行合理的创造自由表演。孩子们在表演中进入角色，用神态、语言、动作尽情地去表现角色的本色。在表演各自角色的过程中，既锻炼了学生的语言和表达能力，又给他们创造了一个充分创造自己的机会，还活跃了课堂气氛。看到孩子们认真的朗读，默契的配合，积极的投入，整个课堂顺畅且效果了然。
时代在改变，如何让学生进入语文课文中的情境中去，仅仅靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，是不可能打动学生的。只有真正的“调动“学生，把情境教学的目的定位在学生的兴趣之上，不仅要在课堂教学中要针对学生的心理，而同时要结合课文的具体内容，进一步开发出不一样的教学思路，从而激发起学生的思考情感，创设各种情境，使学生深刻有趣地理解课文，真正的让学生置身之中，从中切实体会，才能把我们的语文课堂氛围调动的激情四射，学习兴趣澎湃万丈。
老师，不仅要教会孩子学习课文，同时也要让他们具备学习课文的主动性和理解能力。所以在课堂中“埋下“一种情境，对于激发孩子的”造“能力，也是不可忽视的。不仅是导入的思考，如何利用一些课文的创新性结尾，同样也可以达到目的。关于学生课堂的融入程度怎么样，将如何融入课堂，教师的情境设计将非常非常的重要。而对于此研究，我们将任重道远。