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【摘要】 随着人类的不断进步，社会也变成如今的信息化时代，教育工作也从一开始的模式，发展到了如今的以信息化为辅的全新模式。信息化技术可以让学生能更加切身实际的感受到文章的历史背景，以及文章所要表达的内容。让高中文言文不再成为难点，痛点。本文讲述了在教师讲解高中文言文过程中，合理的利用一些信息化技术的手段，从而增加学生的理解力及学习效果。让高中生对文言文不再“谈虎色变”，近而享受学习带来的乐趣，从而爱上学习高中文言文。
【关键词】 高中文言文 信息化技术 教师 学生
引言：
随着信息化的进步，越来越多的信息化技术已经融入到高中文言文的教学内容中。信息技术在高中生学习文言文的过程中一直都起着积极的作用，从而全方面的推进了教育发展的脚步。将信息化技术利用到课堂中，其增加了学生对高中文言文的学习兴趣和效率。让高中文言文不再成为学生的痛苦，也不再晦涩难懂。让文言文的学习变得简单，谈文言文色变的问题一去不复返。
一、将影视剧带入到课堂中
随着信息化技术的逐渐成熟，以历史为背景题材的影视剧越来越多，从而为高中文言文的学习提供了更多的素材，而在教学过程中观看同历史背景的影视剧，其加强了高中文言文教学过程中全方面的发展，促进了高中文言文的吸收效果，提高了学生的学习效率。
例如在学习到《勾践灭吴》的这一课时，老师可以带领学生观看老版电影《卧薪尝胆》，学生能够了解《勾践灭吴》是以吴王夫差击败越王勾践为历史背景前提下，越王勾践伺机复国为求得吴王夫差的信任，勾践夫妇不惜入吴为奴，尝粪乞怜，最终获得吴王信任，将越王勾践送回越国，继而重整旗鼓，发愤图强，最终成功击败吴国的故事。让学生能够更加理解，“苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”。从而为文章《勾践灭吴》的学习奠定了一定的基础。使学生能够站在越王勾践的角度，切身感觉到文章发所讲解的内容，文章作者所抒发的思想。
书本中还有很多的文言文可以利用影视剧选段或者电影进行辅助学习文言文，比如《赤壁赋》《鸿门宴》等，让学生从多角度出发，切身感觉历史文化。从而加强学生对高中文言文的学习，近而提高高中生学习文言文的效率，让學习文言文变得更加有兴趣。
如今，同素材的历史剧非常多，教师一定要做好甄别，提前做好观赏，使用那些符合历史背景的影视剧。而将高中文言文通过影像的手段呈现，可以将晦涩难懂的文字变得更加好理解，近而使学生学习文言文在第一时间内就能捕捉到文章的历史背景，从而达到最好的学习效果。
二、将VR技术带入到课堂中
由于信息化技术的成熟，VR技术不仅仅可以用做人们日常游戏消遣，也可以用到高中文言文的教学过程中经过，通过VR技术的呈现，学生可以切身感觉教到自身作为文章中的主人公一系列的心理活动，以及文章的历史背景，时间，人物等。从而让文言文的学习更加高效，让信息技术在高中文言文的学习过程中得到更多的展现效果。
VR技术教学在高中文言文的作用，主要体现在教师和学生在学习完文言文之后，根据学生对文言文的解析，教师和学生一起构造文言文中的场景，进而让学生切身实地的感觉到文言文的文化背景，作者要表达的情感，以及写作的意图等。
例如，当学习到《荆轲刺秦王》这篇文言文时，可以用VR技术将《荆轲刺秦王》的场景，造型等展现出来，近而达到绘声绘色的将《荆轲刺秦王》表演出来的想法。由于VR技术呈现的作用，可以使学生对《荆轲刺秦王》的学习更加感兴趣，也能帮助教师完成立体教学的场景，从而达到对《荆轲刺秦王》中的一些重点句式的理解，如“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉”。如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”
通过VR技术，展现出文章的人物对话，行动表情，神态等。可以让高中生切身的理解荆轲重义轻生，反抗暴秦，勇于牺牲的精神。并且由于VR技术能够使得教学场景逼真且具有多变性，也能够促使学生的思维能够更加全面化的发展，能够对文章有自己的见解，从而丰富学生的思维，以达到最好的效果学习文言文。
以VR技术，信息技术为基础，可以使生涩的文言文以更加直白的方式呈献给学生。通过学生的演绎，老师的讲解，近而使学习变得更加有乐趣，也能在学习文言文过程中拓展学生的思维，开展学生的想象力以及创造力。并且积极主动的加入到课堂中，进而达到了解中国历史文化的目的，从而近一步推进我国教育发展的脚步。
三、将课堂带入到互联网中
从1994年互联网走入到中国，近30年的发展过程，现在互联网不仅仅用于网上聊天，娱乐，互联网中还有很多的文献可供学生参考。基于这一点，教师可以提前在学习文言文时，给学生布置预习内容，自行去互联网中搜索文献、注词以及解释。在查找的过程中，学生不仅仅对文言文有了一定的了解，并且对我国的历史文化也有不同程度的了解，近而达到拓展思维，以及自我学习的目标。
比如在学习《劝学》这一篇文言文前，教师可以提前指引学生，自行去互联网中搜索有关于《劝学》的文献以及资料。其中就包括《劝学》的历史背景，文章所表现的中心思想，劝解的目的。而在学生所搜索的过程中，可以通过不同的注释来了解文章所讲的内容，通过多角度出发，为学习《劝学》打下了很好的基础。在学生自我学习的过程中，不仅仅提高了自身的理解能力，阅读的能力，也对自身的自我探究有了很大的提升，并且能够正确使用互联网。
学生也能在搜索的过程中对文章有独到的见解，如对“故不积硅步，无以至千里。不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步。驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折。锲而不舍，金石可镂。”能有自己的想法，从自身出发，知道学习是一个积累的过程，不能一蹴而就。并了解文章是以春秋战国时期为历史背景，通过百家争鸣对社会进行改革。进而对通篇的文章有了更深度的启发，达到以最好的效果学习文言文。 因此可以看见，以信息技术为辅，不仅仅可以增加学习的资源，开拓学生的视野，加深学生对文言文的了解，也可以让教师的教学效果达到最理想化。并对学生的组织，总结和阅读方面等能力，有了不同程度的提升。近而使学生学习高中文言文的效果，有了近一步的提高。
四、将思维导图带入到课堂中
通过思维导图应用图文兼具的方法，把各个主体内容通过隶属的层级相关关系，可以充分的把文言文中所表达的内容，结构，背景等表现出来，近一步的帮助高中生学习高中文言文。减轻了学生对晦涩难懂的文言文的理解程度，对提高学生学习文言文的兴趣及主动学习有很大的帮助。
例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》这一篇课文时，教师可以充分利用思维导图来制作《念奴娇·赤壁怀古》，教师同学生一起制作的过程中，充分利用学生的左右脑的功能，对文章全方位和系统的理解.《念奴娇·赤壁怀古》可以分为三个部分，依次是写古迹，记古人，以及忬己怀于一体的三个组成部分。并且将文章所表达的写古迹，記古人，忬己怀于一体的诗文句子分别归纳出来，解析出其所表达的情感。而其中写古迹的诗句有“大江东去浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”其上阕通篇是咏赤壁的风景。其记古人的句子有“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”表达了对三国时期周瑜的仰慕，写“小乔”是在于烘托周瑜的才华横溢，意气风发，突出周瑜的风姿。而最后俩句诗词“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦一尊还酹江月。”抒发了对怀才不遇的无限感概，思接古今，感情抑郁，并不甘沉沦，积极进取仍不失豪迈本色。
在学生学习文言文的过程中利用思维导图的方式，可以使学生的思维更加清晰，对文章的理解更加透明。从而以最大程度的增加了学生学习文言文的兴趣，让晦涩难懂变得简单透明，让学生学习文言文的脉络清晰明了。近而使高中生能够自己自发去学习文言文，也让学生能够最大程度的掌握古诗文以及文言文。
若想将思维导图运用到教学中，教师一定具有相关的信息技术操作才能，这样才能够让学生以最好的效果来学习文言文，近而增强学生学习文言文的主观能动性，从而，全方位提高学生的能力。
五、结束语
在以前的教育工作中，高中文言文一直视为难点和学生的痛点，文章本身晦涩难懂，在不清楚文章意思的情况下更加难以背诵，由于信息化时代的到来，将信息化技术作为教导高中文言文的一种手段，将一切变得简单，让学生得到更加全面的发展。而且，将信息化技术应用到高中文言文的课堂中不仅仅局限于单一的技术手段，随着科技的发展越来越迅速，越来越多的科学成果都将运用到高中语文课堂中来，让教师不再将一本书，一只粉笔视为单一的教育工具，让学习高中文言文变得简单让其成为一种乐趣。在课外，也可以利用信息化技术完成一些文言文活动及任务，从而近一步提高高中生的语文素养。
参 考 文 献
[1] 赖爱梅. 论如何利用信息技术提高文言文教学效果[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（009）：P.208-208.
[2] 彭荣. 信息技术环境下教师专业发展的途径[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（007）：P.116-116.
[3] 刘旭. 翻转课堂在高中语文文化常识教学中的应用策略研究[D]. 东北师范大学， 2019.
[4] 李博. 强化文言知识衔接 提高学生古文素养——浅析信息技术与初高中文言文阅读教学的衔接[J]. 开封教育学院学报， 2019， v.39;No.183（05）：240-241.
[5] 邓梅. 信息技术在高中语文文言文教学中的应用[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（027）：P.224-224.
[6] 雷萍. 谈高中文言文教学中信息技术的运用[J]. 中学语文， 2019， No.848（36）：79-80.
[7] 尹凤媛. 核心素养视角下信息技术在高中文言文教学中的应用——以《项羽之死》为例[J]. 广西教育， 2019， No.1106（26）：141-144.
[8] 贾艳华. 现代信息技术助飞语文教学[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2019， 000（010）：174.
【关键词】 高中文言文 信息化技术 教师 学生
引言：
随着信息化的进步，越来越多的信息化技术已经融入到高中文言文的教学内容中。信息技术在高中生学习文言文的过程中一直都起着积极的作用，从而全方面的推进了教育发展的脚步。将信息化技术利用到课堂中，其增加了学生对高中文言文的学习兴趣和效率。让高中文言文不再成为学生的痛苦，也不再晦涩难懂。让文言文的学习变得简单，谈文言文色变的问题一去不复返。
一、将影视剧带入到课堂中
随着信息化技术的逐渐成熟，以历史为背景题材的影视剧越来越多，从而为高中文言文的学习提供了更多的素材，而在教学过程中观看同历史背景的影视剧，其加强了高中文言文教学过程中全方面的发展，促进了高中文言文的吸收效果，提高了学生的学习效率。
例如在学习到《勾践灭吴》的这一课时，老师可以带领学生观看老版电影《卧薪尝胆》，学生能够了解《勾践灭吴》是以吴王夫差击败越王勾践为历史背景前提下，越王勾践伺机复国为求得吴王夫差的信任，勾践夫妇不惜入吴为奴，尝粪乞怜，最终获得吴王信任，将越王勾践送回越国，继而重整旗鼓，发愤图强，最终成功击败吴国的故事。让学生能够更加理解，“苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”。从而为文章《勾践灭吴》的学习奠定了一定的基础。使学生能够站在越王勾践的角度，切身感觉到文章发所讲解的内容，文章作者所抒发的思想。
书本中还有很多的文言文可以利用影视剧选段或者电影进行辅助学习文言文，比如《赤壁赋》《鸿门宴》等，让学生从多角度出发，切身感觉历史文化。从而加强学生对高中文言文的学习，近而提高高中生学习文言文的效率，让學习文言文变得更加有兴趣。
如今，同素材的历史剧非常多，教师一定要做好甄别，提前做好观赏，使用那些符合历史背景的影视剧。而将高中文言文通过影像的手段呈现，可以将晦涩难懂的文字变得更加好理解，近而使学生学习文言文在第一时间内就能捕捉到文章的历史背景，从而达到最好的学习效果。
二、将VR技术带入到课堂中
由于信息化技术的成熟，VR技术不仅仅可以用做人们日常游戏消遣，也可以用到高中文言文的教学过程中经过，通过VR技术的呈现，学生可以切身感觉教到自身作为文章中的主人公一系列的心理活动，以及文章的历史背景，时间，人物等。从而让文言文的学习更加高效，让信息技术在高中文言文的学习过程中得到更多的展现效果。
VR技术教学在高中文言文的作用，主要体现在教师和学生在学习完文言文之后，根据学生对文言文的解析，教师和学生一起构造文言文中的场景，进而让学生切身实地的感觉到文言文的文化背景，作者要表达的情感，以及写作的意图等。
例如，当学习到《荆轲刺秦王》这篇文言文时，可以用VR技术将《荆轲刺秦王》的场景，造型等展现出来，近而达到绘声绘色的将《荆轲刺秦王》表演出来的想法。由于VR技术呈现的作用，可以使学生对《荆轲刺秦王》的学习更加感兴趣，也能帮助教师完成立体教学的场景，从而达到对《荆轲刺秦王》中的一些重点句式的理解，如“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉”。如“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”
通过VR技术，展现出文章的人物对话，行动表情，神态等。可以让高中生切身的理解荆轲重义轻生，反抗暴秦，勇于牺牲的精神。并且由于VR技术能够使得教学场景逼真且具有多变性，也能够促使学生的思维能够更加全面化的发展，能够对文章有自己的见解，从而丰富学生的思维，以达到最好的效果学习文言文。
以VR技术，信息技术为基础，可以使生涩的文言文以更加直白的方式呈献给学生。通过学生的演绎，老师的讲解，近而使学习变得更加有乐趣，也能在学习文言文过程中拓展学生的思维，开展学生的想象力以及创造力。并且积极主动的加入到课堂中，进而达到了解中国历史文化的目的，从而近一步推进我国教育发展的脚步。
三、将课堂带入到互联网中
从1994年互联网走入到中国，近30年的发展过程，现在互联网不仅仅用于网上聊天，娱乐，互联网中还有很多的文献可供学生参考。基于这一点，教师可以提前在学习文言文时，给学生布置预习内容，自行去互联网中搜索文献、注词以及解释。在查找的过程中，学生不仅仅对文言文有了一定的了解，并且对我国的历史文化也有不同程度的了解，近而达到拓展思维，以及自我学习的目标。
比如在学习《劝学》这一篇文言文前，教师可以提前指引学生，自行去互联网中搜索有关于《劝学》的文献以及资料。其中就包括《劝学》的历史背景，文章所表现的中心思想，劝解的目的。而在学生所搜索的过程中，可以通过不同的注释来了解文章所讲的内容，通过多角度出发，为学习《劝学》打下了很好的基础。在学生自我学习的过程中，不仅仅提高了自身的理解能力，阅读的能力，也对自身的自我探究有了很大的提升，并且能够正确使用互联网。
学生也能在搜索的过程中对文章有独到的见解，如对“故不积硅步，无以至千里。不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步。驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折。锲而不舍，金石可镂。”能有自己的想法，从自身出发，知道学习是一个积累的过程，不能一蹴而就。并了解文章是以春秋战国时期为历史背景，通过百家争鸣对社会进行改革。进而对通篇的文章有了更深度的启发，达到以最好的效果学习文言文。 因此可以看见，以信息技术为辅，不仅仅可以增加学习的资源，开拓学生的视野，加深学生对文言文的了解，也可以让教师的教学效果达到最理想化。并对学生的组织，总结和阅读方面等能力，有了不同程度的提升。近而使学生学习高中文言文的效果，有了近一步的提高。
四、将思维导图带入到课堂中
通过思维导图应用图文兼具的方法，把各个主体内容通过隶属的层级相关关系，可以充分的把文言文中所表达的内容，结构，背景等表现出来，近一步的帮助高中生学习高中文言文。减轻了学生对晦涩难懂的文言文的理解程度，对提高学生学习文言文的兴趣及主动学习有很大的帮助。
例如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》这一篇课文时，教师可以充分利用思维导图来制作《念奴娇·赤壁怀古》，教师同学生一起制作的过程中，充分利用学生的左右脑的功能，对文章全方位和系统的理解.《念奴娇·赤壁怀古》可以分为三个部分，依次是写古迹，记古人，以及忬己怀于一体的三个组成部分。并且将文章所表达的写古迹，記古人，忬己怀于一体的诗文句子分别归纳出来，解析出其所表达的情感。而其中写古迹的诗句有“大江东去浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”其上阕通篇是咏赤壁的风景。其记古人的句子有“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”表达了对三国时期周瑜的仰慕，写“小乔”是在于烘托周瑜的才华横溢，意气风发，突出周瑜的风姿。而最后俩句诗词“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦一尊还酹江月。”抒发了对怀才不遇的无限感概，思接古今，感情抑郁，并不甘沉沦，积极进取仍不失豪迈本色。
在学生学习文言文的过程中利用思维导图的方式，可以使学生的思维更加清晰，对文章的理解更加透明。从而以最大程度的增加了学生学习文言文的兴趣，让晦涩难懂变得简单透明，让学生学习文言文的脉络清晰明了。近而使高中生能够自己自发去学习文言文，也让学生能够最大程度的掌握古诗文以及文言文。
若想将思维导图运用到教学中，教师一定具有相关的信息技术操作才能，这样才能够让学生以最好的效果来学习文言文，近而增强学生学习文言文的主观能动性，从而，全方位提高学生的能力。
五、结束语
在以前的教育工作中，高中文言文一直视为难点和学生的痛点，文章本身晦涩难懂，在不清楚文章意思的情况下更加难以背诵，由于信息化时代的到来，将信息化技术作为教导高中文言文的一种手段，将一切变得简单，让学生得到更加全面的发展。而且，将信息化技术应用到高中文言文的课堂中不仅仅局限于单一的技术手段，随着科技的发展越来越迅速，越来越多的科学成果都将运用到高中语文课堂中来，让教师不再将一本书，一只粉笔视为单一的教育工具，让学习高中文言文变得简单让其成为一种乐趣。在课外，也可以利用信息化技术完成一些文言文活动及任务，从而近一步提高高中生的语文素养。
参 考 文 献
[1] 赖爱梅. 论如何利用信息技术提高文言文教学效果[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（009）：P.208-208.
[2] 彭荣. 信息技术环境下教师专业发展的途径[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（007）：P.116-116.
[3] 刘旭. 翻转课堂在高中语文文化常识教学中的应用策略研究[D]. 东北师范大学， 2019.
[4] 李博. 强化文言知识衔接 提高学生古文素养——浅析信息技术与初高中文言文阅读教学的衔接[J]. 开封教育学院学报， 2019， v.39;No.183（05）：240-241.
[5] 邓梅. 信息技术在高中语文文言文教学中的应用[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（027）：P.224-224.
[6] 雷萍. 谈高中文言文教学中信息技术的运用[J]. 中学语文， 2019， No.848（36）：79-80.
[7] 尹凤媛. 核心素养视角下信息技术在高中文言文教学中的应用——以《项羽之死》为例[J]. 广西教育， 2019， No.1106（26）：141-144.
[8] 贾艳华. 现代信息技术助飞语文教学[J]. 科教导刊-电子版（下旬）， 2019， 000（010）：174.