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摘要: 中职语文对于中职学生基本素质的提高和职业发展的作用是毋庸置疑的。而随着中职语文教改的不断深入,作为中职教育基础课之一的语文课,必须以学生语文综合应用能力的培养为本位,为提高学生的现代经济社会的适应能力和职业能力奠定基础。
关键词: 中职语文综合能力培养
对于职业教育的发展,教育部曾经提出了明确的思路:以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的改革发展之路,培养数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能专门人才,为全面建设小康社会和中华民族的伟大复兴服务。2008年8月教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》(以下简称《大纲》)明确提出了语文学科的工具性和人文性,指出了它是中等职业学校各类专业学生必修的“主要文化基础课”。《大纲》对教学目标的规定突出了一个核心、三项具体任务和两条途径。一个核心是“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。三项具体任务是:1.使学生巩固和扩展必需的语文基础知识,提高语文能力;2.提高学生发现问题、解决问题的能力;3.进行优秀文化的熏陶,提高学生的文化素养、政治素养、健全人格的素养。两条途径就是课内、外的教学活动。从《大纲》中我们可以看到语文教学应充实和加强中职学生职业素质,为专业教学支撑和服务,培养学生更好地从事专业工作的能力。由此,学生在生活、职业场景中的实践能力的培养便显得尤为突出。那么,我们如何来进行语文综合能力的培养呢?
一、培养学生语文综合能力必须深化课程改革
中职语文课是学生学习各类专业课、文化课的基础,也是提高学生人文素养和发展潜力的基础,学好语文,不仅有利于学生学好各科知识,而且有利于他们掌握良好的职业技能和全面发展的能力,在学生全面发展中有着不可或缺的作用。因此,中等职业技术学校在加强学生专业技能训练的同时,必须强化语文教学。然而中职学生入学时文化课成绩普遍较差,学生语文基础薄弱,兴趣淡漠,综合能力低下。而中职语文课程本身也存在着脱离学生实际、教学内容枯燥、教学方法陈旧、评价方式单一等问题。以上情况严重制约了语文教学的发展。
中职学生毕业后直接步入社会从事社会实践工作,学生的实践能力直接关系到他们的就业与发展,中职学生语文基础薄弱和中职语文教学自身存在的问题使得语文教学没有办法调动起学生学习兴趣,更谈不上为生活、为专业服务,培养学生适应未来生活情境、职业岗位所必须的文化素养,这就对深化职业教育改革提出了客观要求。
二、培养学生语文综合能力的具体实施办法
(一)根据不同专业选择相应内容
中职学生相对于中学生在语文学习中更注重语文的综合实践能力培养,但不同专业学生对语文能力的要求不尽相同。作为基础学科的中职语文也应根据不同的专业结构,调整教学内容。以口语训练为例,因为中职生毕业后,大多从事基层工作,所以在日常生活中运用较多的是“介绍”、“应聘与自荐”等,教师在教学中就应把这些作为听说训练的重点,在此基础上还应根据各专业的特点,补充或突出相关的训练内容。如,旅游专业学生应侧重训练他们的讲解能力,要求他们吐字清楚,表达流畅,并具备亲和力;建筑工程专业学生则侧重训练理解、表述能力,要求在理解上准确无误,表达上精准到位。在应用写作中,教师除了要讲授日常使用频率较高的求职信、计划、总结等文体外,还要根据教材和不同专业的特点,补充相关的内容。如财会专业的可适当补充市场调查报告、审计报告等内容;机电专业可适当补充实验报告、操作说明等内容;烹饪专业可适当补充菜单、食谱等内容。这样,学生所学的内容与自己的专业对口,对处理生活和就业中的实际问题有帮助,从而提高学生在未来生活、职业场景中的语文运用能力。
(二)加强学生主体性
《大纲》指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中,学生不再是被动的灌输对象,而变成了学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者,决不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。因此,语文教学应一改往日填鸭式教学,运用情境式、专题式教学,提高学生的语文综合实践能力。运用情境式教学,教师可以通过创设情境,让学生参与。比如,在讲解如何写“求职信”时,可以通过情境模拟的方法让同学们在班上进行模拟招聘,选定几名学生代表扮演考官,对同学进行分组面试,并把结果及时公布,阐明录取或淘汰的原因,在此过程中让学生发现问题并考虑如何解决问题。这样,学生不仅学会了写求职信,还进行了相关知识的学习或运用。运用专题式教学,教师可以提前确定与学生生活、职业相关的某个专题,让学生分组收集、整理资料,并将自己整理的部分在课堂上进行讲解。比如在烹饪专业确立《食在淮安》这一主题,课前将主题剖析为淮扬菜的形成原因、淮扬菜的特点、经典淮扬菜、淮扬小吃四个部分,分别交与四组同学进行材料收集和整理;课堂上每组推举三至四名代表为全班同学进行讲解,将每组表现及时予以评价;课后让学生上交各组及组员材料文稿。这样不仅锻炼了学生公众场合与人交流胆量及应变能力,同时在收集整理资料的过程中也训练了听、说、读、写的语文基本素养。
(三)拓展课堂空间
语文学习仅限于书本上的几篇课文,就会使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械;使原本反映生活并服务于生活的语文远离生活世界。语文无处不在,它在书本里,也在生活中,课本以外的生活,更是学习语文的广阔天地。影视作品、音乐戏剧、看球聊天、购物逛街、休闲上网乃至美食品茗都孕含着语文教学的内容,语文学习可延伸到生活的各个领域。因此,应积极开展语文第二课堂,即丰富学生的课外活动,丰富语文的教学内容。课外活动对提高中职学生的社会认知、今后适应社会大有益处。像读书活动、演讲比赛、普通话比赛、文学社团活动及各种调查活动、竞选活动等,均是以学生为主体而举办的形式多样的语文第二课堂活动。它们对于巩固和扩展学生的语文基础知识,提高读写能力和口语交际能力,都有很大的作用。
(四)改革评价方式
要想能力培养措施得以顺利推进,就必须改革传统的评价方式。
1.变单一的试卷测试模式为多元评价模式。
传统的评价方式在测试学生语文水平的时候只是依据一张标准化试卷,标准化试卷的确可以考查学生某些方面的语文能力,但能否全面反映学生的语文能力就值得怀疑了。要想全面评价学生的语文能力,我们就应从听说读写等语文应用能力要素出发,设立多元化的考试与评价模式,比如在通过试卷测试学生的阅读理解和书写、写作等能力之外,再通过对话考查学生的听说能力,这样便可以较为全面地对学生的语文能力作出评价。
2.引入过程评价,关注学生学习过程。
传统考核制度最大的缺陷就是反映学生的学习成果,却无法反映学生的学习过程和学习状态。我们应建立一种合理的考核制度,突出过程评价,尽量体现学生的平时学习状态,又能体现学生的学习成果,不是只以试卷为准,要与学生平时学习的态度挂钩,结合学生本身的水平综合考虑。比如,过程评价成绩可以这样计算:平时成绩(50%) 考试成绩(50%)=学期总成绩,其中平时成绩包括作业、课堂表现、平时考查等各项成绩的总评。教师在整个教学过程中详细记录学生参与课堂教学的情况及练习完成情况,及时对学生的学习过程进行准确评价。其目的就在于引导学生注重自身能力的培养,使各项能力培养措施顺利推进。
总之,中职学生底子薄,学习兴趣不太浓,要想提高语文教学的效率,真正提高学生把握语文、运用语文的能力,就必须推进语文课程改革,使语文教学更紧密地与实践相结合,把课堂、课余都还给学生,在语文实践活动中完成语文的教学任务。
参考文献:
[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.
[2]江苏省教育厅.关于进一步深化职业教育教学改革全面推进素质教育的意见.
[3]2008年8月教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》.
[4]卢家楣主编.以情优教理论与实证研究.上海人民出版社,2002年12月第一版.
[5]教育改革家魏书生风采录.长江文艺出版社,1996.7.
[6]中职语文教学.2006.10.
关键词: 中职语文综合能力培养
对于职业教育的发展,教育部曾经提出了明确的思路:以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研相结合的改革发展之路,培养数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能专门人才,为全面建设小康社会和中华民族的伟大复兴服务。2008年8月教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》(以下简称《大纲》)明确提出了语文学科的工具性和人文性,指出了它是中等职业学校各类专业学生必修的“主要文化基础课”。《大纲》对教学目标的规定突出了一个核心、三项具体任务和两条途径。一个核心是“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。三项具体任务是:1.使学生巩固和扩展必需的语文基础知识,提高语文能力;2.提高学生发现问题、解决问题的能力;3.进行优秀文化的熏陶,提高学生的文化素养、政治素养、健全人格的素养。两条途径就是课内、外的教学活动。从《大纲》中我们可以看到语文教学应充实和加强中职学生职业素质,为专业教学支撑和服务,培养学生更好地从事专业工作的能力。由此,学生在生活、职业场景中的实践能力的培养便显得尤为突出。那么,我们如何来进行语文综合能力的培养呢?
一、培养学生语文综合能力必须深化课程改革
中职语文课是学生学习各类专业课、文化课的基础,也是提高学生人文素养和发展潜力的基础,学好语文,不仅有利于学生学好各科知识,而且有利于他们掌握良好的职业技能和全面发展的能力,在学生全面发展中有着不可或缺的作用。因此,中等职业技术学校在加强学生专业技能训练的同时,必须强化语文教学。然而中职学生入学时文化课成绩普遍较差,学生语文基础薄弱,兴趣淡漠,综合能力低下。而中职语文课程本身也存在着脱离学生实际、教学内容枯燥、教学方法陈旧、评价方式单一等问题。以上情况严重制约了语文教学的发展。
中职学生毕业后直接步入社会从事社会实践工作,学生的实践能力直接关系到他们的就业与发展,中职学生语文基础薄弱和中职语文教学自身存在的问题使得语文教学没有办法调动起学生学习兴趣,更谈不上为生活、为专业服务,培养学生适应未来生活情境、职业岗位所必须的文化素养,这就对深化职业教育改革提出了客观要求。
二、培养学生语文综合能力的具体实施办法
(一)根据不同专业选择相应内容
中职学生相对于中学生在语文学习中更注重语文的综合实践能力培养,但不同专业学生对语文能力的要求不尽相同。作为基础学科的中职语文也应根据不同的专业结构,调整教学内容。以口语训练为例,因为中职生毕业后,大多从事基层工作,所以在日常生活中运用较多的是“介绍”、“应聘与自荐”等,教师在教学中就应把这些作为听说训练的重点,在此基础上还应根据各专业的特点,补充或突出相关的训练内容。如,旅游专业学生应侧重训练他们的讲解能力,要求他们吐字清楚,表达流畅,并具备亲和力;建筑工程专业学生则侧重训练理解、表述能力,要求在理解上准确无误,表达上精准到位。在应用写作中,教师除了要讲授日常使用频率较高的求职信、计划、总结等文体外,还要根据教材和不同专业的特点,补充相关的内容。如财会专业的可适当补充市场调查报告、审计报告等内容;机电专业可适当补充实验报告、操作说明等内容;烹饪专业可适当补充菜单、食谱等内容。这样,学生所学的内容与自己的专业对口,对处理生活和就业中的实际问题有帮助,从而提高学生在未来生活、职业场景中的语文运用能力。
(二)加强学生主体性
《大纲》指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中,学生不再是被动的灌输对象,而变成了学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者,决不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。因此,语文教学应一改往日填鸭式教学,运用情境式、专题式教学,提高学生的语文综合实践能力。运用情境式教学,教师可以通过创设情境,让学生参与。比如,在讲解如何写“求职信”时,可以通过情境模拟的方法让同学们在班上进行模拟招聘,选定几名学生代表扮演考官,对同学进行分组面试,并把结果及时公布,阐明录取或淘汰的原因,在此过程中让学生发现问题并考虑如何解决问题。这样,学生不仅学会了写求职信,还进行了相关知识的学习或运用。运用专题式教学,教师可以提前确定与学生生活、职业相关的某个专题,让学生分组收集、整理资料,并将自己整理的部分在课堂上进行讲解。比如在烹饪专业确立《食在淮安》这一主题,课前将主题剖析为淮扬菜的形成原因、淮扬菜的特点、经典淮扬菜、淮扬小吃四个部分,分别交与四组同学进行材料收集和整理;课堂上每组推举三至四名代表为全班同学进行讲解,将每组表现及时予以评价;课后让学生上交各组及组员材料文稿。这样不仅锻炼了学生公众场合与人交流胆量及应变能力,同时在收集整理资料的过程中也训练了听、说、读、写的语文基本素养。
(三)拓展课堂空间
语文学习仅限于书本上的几篇课文,就会使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械;使原本反映生活并服务于生活的语文远离生活世界。语文无处不在,它在书本里,也在生活中,课本以外的生活,更是学习语文的广阔天地。影视作品、音乐戏剧、看球聊天、购物逛街、休闲上网乃至美食品茗都孕含着语文教学的内容,语文学习可延伸到生活的各个领域。因此,应积极开展语文第二课堂,即丰富学生的课外活动,丰富语文的教学内容。课外活动对提高中职学生的社会认知、今后适应社会大有益处。像读书活动、演讲比赛、普通话比赛、文学社团活动及各种调查活动、竞选活动等,均是以学生为主体而举办的形式多样的语文第二课堂活动。它们对于巩固和扩展学生的语文基础知识,提高读写能力和口语交际能力,都有很大的作用。
(四)改革评价方式
要想能力培养措施得以顺利推进,就必须改革传统的评价方式。
1.变单一的试卷测试模式为多元评价模式。
传统的评价方式在测试学生语文水平的时候只是依据一张标准化试卷,标准化试卷的确可以考查学生某些方面的语文能力,但能否全面反映学生的语文能力就值得怀疑了。要想全面评价学生的语文能力,我们就应从听说读写等语文应用能力要素出发,设立多元化的考试与评价模式,比如在通过试卷测试学生的阅读理解和书写、写作等能力之外,再通过对话考查学生的听说能力,这样便可以较为全面地对学生的语文能力作出评价。
2.引入过程评价,关注学生学习过程。
传统考核制度最大的缺陷就是反映学生的学习成果,却无法反映学生的学习过程和学习状态。我们应建立一种合理的考核制度,突出过程评价,尽量体现学生的平时学习状态,又能体现学生的学习成果,不是只以试卷为准,要与学生平时学习的态度挂钩,结合学生本身的水平综合考虑。比如,过程评价成绩可以这样计算:平时成绩(50%) 考试成绩(50%)=学期总成绩,其中平时成绩包括作业、课堂表现、平时考查等各项成绩的总评。教师在整个教学过程中详细记录学生参与课堂教学的情况及练习完成情况,及时对学生的学习过程进行准确评价。其目的就在于引导学生注重自身能力的培养,使各项能力培养措施顺利推进。
总之,中职学生底子薄,学习兴趣不太浓,要想提高语文教学的效率,真正提高学生把握语文、运用语文的能力,就必须推进语文课程改革,使语文教学更紧密地与实践相结合,把课堂、课余都还给学生,在语文实践活动中完成语文的教学任务。
参考文献:
[1]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.
[2]江苏省教育厅.关于进一步深化职业教育教学改革全面推进素质教育的意见.
[3]2008年8月教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》.
[4]卢家楣主编.以情优教理论与实证研究.上海人民出版社,2002年12月第一版.
[5]教育改革家魏书生风采录.长江文艺出版社,1996.7.
[6]中职语文教学.2006.10.