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在体育课堂教学过程中教师通过“对话”来承接一个或多个的活动过程，这里的“对话”，起到一个信息传递的作用，学生通过“对话”可以了解动作要领、活动任务和内容、活动要求和注意事项等。在练习中，教师通过与学生的对话，可以得到反馈信息，教师可以通过这些信息，了解学生的学习情况从而调整教学方法。在体育教学中，教师面对的是一个个处于运动能力、思考能力与语言表达能力快速发展的学生，在采用各种身体练习法的同时可以更多地融入对话教学来促进学生的全面发展。
实施体育教学中的对话教学可以从以下几个方面入手。
一、要平等对话
所谓“平等对话”，就是指教学主体基于相互尊重、信任、平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。也就是说，对话不仅仅是指教学主体之间的言谈，而且是指双方内心世界的敞开，对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾谈的过程中实现精神的相遇、相通。教学主体之间对话的核心，是他们作为平等主体之间的坦诚相见，是双方或多方共同在场、互相包容、共同成长的关系，它不仅是教学主体之间交往的一种方式，更是充盈于主体之间的一种教学情景和精神氛围。对话的关键：一是尊重彼此的观点；二是关注具体的生活、活动经验；三是共同决定对话的形式和内容；四是通过具体的实践进行验证。在平等对话中，教师和学生都为教学活动所吸引，共同创设交往的情景，他们平等参与、真诚合作、积极创造共同成长的精神氛围。
二、创造合适的对话情境
新课程指出学生的学习应该是基于情境的学习，同样在体育学习过程中如果能创设一个合适的情境，让体育学习的内容和形式与学生已有的生活经验、游戏经验、活动经验有联系，让教师与学生能找到关于学习主题的“共同语言”，那么学生的思维和兴趣将会被充分调动起来。
在学习立定跳远的体育课时，教师故意带去了几只小青蛙，在准备活动过后悄悄地从袋子里放了出来，好动的学生很快就发现了这几个“不速之客”，拥上前去围观，老师便顺势引导学生：“同学们，谁能说说青蛙是怎样起跳的?”同学们睁大眼睛，都在认真观察。“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”有一个学生兴奋地喊道。
“很好，观察得真仔细!”老师及时加以鼓励。
“它起跳时后腿非常用力。”另一个学生答道。
“非常好!大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?”老师又问。
“以前脚掌用力，而且它身体全部展开了。”有同学跳起来答道。
“太好了!立定跳远的起跳和青蛙跳跃是一个道理。同学们，立定跳远起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻落地。同学们，想不想模仿青蛙的跳跃动作试一试呀?”
“想!”同学们齐声答道。
同学们有的跟在青蛙后边，有的斜眼望着青蛙，模仿着青蛙的跳跃动作，起劲地练了起来。由于他们领会了要领，很快就掌握了立定跳远的动作技术。同学们边练边笑，气氛十分活跃，越跳越有劲。
学生兴趣转移快，不一会儿他们就不再理会青蛙，而是在老师引导下，互相比赛谁跳得远了。
如果教师再适量加入环境教育、生态教育、科普知识教育等等，这样的对话就更完善了。
三、要给对话合适的时机
(一)组织与调控学生的练习、游戏活动时
在课堂的常规教学部分或分组练习前和游戏规则介绍时，我们可以采用对话的方式提问学生一些常识或让学生说出对游戏的理解和感受，这种对话可以是集中式的，也可以是活动过程中一对一的对话。我常常会遇到学生不遵守游戏规则的情况，这时通常采取个别对话的效果比较好。
(二)激发学生练习兴趣时
兴趣是学生体育学习的内驱力，兴趣的激发手段是多种多样的，对话教学在激发兴趣方面体现了特有的优势，通过教师的提问、讲解、演示等激起学生对新知识、新动作的学习欲望和好奇心。例如在低年级课堂教学前，教师叙述一个童话故事，或者安排一个猜谜互动游戏，就巧妙地运用好了对话的时机，从而有效地激发了学生的学习兴趣。
(三)化解活动中遇到的疑难时
教师的机智往往体现在遇到突发事件时的应对能力上，把不利的因素转化为一个教育的资源。例如在枯燥的体操队列队形练习中往往有学生会产生抵触情绪，教师在处理时首先不是武断地批评，而是讲述了邱少云的战斗故事，创设了一个在艰苦环境中保持严明纪律的情境，再让学生思考、讨论并说出自己的感受，让学生懂得了队列训练的必要性，从而化解了学习中的不利因素。
(四)当教学中生成了新的教育资源时
在体育教学中预设与生成是互相联系的，教师不仅要把握好预设活动，还要发现活动中所隐含的有教育价值的东西，以支持和推动学生的生成活动，而对话教学在这时体现了它独特的功能，教师只有运用娴熟的对话技巧、丰富的语言知识才能很好地与学生进行思想的交流。
(五)即时的评价与激励时
即时的评价与激励不是简单的赞扬。互动型的评价比教师单向评价的效果要好。在评价时注重的是针对具体事例型的、指向明确型的、针对个体型的，而不是用简单的格式化的语言进行所谓的“赞扬、要求、期望”，而是用探讨、商量、感化式的丰富的对话进行评价与激励才能真正起到促进的作用。如果做得好就要指出好在哪里，做得不好就要指出不好在哪里，怎样才能做得更好?为什么要这样做?切忌简单地评价：好!对!错了!
四、要让对话有个性
对话教学是以人为目的的教学，应把学生学习的基本自由和权力还给学生，还学生一个真正的自我。每个孩子都有自己的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生，他们的无限潜力才能被激发。这正是新课标告诉我们的：关注人的存在，关注人的发展。
体育课中的对话教学，不仅仅是指师生双方简单的语言交谈，而且是指师生之间、学生之间各自向对方用各种语言和身体动作做出的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，是“平等的首席”，教师参与到学生的练习和游戏中，这正有利于增强与学生之间的互动与情感的交流。教师在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手势，建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生在进行身体练习的同时分享自己的感情和想法，和学生共同发展。当然作为每个实施教学的教师也都是不同的人，要逐渐具有自己的语言和对话的风格，这也是学生所需要的。
五、结论与建议
1 体育课中的对话教学常常被我们忽视，但从实际看来，在体育课中加强对话教学不仅能够加强人与人之间的相互交流，而且通过正确的对话能促使学生更好地参与到身心运动和愉悦中，从而充分享受到运动所带来的乐趣!
2 要使对话教学在体育课堂中发挥其独特的功效，还要不断提高体育教师的自身素养和师德品行，把握课堂教学中的各种技巧才能运用得当。
3 体育教学中的对话教学是一种全方位的沟通，据有关专家估计，人际沟通仅有一成透过语言来进行的，三成取决于语调和声音，其余六成靠肢体语言获得。因此，要求教师不仅要耳到、眼到，更要心到，在与学生对话时通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式让心灵贴近，使思想交融，而这些，只要教师做一个有心人就一定能做到。
4 在以身体练习为主的体育课堂教学中运用对话教学，应掌握其适用的“度”，防止不切实际的、不了解学生情况的、漫无目的性的、拖沓冗长的对话。从“少说多练到多说多练”，让体育课堂也充满着人文的关怀与思想的交融。
实施体育教学中的对话教学可以从以下几个方面入手。
一、要平等对话
所谓“平等对话”，就是指教学主体基于相互尊重、信任、平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。也就是说，对话不仅仅是指教学主体之间的言谈，而且是指双方内心世界的敞开，对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾谈的过程中实现精神的相遇、相通。教学主体之间对话的核心，是他们作为平等主体之间的坦诚相见，是双方或多方共同在场、互相包容、共同成长的关系，它不仅是教学主体之间交往的一种方式，更是充盈于主体之间的一种教学情景和精神氛围。对话的关键：一是尊重彼此的观点；二是关注具体的生活、活动经验；三是共同决定对话的形式和内容；四是通过具体的实践进行验证。在平等对话中，教师和学生都为教学活动所吸引，共同创设交往的情景，他们平等参与、真诚合作、积极创造共同成长的精神氛围。
二、创造合适的对话情境
新课程指出学生的学习应该是基于情境的学习，同样在体育学习过程中如果能创设一个合适的情境，让体育学习的内容和形式与学生已有的生活经验、游戏经验、活动经验有联系，让教师与学生能找到关于学习主题的“共同语言”，那么学生的思维和兴趣将会被充分调动起来。
在学习立定跳远的体育课时，教师故意带去了几只小青蛙，在准备活动过后悄悄地从袋子里放了出来，好动的学生很快就发现了这几个“不速之客”，拥上前去围观，老师便顺势引导学生：“同学们，谁能说说青蛙是怎样起跳的?”同学们睁大眼睛，都在认真观察。“青蛙起跳前双腿是弯曲的。”有一个学生兴奋地喊道。
“很好，观察得真仔细!”老师及时加以鼓励。
“它起跳时后腿非常用力。”另一个学生答道。
“非常好!大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分用力的?”老师又问。
“以前脚掌用力，而且它身体全部展开了。”有同学跳起来答道。
“太好了!立定跳远的起跳和青蛙跳跃是一个道理。同学们，立定跳远起跳时的动作是两脚左右分开，脚跟稍提，屈膝半蹲，上体稍前倾，头稍抬，前后自然摆臂，双脚轻落地。同学们，想不想模仿青蛙的跳跃动作试一试呀?”
“想!”同学们齐声答道。
同学们有的跟在青蛙后边，有的斜眼望着青蛙，模仿着青蛙的跳跃动作，起劲地练了起来。由于他们领会了要领，很快就掌握了立定跳远的动作技术。同学们边练边笑，气氛十分活跃，越跳越有劲。
学生兴趣转移快，不一会儿他们就不再理会青蛙，而是在老师引导下，互相比赛谁跳得远了。
如果教师再适量加入环境教育、生态教育、科普知识教育等等，这样的对话就更完善了。
三、要给对话合适的时机
(一)组织与调控学生的练习、游戏活动时
在课堂的常规教学部分或分组练习前和游戏规则介绍时，我们可以采用对话的方式提问学生一些常识或让学生说出对游戏的理解和感受，这种对话可以是集中式的，也可以是活动过程中一对一的对话。我常常会遇到学生不遵守游戏规则的情况，这时通常采取个别对话的效果比较好。
(二)激发学生练习兴趣时
兴趣是学生体育学习的内驱力，兴趣的激发手段是多种多样的，对话教学在激发兴趣方面体现了特有的优势，通过教师的提问、讲解、演示等激起学生对新知识、新动作的学习欲望和好奇心。例如在低年级课堂教学前，教师叙述一个童话故事，或者安排一个猜谜互动游戏，就巧妙地运用好了对话的时机，从而有效地激发了学生的学习兴趣。
(三)化解活动中遇到的疑难时
教师的机智往往体现在遇到突发事件时的应对能力上，把不利的因素转化为一个教育的资源。例如在枯燥的体操队列队形练习中往往有学生会产生抵触情绪，教师在处理时首先不是武断地批评，而是讲述了邱少云的战斗故事，创设了一个在艰苦环境中保持严明纪律的情境，再让学生思考、讨论并说出自己的感受，让学生懂得了队列训练的必要性，从而化解了学习中的不利因素。
(四)当教学中生成了新的教育资源时
在体育教学中预设与生成是互相联系的，教师不仅要把握好预设活动，还要发现活动中所隐含的有教育价值的东西，以支持和推动学生的生成活动，而对话教学在这时体现了它独特的功能，教师只有运用娴熟的对话技巧、丰富的语言知识才能很好地与学生进行思想的交流。
(五)即时的评价与激励时
即时的评价与激励不是简单的赞扬。互动型的评价比教师单向评价的效果要好。在评价时注重的是针对具体事例型的、指向明确型的、针对个体型的，而不是用简单的格式化的语言进行所谓的“赞扬、要求、期望”，而是用探讨、商量、感化式的丰富的对话进行评价与激励才能真正起到促进的作用。如果做得好就要指出好在哪里，做得不好就要指出不好在哪里，怎样才能做得更好?为什么要这样做?切忌简单地评价：好!对!错了!
四、要让对话有个性
对话教学是以人为目的的教学，应把学生学习的基本自由和权力还给学生，还学生一个真正的自我。每个孩子都有自己的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生，他们的无限潜力才能被激发。这正是新课标告诉我们的：关注人的存在，关注人的发展。
体育课中的对话教学，不仅仅是指师生双方简单的语言交谈，而且是指师生之间、学生之间各自向对方用各种语言和身体动作做出的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，是“平等的首席”，教师参与到学生的练习和游戏中，这正有利于增强与学生之间的互动与情感的交流。教师在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手势，建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生在进行身体练习的同时分享自己的感情和想法，和学生共同发展。当然作为每个实施教学的教师也都是不同的人，要逐渐具有自己的语言和对话的风格，这也是学生所需要的。
五、结论与建议
1 体育课中的对话教学常常被我们忽视，但从实际看来，在体育课中加强对话教学不仅能够加强人与人之间的相互交流，而且通过正确的对话能促使学生更好地参与到身心运动和愉悦中，从而充分享受到运动所带来的乐趣!
2 要使对话教学在体育课堂中发挥其独特的功效，还要不断提高体育教师的自身素养和师德品行，把握课堂教学中的各种技巧才能运用得当。
3 体育教学中的对话教学是一种全方位的沟通，据有关专家估计，人际沟通仅有一成透过语言来进行的，三成取决于语调和声音，其余六成靠肢体语言获得。因此，要求教师不仅要耳到、眼到，更要心到，在与学生对话时通过点头、微笑、提问、解析、安抚、意译等方式让心灵贴近，使思想交融，而这些，只要教师做一个有心人就一定能做到。
4 在以身体练习为主的体育课堂教学中运用对话教学，应掌握其适用的“度”，防止不切实际的、不了解学生情况的、漫无目的性的、拖沓冗长的对话。从“少说多练到多说多练”，让体育课堂也充满着人文的关怀与思想的交融。