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【摘 要】中职德育教育因为学生情况与普通教育阶段的学生差别大，这就决定了中职德育教育不能走传统的注入式教育的老路
子，需要寻求适合中职德育教育的切实可行的教学方法。凝聚着东西方教育思想智慧的启发式教育，包含了教学内容的启发式和教学方法的启发式，能激发风华正茂的中职学生的独立思考能力和价值判断能力，契合了中职德育教学大纲的要求。
【关键词】中职德育 启发教育 教学方法 学习效果
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0017-01
一、对传统的注入式教育提出挑战
充满朝气，思想活跃的中职生在德育课上表现出沉闷、缺少主动性和积极性，有的学生甚至还厌学、缺课。导致这种现象的一个很重要的原因就是有相当一部分中职德育教师简单地照搬普通教育阶段德育教师的教学方法和考核办法。这不由地引起我对传统教学方法--注入式教学法的反思。事实上，由于德育在职业学校与普通学校教学目标的不同，承载的历史使命不同，因此中职德育教育方法和考评标准不能简单地复制。
与注入式教育相对的另一种教学方法--启发式教学法是否适应中职德育教育的现实需要，能否唤醒学生心中沉睡的巨人呢？下面我就探究一下凝聚着东西方思想智慧的启发教育思想。
二、启发式教学在中职德育教育中的运用
启发式教学法注重双边活动的开展，使学生成为教学活动的主体，教师主导教学活动，这也契合了素质教育的要求。
（一）启发式教学法的运用
1. 课堂准备阶段启发式教学法的运用
（1）了解学生、热爱学生、尊重学生。中职德育教学活动的开展需要教师了解自己的学生，了解这一年龄阶段的学生的心理特征、了解他们的知识储备、了解他们的兴趣爱好，这样在备课时才能做“有的放矢”。
（2）不断提高教师自身素质。社会日新月异，中职德育教师要适应新的需要，必须不断提高自身素质。不断更新自己的知识，不断探寻适合自己的教学方法。
（3）研究教材，精心备课。启发式教学法不仅要在方法上启发，而且要在内容上启发。启发式教学的运用需要教师吃透教材，确定本堂课教学的教学内容，在此基础上选择适合教学内容的教学方法。
2. 课堂教学活动中启发式教学法的运用
（1）启发式教学法注重课堂导入艺术，巧妙设疑。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，开讲一般从“情、趣、疑”入手。疑是思维的开端和启动器。趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。
（2）启发式教学法体现在以学生为主体，教师为主导的教学活动中。德育实践告诉人们，人的道德品质的形成与发展不是靠“注入”，而是主体在主客体相互作用中建构的。因此，在德育过程中，只有充分发挥教育者的主导作用和受教育者的主体作用，形成“师生互动、双向交流”，德育任务才有完成的可能。[1]
（3）多鼓励，用欣赏的眼光看学生。中职生自卑心重，很多同学认为老师根本不会在意我，更不会表扬我，因此老师应多赞扬学生，对学生要多说你已经了解或能独立解决什么，不要说你还不懂什么，这样让学生在被赞赏之后，产生愉悦的心理，能够进一步培养他对这门课程的兴趣。
（4）用“做人” 的启发，代替纯知识的启发。“学知识是小学问，学做人是大学问”。教师应该努力成为学生健康心理、健康品质的促进者、催化剂，引导学生自我发展。
3. 启发式教学法在课后的考评阶段的运用
启发式教学法要求改变“千人一卷”的考试办法和仅凭考试成绩评价学生的做法，建立新型评价体系。
（1）知识与能力并重，注意对学生综合能力的考查。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用掌握的知识解决生活中的实例难题，从而深化对教材内容的理解，这也有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。[2]
（2）卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，注重学生平时表现地考评，这样才能真正发挥德育学科的育人功能。例如：一个学生体育课摔伤了，同寝室的同学每天背他上课，帮他打饭，这就可以将这些乐于助人的同学的平时表现记录下来，以便学期结束时对学生进行综合考评。
（二）中职德育课实施启发式教学法需要防范的两种错误思想
1. 防范急功近利的错误思想
中职德育教师要将在义务教育阶段习惯注入式教学法的学生适应启发式教育不能一蹴而就。
2. 以生为本，谨防“假启发”
在传统教学思想的影响下，中职德育教师在运用启发式教学法时很容易出现以下几种“假启发”。第一种情况：教师心中已经有了标准答案或者是唯一正确的答案，然后通过启发学生思考得出自己的结论，最后不管学生如何作答还是被老师拉回“标准答案”上来，而不是引导学生讲出自己的想法。第二种情况是：假问题，假启发。老师的问 “这样的现象可恶吗？”这种假问题根本不能引发学生的思考。第三种情况：对学生的提问进行搪塞。对学生的问题，老师有礼貌地搪塞：我们时间有限，课下再讨论好吗？让学生扫兴的启发式难以调动学生积极性。这些“假启发”不能真正发挥启发式教学法的作用。教师在教学工作中要防范“假启发”现象的发生。
应该说，德育课是一门极为复杂的人文学科，启发式教学法在中职德育教学中的运用有助于唤醒中职学生心中沉睡的巨人，有助于为中国的崛起培养合格的建设者。
【参考文献】
[1] 罗 元.高校思想道德素质教育的思考.
[2] 高职生思想政治现状及对策研究“课题组.高职学生思想品德现状及对策[J].湖北职业技术学院学报，2003，（4）：21-22.
子，需要寻求适合中职德育教育的切实可行的教学方法。凝聚着东西方教育思想智慧的启发式教育，包含了教学内容的启发式和教学方法的启发式，能激发风华正茂的中职学生的独立思考能力和价值判断能力，契合了中职德育教学大纲的要求。
【关键词】中职德育 启发教育 教学方法 学习效果
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0017-01
一、对传统的注入式教育提出挑战
充满朝气，思想活跃的中职生在德育课上表现出沉闷、缺少主动性和积极性，有的学生甚至还厌学、缺课。导致这种现象的一个很重要的原因就是有相当一部分中职德育教师简单地照搬普通教育阶段德育教师的教学方法和考核办法。这不由地引起我对传统教学方法--注入式教学法的反思。事实上，由于德育在职业学校与普通学校教学目标的不同，承载的历史使命不同，因此中职德育教育方法和考评标准不能简单地复制。
与注入式教育相对的另一种教学方法--启发式教学法是否适应中职德育教育的现实需要，能否唤醒学生心中沉睡的巨人呢？下面我就探究一下凝聚着东西方思想智慧的启发教育思想。
二、启发式教学在中职德育教育中的运用
启发式教学法注重双边活动的开展，使学生成为教学活动的主体，教师主导教学活动，这也契合了素质教育的要求。
（一）启发式教学法的运用
1. 课堂准备阶段启发式教学法的运用
（1）了解学生、热爱学生、尊重学生。中职德育教学活动的开展需要教师了解自己的学生，了解这一年龄阶段的学生的心理特征、了解他们的知识储备、了解他们的兴趣爱好，这样在备课时才能做“有的放矢”。
（2）不断提高教师自身素质。社会日新月异，中职德育教师要适应新的需要，必须不断提高自身素质。不断更新自己的知识，不断探寻适合自己的教学方法。
（3）研究教材，精心备课。启发式教学法不仅要在方法上启发，而且要在内容上启发。启发式教学的运用需要教师吃透教材，确定本堂课教学的教学内容，在此基础上选择适合教学内容的教学方法。
2. 课堂教学活动中启发式教学法的运用
（1）启发式教学法注重课堂导入艺术，巧妙设疑。教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，开讲一般从“情、趣、疑”入手。疑是思维的开端和启动器。趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。
（2）启发式教学法体现在以学生为主体，教师为主导的教学活动中。德育实践告诉人们，人的道德品质的形成与发展不是靠“注入”，而是主体在主客体相互作用中建构的。因此，在德育过程中，只有充分发挥教育者的主导作用和受教育者的主体作用，形成“师生互动、双向交流”，德育任务才有完成的可能。[1]
（3）多鼓励，用欣赏的眼光看学生。中职生自卑心重，很多同学认为老师根本不会在意我，更不会表扬我，因此老师应多赞扬学生，对学生要多说你已经了解或能独立解决什么，不要说你还不懂什么，这样让学生在被赞赏之后，产生愉悦的心理，能够进一步培养他对这门课程的兴趣。
（4）用“做人” 的启发，代替纯知识的启发。“学知识是小学问，学做人是大学问”。教师应该努力成为学生健康心理、健康品质的促进者、催化剂，引导学生自我发展。
3. 启发式教学法在课后的考评阶段的运用
启发式教学法要求改变“千人一卷”的考试办法和仅凭考试成绩评价学生的做法，建立新型评价体系。
（1）知识与能力并重，注意对学生综合能力的考查。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用掌握的知识解决生活中的实例难题，从而深化对教材内容的理解，这也有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。[2]
（2）卷面成绩与平时表现相结合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，注重学生平时表现地考评，这样才能真正发挥德育学科的育人功能。例如：一个学生体育课摔伤了，同寝室的同学每天背他上课，帮他打饭，这就可以将这些乐于助人的同学的平时表现记录下来，以便学期结束时对学生进行综合考评。
（二）中职德育课实施启发式教学法需要防范的两种错误思想
1. 防范急功近利的错误思想
中职德育教师要将在义务教育阶段习惯注入式教学法的学生适应启发式教育不能一蹴而就。
2. 以生为本，谨防“假启发”
在传统教学思想的影响下，中职德育教师在运用启发式教学法时很容易出现以下几种“假启发”。第一种情况：教师心中已经有了标准答案或者是唯一正确的答案，然后通过启发学生思考得出自己的结论，最后不管学生如何作答还是被老师拉回“标准答案”上来，而不是引导学生讲出自己的想法。第二种情况是：假问题，假启发。老师的问 “这样的现象可恶吗？”这种假问题根本不能引发学生的思考。第三种情况：对学生的提问进行搪塞。对学生的问题，老师有礼貌地搪塞：我们时间有限，课下再讨论好吗？让学生扫兴的启发式难以调动学生积极性。这些“假启发”不能真正发挥启发式教学法的作用。教师在教学工作中要防范“假启发”现象的发生。
应该说，德育课是一门极为复杂的人文学科，启发式教学法在中职德育教学中的运用有助于唤醒中职学生心中沉睡的巨人，有助于为中国的崛起培养合格的建设者。
【参考文献】
[1] 罗 元.高校思想道德素质教育的思考.
[2] 高职生思想政治现状及对策研究“课题组.高职学生思想品德现状及对策[J].湖北职业技术学院学报，2003，（4）：21-22.