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【摘要】复述训练就是对学生进行语言运用训练的一种很好形式，是学生发展思维、建构语言的过程。教师在指导过程中要关注年段，训练有侧重;关注表达，训练有过程;关注指导，训练有方法，帮助学生在概括与具体中建构语言。
【关键词】复述;语言
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
复述是一种口头或笔头的表达方式，以学生读到或听到的语言材料为依据，是学生对语言材料进行自我理解、判断、运用并表达出来的过程，是读的训练，又是说的训练，既有吸收，又有表达，即从言语理解到言语表达的过程。
一、俯瞰复述教学的地位：不可忽视与不可替代
《课程标准》中对各年段的复述提出了不同的要求，各版本的教材中也大都安排了叙事类课文相应的操练。教材内容呈现以下几个特点：
（一）复述训练内容的选择：故事感浓、情节性强
教材所选择的进行复述训练的内容大都是叙事类的文章，情节性比较强，人物关系比较简单，课文叙述层次清晰。这种训练文章在激发学生复述兴趣的同时，还有利于学生梳理文章情节，使复述更具条理性。
（二）复述训练要求的不同：由低到高、螺旋上升
从第一学段的“复述大意和情节”到第二学段“讲述故事力求具体生动”，再到第三学段“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，复述的要求是层层递进，螺旋上升。
（三）复述训练关注的核心：工具在左，人文在右
“用自己的话说出来”，学生能把自己理解的文章表述出来，能够向他人表达自己的阅读感受，体现的是语文教学的工具性;“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，学生在进行复述时能将自己理解的情感和态度表达出来，体现了语文教学的人文性。在进行复述时，将语文教学的工具性和人文性结合起来进行表达，是语文课程教学的重点。
（四）复述训练学段的侧重：中段为重，低高为辅
人类内部语言的萌芽表现在幼儿晚期，但还不是很发达。在进入小学后，小学的教学就会逐渐培养人类养成独立思考、先想后说、先想后写和先想后做的能力，促进内部语言发展起来。刚刚入学的学生还没有独立思考的能力，说话往往沒经过思考就表达出来了，这就是出声思维的表现，到三年级后，随着所学知识量的增加，语文思维内容也越来越多，因此他们会形成先思考后写作的思维，内部语言也逐渐发展起来。将内部语言转化为外部语言除了写作，还有一个重要途径就是复述训练。因此，第二学段是培养学生复述能力的重要阶段，第一与第三学段分别为基础与提高阶段。
二、审思复述教学的价值旨归：发展思维和建构语言
学生思维发展的前提是言语能力的发展，思维能力的发展决定了言语表达能力能否提高。因此，复述的过程就是学生发展思维、建构语言的过程。
（一）有利于理解课文内容
内容复述既要求能重现文章内容，但又不是完全重复原文内容，因此，这就考查了学生对课文的理解和记忆。例如在进行《卧薪尝胆》教学时，设计这样三个问题：（1）勾践为什么要卧薪尝胆？（2）他是怎样卧薪尝胆的？（3）勾践卧薪尝胆的结果怎样？层层递进的问题，有助于学生掌握文章内容，因而复述起来就简单了。
（二）有利于内化运用语言
复述是需要记住课文的内容、一些重要的词、过渡段，甚至是主要情节和重要细节等。学生在进行复述时，会不由自主地积累、吸收和使用课文中优美的句子和语言来发展成为自己的书面语言。
（三）有利于训练说写能力
学生复述课文不仅仅是机械记忆的背诵，而且是对课文的感知、消化、理解、筛选、归纳、总结和表达的过程。这样一来，可以有效提高学生的说写能力。如果老师能重视起来，必将有效地训练学生的说、写能力。
（四）有利于发展思维品质
课文复述是以原文中的语言材料为主要依据，但是不能照搬原文原句，更不能背诵整篇文章。学生应通过自己对文章的理解进行全面总结，学会选择和舍去，运用联想思维，认真选择句子，组织材料，准确地表达出文章的主要内容。通过复述课文可以培养学生自身的思维能力，对语言的组织，可以培养学生思维的连贯性、清晰性和判断性。
三、回应复述教学的策略：关注年段、过程和方法
（一）关注年段，训练有侧重
复述的方式有三种，分别是详细复述、简要复述和创造复述。
1.低年级，以详细复述为主
详细复述要求学生在理解课文内容的基础上，根据课文的叙述顺序，进行正确、清晰、连贯的复述。因为低年级儿童的概括能力差，可以采用详细复述法。在进行复述时要有感情，要把人物对话的不同语气和不同神态表述出来，复述要和原文段落、层次以及情节发展一致，这样不仅有利于学生进一步理解和掌握课文内容，而且还有助于他们掌握词汇，熟悉一般的语言结构，因此这种详细复述适合低年级训练。教学中教师可以以句式训练为依托，引导学生结合板书、挂图等进行复述指导，在“抄袭”中操练、习得，达到积累语言、运用语言的目的。
2.中年级，以简要复述为主
简要复述是对原文叙述的总结，即根据文本的顺序，省略次要部分，掌握文本的主要内容进行叙述。中年级孩子已经具备了初步的概括能力，适合进行简要复述的训练。简要复述要求省略次要部分，省略一些场景的描写、环境描写和人物内心活动等。对于课文中的对话和设问句，可以转变为陈述性语句进行表达。这样不仅锻炼学生全面掌握课文主要内容的能力，还能大大提高大纲总结和抽象思维能力。
3.高年级，以创造性复述为主
创造性复述是一种较为复杂的复述方法，它需要有很强的创造力。它不仅要求学生对课文有深入的理解，把握课文中心内容，而且具有一定的读写知识，熟练运用语言技能，用自己的话将文章表述出来，还要求学生具有一定的想象力和独立思考能力，能够合理地展开想象，换一种表达方式组装原文。这种创造性复述迎合高年级学生的思维发展特点，因此适合高年级学生训练。 当然详细复述、简要复述和创造性复述这三种复述方法的训练不是截然分开的，有時可以在一篇课文的教学过程中综合运用，融会贯通。
（二）关注表达，训练有过程
1.做好复述前的准备工作
就是帮助学生能够正确地理解课文内容，必要时对课文进行默读或朗读，让学生熟悉课文的内容和词句，了解课文情节发展，并进行简单的复述训练。
2.针对学生的实际情况，循序渐进，逐步完善
一般来说，首先指导段落的复述，然后复述段落，最后复述全文;首先练习详细的复述，然后练习简短的复述，最后练习创作复述。如先从添加细节开始练起，发展故事情节，然后练习使用不同的叙事方法或文件进行创造性的复述等。
3.做好指导和示范工作
学生在进行复述时，教师要及时纠正学生不准确的字音和不适当的语调，看复述的条理是否清晰，内容有无缺失，情节是否合理，教师都要及时帮助修改，并要求学生把错误的地方重新复述一遍。除此以外，教师还可以指导学生创新出新的复述方式，对学生的复述做好指导和示范工作。
（三）关注指导，训练有方法
根据课文内容的性质、体裁的特点、学生的年龄特点和对知识的掌握程度，对不同的复述方法进行指导。
1.借助插图，为复述导路
为了分散小学作文教学的难点，培养学生早期的说话能力，因此对低年级学生进行复述训练时，可以借助课文中的插图来帮助学生理解课文内容，熟悉文章结构，吸引学生注意力的同时，还有效地训练了学生的观察力和思维能力和语言表达能力。在进行教学时，教师应注意利用课本上的图来指导学生进行复述训练，也可以让学生根据课文内容，展开想象，画出一幅或多幅图，让学生练习复述。指导看图复述时，既可以按照课文内容顺序叙述，也可以根据自己看图的顺序适当调整课文内容结构，进行创造性的复述。
2.抓关键词，为复述润色
教师首先列出课文或段落中的关键词，并要求学生用这些词复述课文，这样做可以进一步帮助学生理解单词，丰富学生的词汇量，提高使用词汇的表达能力，在进行复述时，使用这些词语，从而使复述显得生动起来。以《日月潭的传说》一文为例，第三小节的教学中，教者先引导学生将这段内容通过朗读概括成两个词 “一筹莫展”“挺身而出”，带领学生一起想象当时人们的样子，人物会有怎样的表情，做出怎样的动作，说些什么，用上“有的……有的……还有的……”的句式训练。如此融会贯通，就将人们“一筹莫展”“挺身而出”的样子描述得活灵活现。因此在复述这一小节时，学生结合了自身已有的生活经验，将原本概括性的描写变成了细节性的刻画，使故事情节更加生动、人物形象也更加饱满了。
3.列举提纲，为复述牵线
凡是按时间发展顺序写的记叙文或说明性的文章，都具有条理性。因此教师就可以先指导学生认真地对课文进行阅读，然后列出小标题，然后进行复述，指导学生感悟文章情节内容的变化，掌握重点，分清主次，详略得当地进行复述。比如《三打白骨精》以“一打”“二打”“三打”为提纲引导学生复述课文。这一过程不但可以帮助学生理解课文、梳理文路，还可以帮助学生在复述故事中有效地锻炼提取、处理信息的能力。
4.设置问题，为复述搭桥
在教学过程中，学生会提出一些有价值的问题，教师也会设置一些问题，这些问题不仅引导学生有效地阅读课文，而且帮助学生整理课文内容，指导学生复习一些重要和具体的问题，帮助学生制定复述提纲，并以连贯和集中的方式重新组织复述提纲。如《普罗米修斯盗火》一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述：普罗米修斯为什么
【关键词】复述;语言
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
复述是一种口头或笔头的表达方式，以学生读到或听到的语言材料为依据，是学生对语言材料进行自我理解、判断、运用并表达出来的过程，是读的训练，又是说的训练，既有吸收，又有表达，即从言语理解到言语表达的过程。
一、俯瞰复述教学的地位：不可忽视与不可替代
《课程标准》中对各年段的复述提出了不同的要求，各版本的教材中也大都安排了叙事类课文相应的操练。教材内容呈现以下几个特点：
（一）复述训练内容的选择：故事感浓、情节性强
教材所选择的进行复述训练的内容大都是叙事类的文章，情节性比较强，人物关系比较简单，课文叙述层次清晰。这种训练文章在激发学生复述兴趣的同时，还有利于学生梳理文章情节，使复述更具条理性。
（二）复述训练要求的不同：由低到高、螺旋上升
从第一学段的“复述大意和情节”到第二学段“讲述故事力求具体生动”，再到第三学段“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，复述的要求是层层递进，螺旋上升。
（三）复述训练关注的核心：工具在左，人文在右
“用自己的话说出来”，学生能把自己理解的文章表述出来，能够向他人表达自己的阅读感受，体现的是语文教学的工具性;“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，学生在进行复述时能将自己理解的情感和态度表达出来，体现了语文教学的人文性。在进行复述时，将语文教学的工具性和人文性结合起来进行表达，是语文课程教学的重点。
（四）复述训练学段的侧重：中段为重，低高为辅
人类内部语言的萌芽表现在幼儿晚期，但还不是很发达。在进入小学后，小学的教学就会逐渐培养人类养成独立思考、先想后说、先想后写和先想后做的能力，促进内部语言发展起来。刚刚入学的学生还没有独立思考的能力，说话往往沒经过思考就表达出来了，这就是出声思维的表现，到三年级后，随着所学知识量的增加，语文思维内容也越来越多，因此他们会形成先思考后写作的思维，内部语言也逐渐发展起来。将内部语言转化为外部语言除了写作，还有一个重要途径就是复述训练。因此，第二学段是培养学生复述能力的重要阶段，第一与第三学段分别为基础与提高阶段。
二、审思复述教学的价值旨归：发展思维和建构语言
学生思维发展的前提是言语能力的发展，思维能力的发展决定了言语表达能力能否提高。因此，复述的过程就是学生发展思维、建构语言的过程。
（一）有利于理解课文内容
内容复述既要求能重现文章内容，但又不是完全重复原文内容，因此，这就考查了学生对课文的理解和记忆。例如在进行《卧薪尝胆》教学时，设计这样三个问题：（1）勾践为什么要卧薪尝胆？（2）他是怎样卧薪尝胆的？（3）勾践卧薪尝胆的结果怎样？层层递进的问题，有助于学生掌握文章内容，因而复述起来就简单了。
（二）有利于内化运用语言
复述是需要记住课文的内容、一些重要的词、过渡段，甚至是主要情节和重要细节等。学生在进行复述时，会不由自主地积累、吸收和使用课文中优美的句子和语言来发展成为自己的书面语言。
（三）有利于训练说写能力
学生复述课文不仅仅是机械记忆的背诵，而且是对课文的感知、消化、理解、筛选、归纳、总结和表达的过程。这样一来，可以有效提高学生的说写能力。如果老师能重视起来，必将有效地训练学生的说、写能力。
（四）有利于发展思维品质
课文复述是以原文中的语言材料为主要依据，但是不能照搬原文原句，更不能背诵整篇文章。学生应通过自己对文章的理解进行全面总结，学会选择和舍去，运用联想思维，认真选择句子，组织材料，准确地表达出文章的主要内容。通过复述课文可以培养学生自身的思维能力，对语言的组织，可以培养学生思维的连贯性、清晰性和判断性。
三、回应复述教学的策略：关注年段、过程和方法
（一）关注年段，训练有侧重
复述的方式有三种，分别是详细复述、简要复述和创造复述。
1.低年级，以详细复述为主
详细复述要求学生在理解课文内容的基础上，根据课文的叙述顺序，进行正确、清晰、连贯的复述。因为低年级儿童的概括能力差，可以采用详细复述法。在进行复述时要有感情，要把人物对话的不同语气和不同神态表述出来，复述要和原文段落、层次以及情节发展一致，这样不仅有利于学生进一步理解和掌握课文内容，而且还有助于他们掌握词汇，熟悉一般的语言结构，因此这种详细复述适合低年级训练。教学中教师可以以句式训练为依托，引导学生结合板书、挂图等进行复述指导，在“抄袭”中操练、习得，达到积累语言、运用语言的目的。
2.中年级，以简要复述为主
简要复述是对原文叙述的总结，即根据文本的顺序，省略次要部分，掌握文本的主要内容进行叙述。中年级孩子已经具备了初步的概括能力，适合进行简要复述的训练。简要复述要求省略次要部分，省略一些场景的描写、环境描写和人物内心活动等。对于课文中的对话和设问句，可以转变为陈述性语句进行表达。这样不仅锻炼学生全面掌握课文主要内容的能力，还能大大提高大纲总结和抽象思维能力。
3.高年级，以创造性复述为主
创造性复述是一种较为复杂的复述方法，它需要有很强的创造力。它不仅要求学生对课文有深入的理解，把握课文中心内容，而且具有一定的读写知识，熟练运用语言技能，用自己的话将文章表述出来，还要求学生具有一定的想象力和独立思考能力，能够合理地展开想象，换一种表达方式组装原文。这种创造性复述迎合高年级学生的思维发展特点，因此适合高年级学生训练。 当然详细复述、简要复述和创造性复述这三种复述方法的训练不是截然分开的，有時可以在一篇课文的教学过程中综合运用，融会贯通。
（二）关注表达，训练有过程
1.做好复述前的准备工作
就是帮助学生能够正确地理解课文内容，必要时对课文进行默读或朗读，让学生熟悉课文的内容和词句，了解课文情节发展，并进行简单的复述训练。
2.针对学生的实际情况，循序渐进，逐步完善
一般来说，首先指导段落的复述，然后复述段落，最后复述全文;首先练习详细的复述，然后练习简短的复述，最后练习创作复述。如先从添加细节开始练起，发展故事情节，然后练习使用不同的叙事方法或文件进行创造性的复述等。
3.做好指导和示范工作
学生在进行复述时，教师要及时纠正学生不准确的字音和不适当的语调，看复述的条理是否清晰，内容有无缺失，情节是否合理，教师都要及时帮助修改，并要求学生把错误的地方重新复述一遍。除此以外，教师还可以指导学生创新出新的复述方式，对学生的复述做好指导和示范工作。
（三）关注指导，训练有方法
根据课文内容的性质、体裁的特点、学生的年龄特点和对知识的掌握程度，对不同的复述方法进行指导。
1.借助插图，为复述导路
为了分散小学作文教学的难点，培养学生早期的说话能力，因此对低年级学生进行复述训练时，可以借助课文中的插图来帮助学生理解课文内容，熟悉文章结构，吸引学生注意力的同时，还有效地训练了学生的观察力和思维能力和语言表达能力。在进行教学时，教师应注意利用课本上的图来指导学生进行复述训练，也可以让学生根据课文内容，展开想象，画出一幅或多幅图，让学生练习复述。指导看图复述时，既可以按照课文内容顺序叙述，也可以根据自己看图的顺序适当调整课文内容结构，进行创造性的复述。
2.抓关键词，为复述润色
教师首先列出课文或段落中的关键词，并要求学生用这些词复述课文，这样做可以进一步帮助学生理解单词，丰富学生的词汇量，提高使用词汇的表达能力，在进行复述时，使用这些词语，从而使复述显得生动起来。以《日月潭的传说》一文为例，第三小节的教学中，教者先引导学生将这段内容通过朗读概括成两个词 “一筹莫展”“挺身而出”，带领学生一起想象当时人们的样子，人物会有怎样的表情，做出怎样的动作，说些什么，用上“有的……有的……还有的……”的句式训练。如此融会贯通，就将人们“一筹莫展”“挺身而出”的样子描述得活灵活现。因此在复述这一小节时，学生结合了自身已有的生活经验，将原本概括性的描写变成了细节性的刻画，使故事情节更加生动、人物形象也更加饱满了。
3.列举提纲，为复述牵线
凡是按时间发展顺序写的记叙文或说明性的文章，都具有条理性。因此教师就可以先指导学生认真地对课文进行阅读，然后列出小标题，然后进行复述，指导学生感悟文章情节内容的变化，掌握重点，分清主次，详略得当地进行复述。比如《三打白骨精》以“一打”“二打”“三打”为提纲引导学生复述课文。这一过程不但可以帮助学生理解课文、梳理文路，还可以帮助学生在复述故事中有效地锻炼提取、处理信息的能力。
4.设置问题，为复述搭桥
在教学过程中，学生会提出一些有价值的问题，教师也会设置一些问题，这些问题不仅引导学生有效地阅读课文，而且帮助学生整理课文内容，指导学生复习一些重要和具体的问题，帮助学生制定复述提纲，并以连贯和集中的方式重新组织复述提纲。如《普罗米修斯盗火》一文的复述训练，老师可以设计能贯穿全文的三个问题引领学生复述：普罗米修斯为什么