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摘 要：新时期人才培养对高校思想政治工作提出了新的要求。批判性思维的教育理念、教学方式和哲学基础与高校思想政治工作有内在统一的关系。批判性思维强调合理性、反思性和创造性，有利于学生独立思考能力、逻辑思维能力和创新能力的培养，遵循学生成长规律，遵循教书育人规律，符合新形势下人才培养需要。
关键词：高校思想政治教育；批判性思维
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0148
随着我国经济社会的快速发展，对教育质量和教育综合改革的需求在不斷提升，包括高校思想政治工作在内的教育领域正在发生深刻变革。习总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中表示“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”。高校思想政治工作承担着提高学生思想水平，全面发展的主要任务。虽然传统的思想政治工作有其优势，但新時期国家和社会建设对人才培养提出的了更高的要求，因此思想政治工作面临新的挑战。批判性思维的教学方法、哲学基础和思维方式符合时代发展的要求，遵循学生发展规律，与高校思想政治工作有内在逻辑的契合。因此，本文将试析高校思政工作与批判性思维的结合点，引入批判性思维方式和教育策略，从而激发大学生内在动力，提高高校思想政治教育的成效。
一、批判性思维的基本内涵
批判性思维最早可追溯到古希腊时期，经过西方哲学十几个世纪的发展，对其内涵和本质的理解逐渐明确，应用也得到扩展并融入西方国家生活的各个方面，近一个世纪来在教育中的作用更具体和凸显。1987年，罗伯特·恩尼斯提出了最为简洁和著名的批判性思维定义，即：理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们去相信什么和做什么。这一定义，首先强调思考和行动要经过理性地推理和判断，有理有据。第二，强调反思，而反思的对象是思考主体“我”以及思考的内容，即对自我的反思，而非单纯地对他人的批判。第三，说明决策时，要经过理性和反思，而非不加思考地全信或偏信，鼓励通过积极主动思考和反思习得知识，避免死记硬背。因此批判性思维，有助于激发学生的主动性、创造性以及对多样性的探求，从而逐渐培养独立思考和开放性心智。
二、新形势下批判性思维与高校思想政治教育工作的契合
习总书记在“讲话”中要求做好高校思想政治工作，要“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平”。传统的高校思想政治工作方式在当下暴露出问题难以满足立德树人全面发展的人才培养目标。批判性思维理念与教书育人、学生成长发展规律相契合，其哲学理论基础与新时期思想政治教育的目标存在内在逻辑的统一性，具体体现在以下三个方面：
1.批判性思维的教学方式为高校思想政治教育方式指出了新的方向。受多方面因素的影响，传统思想政治教育方式多以“灌输”教育为主，学生被动接受易产生抵触情绪，思想政治教育成效较低。随着人民受教育水平和物质文化生活的普遍提高，学生的独立思想和人格得到发展，特别是“90后”“95后”学生逐渐成为大学生主体，高校思想政治工作的对象正在悄然发生着深刻的变化。学生在接受“灌输”教育的同时，其思想和人格的独立应当越来越被尊重和重视。以往思想政治教育简单地告诉学生“是什么”或“应该是什么”的教育方式是对学生思想和意识形态的管束，而非对学生思想和个人成长发展的启迪。批判性思维遵循“点燃、启发”式的教育理念，注重引导学生思考和判断“为什么”，从而变被动灌输为主动创造，充分使学生增强内心体验，由内而外地理解和认同。
批判性思维强调反思性，思考不是僵化的、被动的，它要求思考者对思考内容和思考主体“我”均进行反思。在批判性思维教学中，获得普遍认可的教学方式是运用批判性思维来设计和进行批判性思维课堂，即全力激发学生活跃思考，从理性出发，有所探索，有所创造。鼓励学生提问，并留时间给学生思考、辩论，让学生自己寻找案例来分析和表达。因此，学生可以通过自己探索、课堂讨论、听取他人观点等多种渠道获得信息，加以评估，同时对自己的观点进行反思和补充。不同于以往教学中要给出一个标准答案，批判性思维教学尽量避免标准答案，鼓励学生寻找更多可能性，不断补充和修正已有观点，以不断接近真理。
2.将批判性思维技巧引入高校思想政治教育是时代发展的需求。信息爆炸时代，学生每天置身于庞大的信息甚至各种意识形态之中，外界对思想政治教育的影响达到了前所未有的深度和广度。此外，高校大学生正直独立意识觉醒、强调个性自由的时期，这一时期学生的思想具有很强的可塑性，因此在纷繁复杂的信息流中，把握学生这一世界观、人生观、价值观形成的关键期，积极正面引导显得尤为重要。例如，当前高校学生陷入传销、裸贷等骗局甚至被其他势力利用的案例屡见不鲜，一方面，学生涉世未深，面对骗局和诱惑容易掉以轻心或过度自信不听他人劝阻，另一方面，学校和家庭对学生的过度保护又阻碍了学生思辨能力的发展，同时也因陷入教育焦虑。对此，高校思想政治辅导员首先要提高自身的知识、技能和思维水平，以占领网络思想引领的主阵地；其次，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，注重和加强对学生逻辑思维能力的培养，提高学生的思辨能力，使学生的成长和发展具有自发性和可持续性是当下思想政治教育工作需要解决的问题。
批判性思维强调合理性，其目的在于决定我们相信什么和做什么。批判性思维从思维技能和思维态度两方面提高学生的思想水平。从思维技巧和技能上，理性思维过程分为目的、问题、概念、信息、 推理、假设、结论和影响、观念立场八个要素。批判性思维在理性思考过程的基础上重视对八个要素进行分析、评估和发展，即反思的过程。这首先为学生提供了规范、理性的思考技巧和思维模式，为学生提供了一种理性思考分析问题的思路。这一过程鼓励学生独立思考，积极发现并提出问题，进行判断之前需要经过对目的、概念、信息、假设、立场的考虑，经过推理得出结论。人的思维技能像演讲、画画等其他技能一样，都需要训练。将这一思考过程和技能引入思想政治教育，通过对学生思维技能的培养和训练，养成学生对于思维各要素考虑，在面对鱼龙混杂的信息时，在他们面对人生决策时，当他们决定相信什么和做什么时，能有理有据理性思考。值得注意的是，批判性思维强调个体的独立思考，并不意味着个性的张扬和思维的“不好管理”，恰恰引导学生合理思考，成为有理有据善于思考的思考者。 思维技能训练的更高层次是思维态度的提高。通过对思维技能的训练，成为具有优秀思维品质的思考者，将批判性思维的精神内化为人格气质是思想培养的最终目标。理查德·保罗认为批判性思考者经过训练，其思维具有思维谦逊、思维勇气、换位思考、思维正直、思维自主等品质，最终使学生具备“合理怀疑的精神，冷静理智的态度，公正开放的心智”。
3.将批判性思维态度融入高校思想政治教育，是培育创新型人才的需求，是实现全面发展、立德树人的需求。建设创新型国家需要创新型人才，创新型人才的培养离不开教育创新，教师学生及教学理念的转变是实现创新型人才培养的基础。以往的高校思想政治教育存在重政治轻思想的倾向。有学者认为当前高校的思想政治教育“重思想统一、规范约束和政治性，轻思想自由、独立个性、思想性和教育性”，这很大程度上压抑了学生的主观能动性和创造性。
批判性思维的合理性和反思性，其最终目标都指向建设性、创造性。“批判”从英文critical直译而来，在我国的文化背景中理解“批判”具有否定的意思，实则不然。所谓“不破不立”，批判性思维对已有的观点进行分析论证，发现不足，吸收更多不同的观点，以找到更多的可能性，寻找更多的替代方案，从而推动知识的进步，做出更合理的决策。通过对更多可能性和替代方案的探索寻找，培养学生积极主动地多角度思考问题的能力，使学生思考具备开放性和多样性的特点，从而提高学生的创新意识、创新能力和创新水平。因此，批判性思维介入高校思想政治教育是我國当前构建创新型国家，培养创新型人才的需要。
综上所述，当前高校思想政治教育的教育方法、教学理念和培养目标的具体实践面临新的问题，而批判性思维无论教学方式还是其理念本身，都符合新时期高校人才培养的规律和目标，值得进一步探索批判性思维介入高校思想政治工作的契合点和实际工作方法。
参考文献：
[1]2016年习近平在全国高校思想政治工作会议的讲话
[2]Ennis，Robert H.A Taxonomy of Critical Thinking Skills and Dispositions [C] In Joan Boyloff Baron and Robert J.Sternberg（ed.）. Teaching Thinking Skills： Theory and Practice. New York： Freeman，1987：9-26.
[3]董毓，教學建议，批判性思维与案例和方法：走向新的认知和实践，2016.12
[4][5]理查德·保罗，琳达·埃尔德，批判性思维工具（原书第三版），机械工业出版社，2013.5
[6]陈君华，批判性思维（超星学术视频）
[7]杜环欢，批判性思维在高校思想政治教育运行中的彰显[J]，理论探讨，2004（6）：93
关键词：高校思想政治教育；批判性思维
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）13-0148
随着我国经济社会的快速发展，对教育质量和教育综合改革的需求在不斷提升，包括高校思想政治工作在内的教育领域正在发生深刻变革。习总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中表示“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”。高校思想政治工作承担着提高学生思想水平，全面发展的主要任务。虽然传统的思想政治工作有其优势，但新時期国家和社会建设对人才培养提出的了更高的要求，因此思想政治工作面临新的挑战。批判性思维的教学方法、哲学基础和思维方式符合时代发展的要求，遵循学生发展规律，与高校思想政治工作有内在逻辑的契合。因此，本文将试析高校思政工作与批判性思维的结合点，引入批判性思维方式和教育策略，从而激发大学生内在动力，提高高校思想政治教育的成效。
一、批判性思维的基本内涵
批判性思维最早可追溯到古希腊时期，经过西方哲学十几个世纪的发展，对其内涵和本质的理解逐渐明确，应用也得到扩展并融入西方国家生活的各个方面，近一个世纪来在教育中的作用更具体和凸显。1987年，罗伯特·恩尼斯提出了最为简洁和著名的批判性思维定义，即：理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们去相信什么和做什么。这一定义，首先强调思考和行动要经过理性地推理和判断，有理有据。第二，强调反思，而反思的对象是思考主体“我”以及思考的内容，即对自我的反思，而非单纯地对他人的批判。第三，说明决策时，要经过理性和反思，而非不加思考地全信或偏信，鼓励通过积极主动思考和反思习得知识，避免死记硬背。因此批判性思维，有助于激发学生的主动性、创造性以及对多样性的探求，从而逐渐培养独立思考和开放性心智。
二、新形势下批判性思维与高校思想政治教育工作的契合
习总书记在“讲话”中要求做好高校思想政治工作，要“要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平”。传统的高校思想政治工作方式在当下暴露出问题难以满足立德树人全面发展的人才培养目标。批判性思维理念与教书育人、学生成长发展规律相契合，其哲学理论基础与新时期思想政治教育的目标存在内在逻辑的统一性，具体体现在以下三个方面：
1.批判性思维的教学方式为高校思想政治教育方式指出了新的方向。受多方面因素的影响，传统思想政治教育方式多以“灌输”教育为主，学生被动接受易产生抵触情绪，思想政治教育成效较低。随着人民受教育水平和物质文化生活的普遍提高，学生的独立思想和人格得到发展，特别是“90后”“95后”学生逐渐成为大学生主体，高校思想政治工作的对象正在悄然发生着深刻的变化。学生在接受“灌输”教育的同时，其思想和人格的独立应当越来越被尊重和重视。以往思想政治教育简单地告诉学生“是什么”或“应该是什么”的教育方式是对学生思想和意识形态的管束，而非对学生思想和个人成长发展的启迪。批判性思维遵循“点燃、启发”式的教育理念，注重引导学生思考和判断“为什么”，从而变被动灌输为主动创造，充分使学生增强内心体验，由内而外地理解和认同。
批判性思维强调反思性，思考不是僵化的、被动的，它要求思考者对思考内容和思考主体“我”均进行反思。在批判性思维教学中，获得普遍认可的教学方式是运用批判性思维来设计和进行批判性思维课堂，即全力激发学生活跃思考，从理性出发，有所探索，有所创造。鼓励学生提问，并留时间给学生思考、辩论，让学生自己寻找案例来分析和表达。因此，学生可以通过自己探索、课堂讨论、听取他人观点等多种渠道获得信息，加以评估，同时对自己的观点进行反思和补充。不同于以往教学中要给出一个标准答案，批判性思维教学尽量避免标准答案，鼓励学生寻找更多可能性，不断补充和修正已有观点，以不断接近真理。
2.将批判性思维技巧引入高校思想政治教育是时代发展的需求。信息爆炸时代，学生每天置身于庞大的信息甚至各种意识形态之中，外界对思想政治教育的影响达到了前所未有的深度和广度。此外，高校大学生正直独立意识觉醒、强调个性自由的时期，这一时期学生的思想具有很强的可塑性，因此在纷繁复杂的信息流中，把握学生这一世界观、人生观、价值观形成的关键期，积极正面引导显得尤为重要。例如，当前高校学生陷入传销、裸贷等骗局甚至被其他势力利用的案例屡见不鲜，一方面，学生涉世未深，面对骗局和诱惑容易掉以轻心或过度自信不听他人劝阻，另一方面，学校和家庭对学生的过度保护又阻碍了学生思辨能力的发展，同时也因陷入教育焦虑。对此，高校思想政治辅导员首先要提高自身的知识、技能和思维水平，以占领网络思想引领的主阵地；其次，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，注重和加强对学生逻辑思维能力的培养，提高学生的思辨能力，使学生的成长和发展具有自发性和可持续性是当下思想政治教育工作需要解决的问题。
批判性思维强调合理性，其目的在于决定我们相信什么和做什么。批判性思维从思维技能和思维态度两方面提高学生的思想水平。从思维技巧和技能上，理性思维过程分为目的、问题、概念、信息、 推理、假设、结论和影响、观念立场八个要素。批判性思维在理性思考过程的基础上重视对八个要素进行分析、评估和发展，即反思的过程。这首先为学生提供了规范、理性的思考技巧和思维模式，为学生提供了一种理性思考分析问题的思路。这一过程鼓励学生独立思考，积极发现并提出问题，进行判断之前需要经过对目的、概念、信息、假设、立场的考虑，经过推理得出结论。人的思维技能像演讲、画画等其他技能一样，都需要训练。将这一思考过程和技能引入思想政治教育，通过对学生思维技能的培养和训练，养成学生对于思维各要素考虑，在面对鱼龙混杂的信息时，在他们面对人生决策时，当他们决定相信什么和做什么时，能有理有据理性思考。值得注意的是，批判性思维强调个体的独立思考，并不意味着个性的张扬和思维的“不好管理”，恰恰引导学生合理思考，成为有理有据善于思考的思考者。 思维技能训练的更高层次是思维态度的提高。通过对思维技能的训练，成为具有优秀思维品质的思考者，将批判性思维的精神内化为人格气质是思想培养的最终目标。理查德·保罗认为批判性思考者经过训练，其思维具有思维谦逊、思维勇气、换位思考、思维正直、思维自主等品质，最终使学生具备“合理怀疑的精神，冷静理智的态度，公正开放的心智”。
3.将批判性思维态度融入高校思想政治教育，是培育创新型人才的需求，是实现全面发展、立德树人的需求。建设创新型国家需要创新型人才，创新型人才的培养离不开教育创新，教师学生及教学理念的转变是实现创新型人才培养的基础。以往的高校思想政治教育存在重政治轻思想的倾向。有学者认为当前高校的思想政治教育“重思想统一、规范约束和政治性，轻思想自由、独立个性、思想性和教育性”，这很大程度上压抑了学生的主观能动性和创造性。
批判性思维的合理性和反思性，其最终目标都指向建设性、创造性。“批判”从英文critical直译而来，在我国的文化背景中理解“批判”具有否定的意思，实则不然。所谓“不破不立”，批判性思维对已有的观点进行分析论证，发现不足，吸收更多不同的观点，以找到更多的可能性，寻找更多的替代方案，从而推动知识的进步，做出更合理的决策。通过对更多可能性和替代方案的探索寻找，培养学生积极主动地多角度思考问题的能力，使学生思考具备开放性和多样性的特点，从而提高学生的创新意识、创新能力和创新水平。因此，批判性思维介入高校思想政治教育是我國当前构建创新型国家，培养创新型人才的需要。
综上所述，当前高校思想政治教育的教育方法、教学理念和培养目标的具体实践面临新的问题，而批判性思维无论教学方式还是其理念本身，都符合新时期高校人才培养的规律和目标，值得进一步探索批判性思维介入高校思想政治工作的契合点和实际工作方法。
参考文献：
[1]2016年习近平在全国高校思想政治工作会议的讲话
[2]Ennis，Robert H.A Taxonomy of Critical Thinking Skills and Dispositions [C] In Joan Boyloff Baron and Robert J.Sternberg（ed.）. Teaching Thinking Skills： Theory and Practice. New York： Freeman，1987：9-26.
[3]董毓，教學建议，批判性思维与案例和方法：走向新的认知和实践，2016.12
[4][5]理查德·保罗，琳达·埃尔德，批判性思维工具（原书第三版），机械工业出版社，2013.5
[6]陈君华，批判性思维（超星学术视频）
[7]杜环欢，批判性思维在高校思想政治教育运行中的彰显[J]，理论探讨，2004（6）：93