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我是2015年3月到北京市二十一世纪国际学校工作的，从那时开始接触“语文主题学习”实验。对于一个渴望提升教学水平的年轻教师来说，实验的魅力实在太大了。经过几年的摸索和实践，我的教学天地越来越开阔。
在迷茫中前行
说实话，刚接触“语文主题学习”实验时，一堆新概念扑面而来——单元整体推进主题拓展、预习检测课、汇报展示课等。来不及细细消化，我只有先照单全收。最初的阶段很痛苦，我初次接触这种教学模式，担心单元整体推进使学生的基础知识无法学扎实，担心教学进度滞后受到家长的指责，还担心改革会影响教学成绩。简单的“1 1”课型以前也经常上，但在拓展阅读的时候也就是读一读，往往没有什么实质收获。那时我的想法就是，改变如果不能收到很好的效果，还不如按部就班地教学。
于是，我请教了“语文主题学习”实验驻校专家蔡金花老师，她耐心地告诉我每一种课型的特点和操作方法，鼓励我说：“二年级的孩子比较小，大量阅读可以帮助他们增强语感、积累词汇，对今后的语文学习很有帮助。不要焦虑，尽管去试一试，慢慢就能找到方法了。”
学校的“语文主题学习”实验研究氛围很好，每月的集体教研都会有老师来作研讨课。我听了陈宏老师的主题阅读汇报展示课，课堂上五年级的孩子们有分工有合作，有条不紊地介绍每一个环节;听了任佳老师教学《雅鲁藏布大峡谷》，用一个问题牵引课堂，学生围绕问题展开讨论，完成课文提纲并汇报交流;还听了林琳老师教学《迷人的夏天》，课堂上学生轻松掌握文章的结构，精读描写每个季节的句子，最后从课文迁移到写自己眼中的夏天，小组合作一人一句，完成一首小诗歌。我认真品味，珍惜每一次听课评课的机会，渐渐受到了启发。
寻得一丝微光
2015年10月，经过前期的学习和探索，我在学校教研日展示了北师大版三年级上册的《寓言二则》。其实，在备课初期，我仍不知道该如何践行“语文主题学习”实验的理念，于是在几位同事的共同帮助下，开始了艰难的磨课。蔡老师在备课中指导我：一定要注意“用方法指导”，从文本的学习中帮学生提炼出学习方法，再用拓展内容帮学生落实这种学习方法，这才是我们语文教学的根本。原来如此，授人以鱼不如授人以渔，方法才是根本！
經过几次试讲修改，最终，我用第一篇寓言《掩耳盗铃》作为例子，引导学生学习文本，教给他们学习寓言的方法：品读故事→分析人物→感悟道理→联系生活。我让学生按照这个学习方法和步骤，通过小组合作的形式学习第二篇寓言《滥竽充数》。学习之后，分小组汇报，先明白故事的主要内容，再分析故事人物的特点和问题，接着总结故事蕴含的道理，最后再从生活中反思是否有类似的人和事。
在课堂展示中，我又加入了一个拓展成语寓言故事的环节，准备了很多词卡，一面写着成语，一面写着对应的寓言故事，让学生两人一组阅读故事，讨论其中的道理，然后进行班级汇报，比一比谁记住的成语多。这个环节将课堂推向高潮，甚至吸引了听课的教师也跟着学生一起比赛。
课堂学习结束了，但是孩子们的学习热情并未停止，他们对成语寓言故事产生了浓厚的兴趣。那一年，我们年级也围绕成语举行了特色活动，孩子们积累了大量的成语，最后我班获得了年级第一名。从那之后，我才从实质上对“语文主题学习”实验有了一定的认识——大量阅读、习得方法再拓展阅读等。
领悟真谛，继续前行
他山之石，可以攻玉。2016年4月，我们一行8人在蔡金花老师的带领下，到美丽的“鸢都”潍坊市参加第十届小学“语文主题学习”实验研讨会，现场观摩了9节生动的主题课堂。让我感受最深的就是那些课堂设计的高度、深度、广度。三年级的孩子用《论语》中的句子辩论;四年级的孩子可以探索绘本主题，并仿编古诗;五年级的孩子运用思维导图能自学一篇课文，准确总结内容;六年级的孩子在一节课上，横向分享读过的相关名著，都是大部头……除了震撼、佩服，我更希望知道这些是如何做到的。
潍坊之行后，我在校内进行学习分享，主题是——践行大量阅读，以量变求质变。后来，蔡老师又对我们进行教法指导，强调“一课一得”，即每节课抓住文本的一个训练点，大到写法的训练，小到标点的使用，将一个知识点夯实，并通过其他文本的拓展阅读去迁移巩固课堂知识点。
我开始带着学生总结各种学习方法，如总结学习古诗的方法：解诗题→知背景→明诗意→悟诗情→入诗境。总结学习小古文的方法：读古文→看译文→悟道理→联生活。还总结了阅读说明文的方法、评价人物的方法、环境描写的评价方法等。
通过几年的探索，我渐渐在“语文主题学习”实验的模式和方法上有了感悟，在教学上有了自信。我每个月与学生共读一本书，还与同事进行同课异构，寻找不同的文本切入点。班里热爱阅读的孩子多了，阅读之后还能大胆进行创作，我想这就是开展“语文主题学习”实验真正的目的和意义。
在迷茫中前行
说实话，刚接触“语文主题学习”实验时，一堆新概念扑面而来——单元整体推进主题拓展、预习检测课、汇报展示课等。来不及细细消化，我只有先照单全收。最初的阶段很痛苦，我初次接触这种教学模式，担心单元整体推进使学生的基础知识无法学扎实，担心教学进度滞后受到家长的指责，还担心改革会影响教学成绩。简单的“1 1”课型以前也经常上，但在拓展阅读的时候也就是读一读，往往没有什么实质收获。那时我的想法就是，改变如果不能收到很好的效果，还不如按部就班地教学。
于是，我请教了“语文主题学习”实验驻校专家蔡金花老师，她耐心地告诉我每一种课型的特点和操作方法，鼓励我说：“二年级的孩子比较小，大量阅读可以帮助他们增强语感、积累词汇，对今后的语文学习很有帮助。不要焦虑，尽管去试一试，慢慢就能找到方法了。”
学校的“语文主题学习”实验研究氛围很好，每月的集体教研都会有老师来作研讨课。我听了陈宏老师的主题阅读汇报展示课，课堂上五年级的孩子们有分工有合作，有条不紊地介绍每一个环节;听了任佳老师教学《雅鲁藏布大峡谷》，用一个问题牵引课堂，学生围绕问题展开讨论，完成课文提纲并汇报交流;还听了林琳老师教学《迷人的夏天》，课堂上学生轻松掌握文章的结构，精读描写每个季节的句子，最后从课文迁移到写自己眼中的夏天，小组合作一人一句，完成一首小诗歌。我认真品味，珍惜每一次听课评课的机会，渐渐受到了启发。
寻得一丝微光
2015年10月，经过前期的学习和探索，我在学校教研日展示了北师大版三年级上册的《寓言二则》。其实，在备课初期，我仍不知道该如何践行“语文主题学习”实验的理念，于是在几位同事的共同帮助下，开始了艰难的磨课。蔡老师在备课中指导我：一定要注意“用方法指导”，从文本的学习中帮学生提炼出学习方法，再用拓展内容帮学生落实这种学习方法，这才是我们语文教学的根本。原来如此，授人以鱼不如授人以渔，方法才是根本！
經过几次试讲修改，最终，我用第一篇寓言《掩耳盗铃》作为例子，引导学生学习文本，教给他们学习寓言的方法：品读故事→分析人物→感悟道理→联系生活。我让学生按照这个学习方法和步骤，通过小组合作的形式学习第二篇寓言《滥竽充数》。学习之后，分小组汇报，先明白故事的主要内容，再分析故事人物的特点和问题，接着总结故事蕴含的道理，最后再从生活中反思是否有类似的人和事。
在课堂展示中，我又加入了一个拓展成语寓言故事的环节，准备了很多词卡，一面写着成语，一面写着对应的寓言故事，让学生两人一组阅读故事，讨论其中的道理，然后进行班级汇报，比一比谁记住的成语多。这个环节将课堂推向高潮，甚至吸引了听课的教师也跟着学生一起比赛。
课堂学习结束了，但是孩子们的学习热情并未停止，他们对成语寓言故事产生了浓厚的兴趣。那一年，我们年级也围绕成语举行了特色活动，孩子们积累了大量的成语，最后我班获得了年级第一名。从那之后，我才从实质上对“语文主题学习”实验有了一定的认识——大量阅读、习得方法再拓展阅读等。
领悟真谛，继续前行
他山之石，可以攻玉。2016年4月，我们一行8人在蔡金花老师的带领下，到美丽的“鸢都”潍坊市参加第十届小学“语文主题学习”实验研讨会，现场观摩了9节生动的主题课堂。让我感受最深的就是那些课堂设计的高度、深度、广度。三年级的孩子用《论语》中的句子辩论;四年级的孩子可以探索绘本主题，并仿编古诗;五年级的孩子运用思维导图能自学一篇课文，准确总结内容;六年级的孩子在一节课上，横向分享读过的相关名著，都是大部头……除了震撼、佩服，我更希望知道这些是如何做到的。
潍坊之行后，我在校内进行学习分享，主题是——践行大量阅读，以量变求质变。后来，蔡老师又对我们进行教法指导，强调“一课一得”，即每节课抓住文本的一个训练点，大到写法的训练，小到标点的使用，将一个知识点夯实，并通过其他文本的拓展阅读去迁移巩固课堂知识点。
我开始带着学生总结各种学习方法，如总结学习古诗的方法：解诗题→知背景→明诗意→悟诗情→入诗境。总结学习小古文的方法：读古文→看译文→悟道理→联生活。还总结了阅读说明文的方法、评价人物的方法、环境描写的评价方法等。
通过几年的探索，我渐渐在“语文主题学习”实验的模式和方法上有了感悟，在教学上有了自信。我每个月与学生共读一本书，还与同事进行同课异构，寻找不同的文本切入点。班里热爱阅读的孩子多了，阅读之后还能大胆进行创作，我想这就是开展“语文主题学习”实验真正的目的和意义。