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【摘要】 高中英语教学实践中，笔者思想上紧密结合英语教学与思维品质、学习能力的培养，方法上有机结合板书、笔记与思维导图，尝试应用思维导图，助益学生词汇能力、阅读能力、写作能力、思维能力、学习能力的提升。
【关键词】思维导图;高中英语教学;案例
【作者简介】陈卓琦，江苏省苏州市吴江区盛泽镇盛泽中学。
一、引言
2016年提出的核心素养界定英语学科核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学习紧密相关的思维品质包括比如理解英语概念性词语的内涵和外延;把英语概念性词语与周围世界练习起来;根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成信的概念，加深对世界的认识;根据所学概念性英语词语和表达局势，学会从不同角度思考和解决问题。由此，笔者提出了思维导图Mind Map在高中英语教学的粗浅教学实践应用。
二、思维导图
Tony Buzan于 1974年提出思维导图Mind Gap。作为思考工具和笔记技巧，思维导图是应用繪制图像作为思考的工具，用来快速地处理外部信息，形成大脑的智慧。与传统的笔记里逐字逐句搬运书上内容的笔记相区别，思维导图不同于线性笔记，其优点在于从结构来看思维导图层次清楚，分主要次要重点，所有内容一目了然;使用关键词（keyword），容易刺激大脑自由联想，同时轻松把整个内容汇成脑图;改变传统记录的局限，不用费时费力做笔记;有效促进主动思考和学习。在制作脑图的过程中，大脑需要执行思考、分析、理解和组织等主动学习要素。每个学习者如果能将看到的事物都以影像来呈现，把各种信息编码成相同含义的文字、符号、形象、图画、颜色等视觉表现，更容易辅助信息的选择、逻辑、联想、创造，并完成记忆、沟通的过程。
三、在高中英语教学中的实践应用
以高中英语教学为对象，不管是从有到有的整理型思维导图，比如背诵、分析语篇，还是从无到有的创造型思维导图，例如作文大纲、规划学习计划，思维导图在高中英语教学中的应用都使之成为提高教学有效性的利器。
案例一：词汇教学。
以M2U3wordpower different job为例，教学过程中可以让学生汇总所知职业并归类，比如按照书本education; art; business也有学生按mental; physical; 也有学生按公众和公众人物。学生拿起笔开放的心态，避开掉入线性垂直思考的陷阱，学习“水平思考”。这些脑图完成后，教师可以进一步提供以构词法（后缀合成词的形式）来分类的思维导图，不仅明确意思和词性，还能拓展词汇，方便记忆。
高效率的阅读的主动思考过程与思维导图具有其一致性。所谓阅读能力即发散思维里的“点”，通过点把所有文本记起来，这种记忆的模式，就是思维导图。阅读能力就是找读——概括——提炼断点的过程。教师不仅要给予学生思维导图，更重要的是帮助学生阅读——学习——思考融合-贯通成自己的阅读能力。
案例二：写作教学。
以江苏高考英语读写作文为例，其第一点summary的30-50字概要写作就是一个阅读思维结合导图的实例。其概括形式无外乎从文体出发，确定主题句和支撑句。通过串联断点的方法构成概要写作。如下思维导图可以避免学生落入纠结细节，错失主题的陷阱。
第二点要求就该话题进行个人观点阐述。高中生普遍出现“无话可说”或思维混乱。这个问题也可以通过思维导图解决。学生在纸上写下脑中吸收到的阅读材料信息，透过分支、联系和串联，由上到下、由左到右拉出一张立体的网络，话题观点随着brainstorming，不断拉大张力。由此，学生在教师引导下通过导图，明确写作思路，丰富话题，进而写出结构合理、逻辑清晰、内容完整的作文。
四、方法与总结
思维导图怎么画，从以上范例中，可以看出方法步骤分四步。第一步，中心画一个图，明确目的内容;第二步，把内容分成几块，画不同颜色的分支;第三步，在每个分支下，进一步画其他分支;第四步，将关键词填上并整理。
在教学实践中，思维导图做到了从线性思维到发散思维的思维方式的改变，高效率、速度记忆和脉络清晰。与传统教学方法相比，思维导图把抽象思维具体化，能充分利用学生视觉、思维开展教学活动，具有不可忽视的优势。作为现代高中英语教学的重要方法和工具，思维导图如果切实应用到英语教学的方方面面，能充分激发学生的学习兴趣，增强学生记忆力，开发学生智力和潜能。
参考文献：
[1]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].北京：北京时代华文书局，2014.
【关键词】思维导图;高中英语教学;案例
【作者简介】陈卓琦，江苏省苏州市吴江区盛泽镇盛泽中学。
一、引言
2016年提出的核心素养界定英语学科核心素养为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语学习紧密相关的思维品质包括比如理解英语概念性词语的内涵和外延;把英语概念性词语与周围世界练习起来;根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成信的概念，加深对世界的认识;根据所学概念性英语词语和表达局势，学会从不同角度思考和解决问题。由此，笔者提出了思维导图Mind Map在高中英语教学的粗浅教学实践应用。
二、思维导图
Tony Buzan于 1974年提出思维导图Mind Gap。作为思考工具和笔记技巧，思维导图是应用繪制图像作为思考的工具，用来快速地处理外部信息，形成大脑的智慧。与传统的笔记里逐字逐句搬运书上内容的笔记相区别，思维导图不同于线性笔记，其优点在于从结构来看思维导图层次清楚，分主要次要重点，所有内容一目了然;使用关键词（keyword），容易刺激大脑自由联想，同时轻松把整个内容汇成脑图;改变传统记录的局限，不用费时费力做笔记;有效促进主动思考和学习。在制作脑图的过程中，大脑需要执行思考、分析、理解和组织等主动学习要素。每个学习者如果能将看到的事物都以影像来呈现，把各种信息编码成相同含义的文字、符号、形象、图画、颜色等视觉表现，更容易辅助信息的选择、逻辑、联想、创造，并完成记忆、沟通的过程。
三、在高中英语教学中的实践应用
以高中英语教学为对象，不管是从有到有的整理型思维导图，比如背诵、分析语篇，还是从无到有的创造型思维导图，例如作文大纲、规划学习计划，思维导图在高中英语教学中的应用都使之成为提高教学有效性的利器。
案例一：词汇教学。
以M2U3wordpower different job为例，教学过程中可以让学生汇总所知职业并归类，比如按照书本education; art; business也有学生按mental; physical; 也有学生按公众和公众人物。学生拿起笔开放的心态，避开掉入线性垂直思考的陷阱，学习“水平思考”。这些脑图完成后，教师可以进一步提供以构词法（后缀合成词的形式）来分类的思维导图，不仅明确意思和词性，还能拓展词汇，方便记忆。
高效率的阅读的主动思考过程与思维导图具有其一致性。所谓阅读能力即发散思维里的“点”，通过点把所有文本记起来，这种记忆的模式，就是思维导图。阅读能力就是找读——概括——提炼断点的过程。教师不仅要给予学生思维导图，更重要的是帮助学生阅读——学习——思考融合-贯通成自己的阅读能力。
案例二：写作教学。
以江苏高考英语读写作文为例，其第一点summary的30-50字概要写作就是一个阅读思维结合导图的实例。其概括形式无外乎从文体出发，确定主题句和支撑句。通过串联断点的方法构成概要写作。如下思维导图可以避免学生落入纠结细节，错失主题的陷阱。
第二点要求就该话题进行个人观点阐述。高中生普遍出现“无话可说”或思维混乱。这个问题也可以通过思维导图解决。学生在纸上写下脑中吸收到的阅读材料信息，透过分支、联系和串联，由上到下、由左到右拉出一张立体的网络，话题观点随着brainstorming，不断拉大张力。由此，学生在教师引导下通过导图，明确写作思路，丰富话题，进而写出结构合理、逻辑清晰、内容完整的作文。
四、方法与总结
思维导图怎么画，从以上范例中，可以看出方法步骤分四步。第一步，中心画一个图，明确目的内容;第二步，把内容分成几块，画不同颜色的分支;第三步，在每个分支下，进一步画其他分支;第四步，将关键词填上并整理。
在教学实践中，思维导图做到了从线性思维到发散思维的思维方式的改变，高效率、速度记忆和脉络清晰。与传统教学方法相比，思维导图把抽象思维具体化，能充分利用学生视觉、思维开展教学活动，具有不可忽视的优势。作为现代高中英语教学的重要方法和工具，思维导图如果切实应用到英语教学的方方面面，能充分激发学生的学习兴趣，增强学生记忆力，开发学生智力和潜能。
参考文献：
[1]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].北京：北京时代华文书局，2014.