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摘 要 从知识、能力、思维等方面阐述考生在地理高考过程中的种种不足，提出建设性的对策。
关键词 高考地理；不足；对策
中图分类号 G633.55 文献标识码 B 文章编号 1671-489X（2008）14-0029-02
高考地理突出新课程理念对地理考试的引领，主要表现在：1）强调生活性、实践性、应用性，要求考生灵活运用所学的知识解释生活社会现象，解决社会问题；2）图像设计独具匠心，地理景观图、模式图、变式图出现频次大幅增加，读图获取信息的要求更高；3）关注人文素养的养成。面对高考新变化，许多考生表现出种种不足。
1 知识、能力与思维上的缺失表现
1.1 基础知识不扎实
1）所掌握的知识过于零散。考生所掌握的知识没有穿点成线，没有穿线成网，缺乏系统性、层次性，没有形成层次分明、条理清晰的知识结构。因而在高考解题需调动运用知识时往往出现思维混乱，就不能进行有效的知识迁移。
2）所掌握的知识过于细碎。考生将大量的时间精力投在琐碎的知识记忆上，对知识体系缺乏宏观把握。例如有些考生死记我国煤炭、石油、铁矿、有色金属的具体矿产地分布，反而不知道各类矿产资源的空间分布规律。
3）所掌握的知识过于肤浅。考生对地理事物、地理现象缺乏深入透彻的探究，缺乏全面细致的归纳、总结、提炼，所掌握的知识很难构建知识框架、知识模型，达不到举一反三，反过来影响基础知识的巩固。
1.2 信息提取能力有待加强如何从材料中，尤其是从图像中获取有效信息，一直是文科考生学习地理的难点。图像提取信息能力薄弱主要表现在以下几个方面。
1）图像感悟不到位或不准确。地理图像中的箭头、线条、符号在特定的情景中蕴涵着丰富的特定的内涵。例如：4个箭头组成的矩形图模型中，可表示水循环或热力环流，也可表示地质循环，还可表示大洋环流，箭头表示不同的涵义。从多套高考试卷看，均出现素描景观图、模式图，均对考生图像感悟能力提出很高的要求，而大部分考生表现出这方面的不足。
2）创新性图像难觅原型。每年高考都会出现新颖的创造性的图形，这些图形貌似新面孔，其实在教材、平时训练的习题中均可找到原型，只不过经过了叠加、倒置、裁剪等技术处理。如玫瑰图和同心圆图叠加起来的新图，好多考生看得似懂非懂，找不到解题的切入口。
3）对于局部区域图苦于空间定位。附有局部区域图的试题，往往是学科内综合题，分值一般很高，能否给此区域准确定位，直接关系到此题的解题成败。命题的形式无非2种：一种是经纬网结合特殊地理事物或等高线进行定位；另一种是依据海陆轮廓、水系分布、山脉走向等特征进行定位。一般而言，图示所给的经纬线大多并非特殊，这就需要考生有极强的空间记忆能力和极强的空间想象能力。而这两方面恰恰是考生地理学习能力结构的薄弱环节。
1.3 地理逻辑思维较薄弱自然地理、区域地理对空间思维、逻辑思维、抽象思维要求很高，而这恰恰是文科考生普遍存在的先天不足，严重制约着考生顺利读图、审题、分析、答题，是考生觉得地理难考的实质性原因。
1.4 阐述不尽如人意高考用来表达解题结果的语言应具有科学性、规范性，组织的答案应具有逻辑性、层次性、完整性。而考生普遍存在答题不准确、不规范或不全面，造成应得之分大量流失。
2 改进措施
2.1 构建基础知识框架体系掌握基础主干知识是提升学科能力的前提，是形成地理素养的有效载体。没有必备的知识，能力、素养就成了空中楼阁。在基础知识复习过程中，应自始至终贯穿“点透、线通、面全”的原则，按照知识模块的内在联系、因果关系、逻辑思维进行重组、整合，构建起层次分明、脉络清晰、点线面紧密结合的知识框架体系。这样就能打通自然地理与人文地理、系统地理与区域地理的相互联系通道，将四大模块知识融会贯通，熟练掌握教材知识体系。
2.2 内化地理原理规律，建构解题模式
1）透彻理解教材原理规律。自然地理是地理学科中原理、规律最多，也是难点最多、综合性最强的学科，需要考生不仅要掌握结论，更要明了结论的产生过程。要透彻理解、深刻领会教材的原理规律，只有领悟、掌握它们之间的内在逻辑、因果关系，才能运用得得心应手、灵活自如。例如在大气环境一章中，如果以热力环流原理为起点，将热力环流——赤道与极地的闭合环流——全球性大气环流——气压带风带的形成和移动——气候类型分布模型串在一起加以理解，解决起气象气候难题来，相对就顺手得多。有时还要借鉴数学、物理的方法、法则，如判断相邻等值线间封闭等值线内数值大小，就要用到数学的“大于大的，小于小的”法则。
2）重视原理应用。能用课本的原理规律来解释日常生活中的自然社会现象，分析、解决生产生活实际问题，是新课程所要求的作为现代合格公民所必备的基本地理素养，也体现了地理新课程的实践性、生活性原则。所以，教师在复习时应有意识地搜集有关地理信息材料（主要是图表信息）、时事热点材料、局部区域图等，创设问题情景，精密设置系列富有启迪性的思考题、应用题。比如以中国某一局部地区大比例尺地图为背景或某一局部地区模式图为背景，设计系列考题：说明该区域的某一自然地理特征（气候、地形、水文）；阐述该地存在的环境问题；评价该地社会经济的优劣区位条件；设想可持续发展应采取的有效措施。
3）总结方法，形成模式。教师除帮助考生掌握教材的原理规律外，还应引领考生在平时的训练过程中，不断总结学习方法，摸索解题技巧。因此在复习时应适当地精选训练习题，尽可能地将同类或同一方面的内容编组在一起，让考生在解题过程中掌握解题思路，建构同类题的解题模式。如对长江、莱茵河、刚果河、亚马孙河的水文特征比较分析，引导考生摸索出河流水文特征的分析模式：从流量、含沙量、冰期、汛期等方面展开。
2.3 提升图表处理能力地图是地理学科的特色语言，是地理大容量信息的载体。图像图形的分析，利于考生发展发散思维、空间思维，是提升分析归纳能力、综合运用能力的行之有效的手段。因此要充分利用地理图表进行复习。
1）夯实地图基本技能。高考对地图的考查无非是读图、填图、析图、用图、绘图5种要求，教学时对考生要进行专题磨练，夯实基础。对于前4种要求，教师会扎扎实实地加以习练；而对于后一种要求，则往往麻痹大意，这与教师的认识误区直接相关。
误区之一，认为地理绘图太简单、机械，考生很容易掌握，不值得多花时间精力去讲解、训练，结果造成考生高考答题时错误百出。如根据等高线绘制地形剖面图，常常出现平移过去的剖面线不准确，纵坐标标高不恰当，曲线不圆滑等问题。
误区之二，认为草图可有可无，平时讲解练习时忽视对考生做草图的指点，以至于考生考试解无图考图题时，由于没有画草图的习惯而作难。
所以教师在平时训练时，必须安排一定量的作图习题，指导考生养成画草图的习惯。
2）分类指导、专项训练。地理学习涉及的图像系统包含区域图、等值线图、太阳光照图、统计图表、地质图、地形剖面图、景观图、同心圆图、玫瑰图等，每类图表都用其独特的方式呈现地理信息。因此复习时很有必要将同类习题组合在一起进行专项训练，适当加以点拨，让考生在练习的过程中领悟或摸索此类图表的判读步骤与解题技巧。
3）实施图文表互换。在系统复习过程中，有时需要深度挖掘，对课本、复习用书里的重点文句、经典例题进行适度的精读精析，并适当进行图文表相互变换。例如可沿经纬线区域图的某一条经纬线画地形剖面图，或把俯视图转成侧视图，或把统计表格换成柱状图、曲线图等。在学习中，有时根据实际还可以让考生自己尝试一下多视角、全方位的变换。
4）进行图像创新。每年高考都会多多少少出现一些构思独特、形式新颖的创新性图形。其实，不管图形多么创新，多么新颖，总能在教材或复习用书、讲义上发现“原型”，即原图的痕迹。因此，在例题讲解时，尽可能一图多用、一图多变，并同时引导考生关注图形的变换及演变过程。还可进行图形变换的专项训练，如将坐标图的纵横坐标倒置后，再进行图像重绘，加深考生印象。
5）形成区域地理心理地图。要想顺利进行区域定位，考生必须在头脑中构建世界（中国）政区（地形）图的“心理地图”。具体实施步骤如下：
①建立全球海陆分布模型（图1），感知中国空间跨越范围（图2），建立宏观整体的粗略心理地图。
②识记各大洲和13个分区或中国某一大区重要经纬线及经纬线经过的地理事物，或画简图图解的区域组成和位置，来微观把握区域状况。
③通过典型经纬线剖面图，逐一掌握特殊经纬线穿越某一区域(某一大区)的地理事物，达到巩固之功效。
6）小切入、大分析。可以以某一局部地区大比例尺地图为背景，模仿高考综合题设置系列问题，作为平时区域地理复习的主流（具体设计问题可参考本文2.2）。然后以区域定位为切入口，进行全方位分析。
2.4 精心教学，科学训练
1）主题式教学。建议在复习的全程进行围绕某一主题的小专题教学，主题可以从宏观的大视野角度入手，如人文地理的区位理论；也可以从小切口入手，如太阳视运动。再可用流程式板书梳理该主题知识体系脉络，还可将复习内容设计为递进式富有启迪性的系列问题，诱导考生去热烈讨论、深入探究、潜心钻研。
2）精心设计讲评课。要重视例题、作业、试卷的讲评，追求高质量的讲评，通过讲评课从经典例题中总结方法，举一反三，掌握一类问题解决方法；通过讲评帮助考生发现思维错误和认识误区，并及时纠正；结合典型例题，进行如何审题、如何挖掘隐含信息的指导；通过讲解，让学生认识某一能力的缺失并有意识地自我完善。
3）适度科学训练。所谓训练适度、科学，是指训练的练习、习题要符合几个要求：①训练量要饱和；②要有一定梯度；③知识能力的覆盖面要广；④既要围绕某个主题设计综合题，又要适当拓展延伸到其他学科内知识；⑤尽可能培养考生地理思维；⑥要强化训练。
2.5 加强文字表达训练要求考生一定要锤炼自己的文字功底，组织答案朝着“简明扼要、要点分明、逻辑严密、层次清晰、措辞准确、阐述完整”这一目标努力；有意识地准确使用地理术语、教材精练语言；经常在考后、练后对照参考答案，反复推敲、琢磨、比较，有针对性地不断强化，最终内化为自身的地理语言功底。
关键词 高考地理；不足；对策
中图分类号 G633.55 文献标识码 B 文章编号 1671-489X（2008）14-0029-02
高考地理突出新课程理念对地理考试的引领，主要表现在：1）强调生活性、实践性、应用性，要求考生灵活运用所学的知识解释生活社会现象，解决社会问题；2）图像设计独具匠心，地理景观图、模式图、变式图出现频次大幅增加，读图获取信息的要求更高；3）关注人文素养的养成。面对高考新变化，许多考生表现出种种不足。
1 知识、能力与思维上的缺失表现
1.1 基础知识不扎实
1）所掌握的知识过于零散。考生所掌握的知识没有穿点成线，没有穿线成网，缺乏系统性、层次性，没有形成层次分明、条理清晰的知识结构。因而在高考解题需调动运用知识时往往出现思维混乱，就不能进行有效的知识迁移。
2）所掌握的知识过于细碎。考生将大量的时间精力投在琐碎的知识记忆上，对知识体系缺乏宏观把握。例如有些考生死记我国煤炭、石油、铁矿、有色金属的具体矿产地分布，反而不知道各类矿产资源的空间分布规律。
3）所掌握的知识过于肤浅。考生对地理事物、地理现象缺乏深入透彻的探究，缺乏全面细致的归纳、总结、提炼，所掌握的知识很难构建知识框架、知识模型，达不到举一反三，反过来影响基础知识的巩固。
1.2 信息提取能力有待加强如何从材料中，尤其是从图像中获取有效信息，一直是文科考生学习地理的难点。图像提取信息能力薄弱主要表现在以下几个方面。
1）图像感悟不到位或不准确。地理图像中的箭头、线条、符号在特定的情景中蕴涵着丰富的特定的内涵。例如：4个箭头组成的矩形图模型中，可表示水循环或热力环流，也可表示地质循环，还可表示大洋环流，箭头表示不同的涵义。从多套高考试卷看，均出现素描景观图、模式图，均对考生图像感悟能力提出很高的要求，而大部分考生表现出这方面的不足。
2）创新性图像难觅原型。每年高考都会出现新颖的创造性的图形，这些图形貌似新面孔，其实在教材、平时训练的习题中均可找到原型，只不过经过了叠加、倒置、裁剪等技术处理。如玫瑰图和同心圆图叠加起来的新图，好多考生看得似懂非懂，找不到解题的切入口。
3）对于局部区域图苦于空间定位。附有局部区域图的试题，往往是学科内综合题，分值一般很高，能否给此区域准确定位，直接关系到此题的解题成败。命题的形式无非2种：一种是经纬网结合特殊地理事物或等高线进行定位；另一种是依据海陆轮廓、水系分布、山脉走向等特征进行定位。一般而言，图示所给的经纬线大多并非特殊，这就需要考生有极强的空间记忆能力和极强的空间想象能力。而这两方面恰恰是考生地理学习能力结构的薄弱环节。
1.3 地理逻辑思维较薄弱自然地理、区域地理对空间思维、逻辑思维、抽象思维要求很高，而这恰恰是文科考生普遍存在的先天不足，严重制约着考生顺利读图、审题、分析、答题，是考生觉得地理难考的实质性原因。
1.4 阐述不尽如人意高考用来表达解题结果的语言应具有科学性、规范性，组织的答案应具有逻辑性、层次性、完整性。而考生普遍存在答题不准确、不规范或不全面，造成应得之分大量流失。
2 改进措施
2.1 构建基础知识框架体系掌握基础主干知识是提升学科能力的前提，是形成地理素养的有效载体。没有必备的知识，能力、素养就成了空中楼阁。在基础知识复习过程中，应自始至终贯穿“点透、线通、面全”的原则，按照知识模块的内在联系、因果关系、逻辑思维进行重组、整合，构建起层次分明、脉络清晰、点线面紧密结合的知识框架体系。这样就能打通自然地理与人文地理、系统地理与区域地理的相互联系通道，将四大模块知识融会贯通，熟练掌握教材知识体系。
2.2 内化地理原理规律，建构解题模式
1）透彻理解教材原理规律。自然地理是地理学科中原理、规律最多，也是难点最多、综合性最强的学科，需要考生不仅要掌握结论，更要明了结论的产生过程。要透彻理解、深刻领会教材的原理规律，只有领悟、掌握它们之间的内在逻辑、因果关系，才能运用得得心应手、灵活自如。例如在大气环境一章中，如果以热力环流原理为起点，将热力环流——赤道与极地的闭合环流——全球性大气环流——气压带风带的形成和移动——气候类型分布模型串在一起加以理解，解决起气象气候难题来，相对就顺手得多。有时还要借鉴数学、物理的方法、法则，如判断相邻等值线间封闭等值线内数值大小，就要用到数学的“大于大的，小于小的”法则。
2）重视原理应用。能用课本的原理规律来解释日常生活中的自然社会现象，分析、解决生产生活实际问题，是新课程所要求的作为现代合格公民所必备的基本地理素养，也体现了地理新课程的实践性、生活性原则。所以，教师在复习时应有意识地搜集有关地理信息材料（主要是图表信息）、时事热点材料、局部区域图等，创设问题情景，精密设置系列富有启迪性的思考题、应用题。比如以中国某一局部地区大比例尺地图为背景或某一局部地区模式图为背景，设计系列考题：说明该区域的某一自然地理特征（气候、地形、水文）；阐述该地存在的环境问题；评价该地社会经济的优劣区位条件；设想可持续发展应采取的有效措施。
3）总结方法，形成模式。教师除帮助考生掌握教材的原理规律外，还应引领考生在平时的训练过程中，不断总结学习方法，摸索解题技巧。因此在复习时应适当地精选训练习题，尽可能地将同类或同一方面的内容编组在一起，让考生在解题过程中掌握解题思路，建构同类题的解题模式。如对长江、莱茵河、刚果河、亚马孙河的水文特征比较分析，引导考生摸索出河流水文特征的分析模式：从流量、含沙量、冰期、汛期等方面展开。
2.3 提升图表处理能力地图是地理学科的特色语言，是地理大容量信息的载体。图像图形的分析，利于考生发展发散思维、空间思维，是提升分析归纳能力、综合运用能力的行之有效的手段。因此要充分利用地理图表进行复习。
1）夯实地图基本技能。高考对地图的考查无非是读图、填图、析图、用图、绘图5种要求，教学时对考生要进行专题磨练，夯实基础。对于前4种要求，教师会扎扎实实地加以习练；而对于后一种要求，则往往麻痹大意，这与教师的认识误区直接相关。
误区之一，认为地理绘图太简单、机械，考生很容易掌握，不值得多花时间精力去讲解、训练，结果造成考生高考答题时错误百出。如根据等高线绘制地形剖面图，常常出现平移过去的剖面线不准确，纵坐标标高不恰当，曲线不圆滑等问题。
误区之二，认为草图可有可无，平时讲解练习时忽视对考生做草图的指点，以至于考生考试解无图考图题时，由于没有画草图的习惯而作难。
所以教师在平时训练时，必须安排一定量的作图习题，指导考生养成画草图的习惯。
2）分类指导、专项训练。地理学习涉及的图像系统包含区域图、等值线图、太阳光照图、统计图表、地质图、地形剖面图、景观图、同心圆图、玫瑰图等，每类图表都用其独特的方式呈现地理信息。因此复习时很有必要将同类习题组合在一起进行专项训练，适当加以点拨，让考生在练习的过程中领悟或摸索此类图表的判读步骤与解题技巧。
3）实施图文表互换。在系统复习过程中，有时需要深度挖掘，对课本、复习用书里的重点文句、经典例题进行适度的精读精析，并适当进行图文表相互变换。例如可沿经纬线区域图的某一条经纬线画地形剖面图，或把俯视图转成侧视图，或把统计表格换成柱状图、曲线图等。在学习中，有时根据实际还可以让考生自己尝试一下多视角、全方位的变换。
4）进行图像创新。每年高考都会多多少少出现一些构思独特、形式新颖的创新性图形。其实，不管图形多么创新，多么新颖，总能在教材或复习用书、讲义上发现“原型”，即原图的痕迹。因此，在例题讲解时，尽可能一图多用、一图多变，并同时引导考生关注图形的变换及演变过程。还可进行图形变换的专项训练，如将坐标图的纵横坐标倒置后，再进行图像重绘，加深考生印象。
5）形成区域地理心理地图。要想顺利进行区域定位，考生必须在头脑中构建世界（中国）政区（地形）图的“心理地图”。具体实施步骤如下：
①建立全球海陆分布模型（图1），感知中国空间跨越范围（图2），建立宏观整体的粗略心理地图。
②识记各大洲和13个分区或中国某一大区重要经纬线及经纬线经过的地理事物，或画简图图解的区域组成和位置，来微观把握区域状况。
③通过典型经纬线剖面图，逐一掌握特殊经纬线穿越某一区域(某一大区)的地理事物，达到巩固之功效。
6）小切入、大分析。可以以某一局部地区大比例尺地图为背景，模仿高考综合题设置系列问题，作为平时区域地理复习的主流（具体设计问题可参考本文2.2）。然后以区域定位为切入口，进行全方位分析。
2.4 精心教学，科学训练
1）主题式教学。建议在复习的全程进行围绕某一主题的小专题教学，主题可以从宏观的大视野角度入手，如人文地理的区位理论；也可以从小切口入手，如太阳视运动。再可用流程式板书梳理该主题知识体系脉络，还可将复习内容设计为递进式富有启迪性的系列问题，诱导考生去热烈讨论、深入探究、潜心钻研。
2）精心设计讲评课。要重视例题、作业、试卷的讲评，追求高质量的讲评，通过讲评课从经典例题中总结方法，举一反三，掌握一类问题解决方法；通过讲评帮助考生发现思维错误和认识误区，并及时纠正；结合典型例题，进行如何审题、如何挖掘隐含信息的指导；通过讲解，让学生认识某一能力的缺失并有意识地自我完善。
3）适度科学训练。所谓训练适度、科学，是指训练的练习、习题要符合几个要求：①训练量要饱和；②要有一定梯度；③知识能力的覆盖面要广；④既要围绕某个主题设计综合题，又要适当拓展延伸到其他学科内知识；⑤尽可能培养考生地理思维；⑥要强化训练。
2.5 加强文字表达训练要求考生一定要锤炼自己的文字功底，组织答案朝着“简明扼要、要点分明、逻辑严密、层次清晰、措辞准确、阐述完整”这一目标努力；有意识地准确使用地理术语、教材精练语言；经常在考后、练后对照参考答案，反复推敲、琢磨、比较，有针对性地不断强化，最终内化为自身的地理语言功底。