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基于网络的远程学习由于具有个性化、独立性和海量信息资源等特点，成为现阶段学习方式发展的一个方向。尽管基于网络的远程学习具有很多传统学习无法比拟的优点，但也不可避免地存在着一些不足之处。例如：学习目标不明确，学习内容整体性不强，对学生的自主能力要求较高等。而概念图作为用来组织和表征知识的工具，正好可以弥补基于网络的远程学习方式的不足。
基于网络的远程学习层次为了完成学习目标，必须有效地对学习过程进行系统的设计。同样，在通过网络进行远程教学之前，有必要进行教学设计，了解远程学习的层次结构，从而更加有利于学习者运用概念图。在设计基于网络的远程学习环境时，需要明确以下几个学习的层次：
1）总括层次：在该层次中，需要向学习者介绍与学习科目相关的背景知识，并展示在以后的学习经历中将要运用的工具和软件；
2）关注层次：学生从总括层次获得了与科目有关的基本学习原则，现在开始倾向于对特定主题和技能的了解与掌握；
3）应用层次：在这一层次中，学习者开始运用所学的知识，进行问题解决的活动；
4）巩固层次：在学习过大部分知识以后，学习者需要进行巩固强化以使知识进入长时记忆。可以采用一些措施来实现，如：总结所学知识，提出新问题或者解决老问题的新方法，以及依靠协作来检查所学知识的正确性。
概念图作为学习工具随着学习过程变得越来越以自我为导向，学习者和教师都希望有一个工具可以强化自我驱动的知识获得[1]。在基于网络的远程学习中，概念图的建构过程存在一些差别。通常，学习者通过阅读获得有关文本的关键词，然后在图中展示出这些关键词和它们之间的关系。教师的任务不是判断哪个概念图最好，而是帮助学习者精心制作概念图，所以这是一个非常有用的学习工具。White和Gunstone(1992)列出了概念图在网络学习中的6个用途: 探求对一个主题的某些方面的理解; 检查学习者是否理解教学目标；观察学习者能否在概念之间建立联结；确认学习者与概念图之间关系的变化；找出概念图的关键要素；促进学习者之间的交流。
概念图作为协作工具概念图是一种能够应用于多元协作的技术。总的来说，利用概念图进行协作的过程大体分为3个部分：学前协作、学中协作、学后协作。学习之前，通过概念图描绘出自己的初始技能，同时了解别人知识的掌握情况，这非常有利于完善自己的初始技能，从而为将要进行的学习活动打下良好的基础。学中协作是进行协作的主要过程，通过头脑风暴，搭建支架，完成对知识的系统学习和掌握。学习之后，即进行协作评价，利用概念图来交流学习成果，探讨得失，增强学习的效能感。
概念图作为评价工具在信息时代，评价技术是一个迅速发展的研究领域，正确使用学习评价技术的方法不是去死记硬背评价技术的有关内容，而是熟练地、创造性地学会运用评价工具和评价技术来评价、反思、总结自己的学习，实实在在提高自己的学习效率。在基于网络的远程学习中，概念图除了作为学习工具、协作工具之外，它还是一个很好的评价工具。运用概念图进行评价有以下特点：
1）在基于网络的远程学习中，学习者利用概念图可以对有关的知识结构和知识点的掌握与理解程度进行自我评价，及时查漏补缺。
2）概念图的制作可以使学习者个体思维可视化、外显化[2]。在远程教学中，教师通过网络观察学生设计的概念图，可以了解学生已经掌握的知识、学习进展和内心思维活动的情况，更清晰地了解学生思维的独特之处，包括创造性和对概念、理论理解中的误区和不足之处，找到学生学习困难的症结，以便及时给出诊断，从而提高远程教学质量。
参考文献
[1]Walther J B.Interpersonal effects in computer-medi ated interactions: a relational perspective[J].Communication Research,1992(19)
[2]桑新民主编.学习科学与技术[M].北京:高等教育出 版社,2004:203
（作者单位：江苏运河高等师范学校）
基于网络的远程学习层次为了完成学习目标，必须有效地对学习过程进行系统的设计。同样，在通过网络进行远程教学之前，有必要进行教学设计，了解远程学习的层次结构，从而更加有利于学习者运用概念图。在设计基于网络的远程学习环境时，需要明确以下几个学习的层次：
1）总括层次：在该层次中，需要向学习者介绍与学习科目相关的背景知识，并展示在以后的学习经历中将要运用的工具和软件；
2）关注层次：学生从总括层次获得了与科目有关的基本学习原则，现在开始倾向于对特定主题和技能的了解与掌握；
3）应用层次：在这一层次中，学习者开始运用所学的知识，进行问题解决的活动；
4）巩固层次：在学习过大部分知识以后，学习者需要进行巩固强化以使知识进入长时记忆。可以采用一些措施来实现，如：总结所学知识，提出新问题或者解决老问题的新方法，以及依靠协作来检查所学知识的正确性。
概念图作为学习工具随着学习过程变得越来越以自我为导向，学习者和教师都希望有一个工具可以强化自我驱动的知识获得[1]。在基于网络的远程学习中，概念图的建构过程存在一些差别。通常，学习者通过阅读获得有关文本的关键词，然后在图中展示出这些关键词和它们之间的关系。教师的任务不是判断哪个概念图最好，而是帮助学习者精心制作概念图，所以这是一个非常有用的学习工具。White和Gunstone(1992)列出了概念图在网络学习中的6个用途: 探求对一个主题的某些方面的理解; 检查学习者是否理解教学目标；观察学习者能否在概念之间建立联结；确认学习者与概念图之间关系的变化；找出概念图的关键要素；促进学习者之间的交流。
概念图作为协作工具概念图是一种能够应用于多元协作的技术。总的来说，利用概念图进行协作的过程大体分为3个部分：学前协作、学中协作、学后协作。学习之前，通过概念图描绘出自己的初始技能，同时了解别人知识的掌握情况，这非常有利于完善自己的初始技能，从而为将要进行的学习活动打下良好的基础。学中协作是进行协作的主要过程，通过头脑风暴，搭建支架，完成对知识的系统学习和掌握。学习之后，即进行协作评价，利用概念图来交流学习成果，探讨得失，增强学习的效能感。
概念图作为评价工具在信息时代，评价技术是一个迅速发展的研究领域，正确使用学习评价技术的方法不是去死记硬背评价技术的有关内容，而是熟练地、创造性地学会运用评价工具和评价技术来评价、反思、总结自己的学习，实实在在提高自己的学习效率。在基于网络的远程学习中，概念图除了作为学习工具、协作工具之外，它还是一个很好的评价工具。运用概念图进行评价有以下特点：
1）在基于网络的远程学习中，学习者利用概念图可以对有关的知识结构和知识点的掌握与理解程度进行自我评价，及时查漏补缺。
2）概念图的制作可以使学习者个体思维可视化、外显化[2]。在远程教学中，教师通过网络观察学生设计的概念图，可以了解学生已经掌握的知识、学习进展和内心思维活动的情况，更清晰地了解学生思维的独特之处，包括创造性和对概念、理论理解中的误区和不足之处，找到学生学习困难的症结，以便及时给出诊断，从而提高远程教学质量。
参考文献
[1]Walther J B.Interpersonal effects in computer-medi ated interactions: a relational perspective[J].Communication Research,1992(19)
[2]桑新民主编.学习科学与技术[M].北京:高等教育出 版社,2004:203
（作者单位：江苏运河高等师范学校）