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摘 要： 评价理论是系统功能语言学的新发展，主要包括态度、介入和级差系统。它注重实际应用，已被广泛运用到英语教学中。但是对写作教学的运用尚且不足，其对大学英语写作的提高有独到的指导意义。
关键词： 评价理论 大学英语写作教学 指导作用
1.引言
语言学习离不开写作，写作是检验学习者目的语句法结构和词语的使用、逻辑思维能力等的有效手段，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。无论是中学英语考试，还是大学英语四六级考试，写作成绩都是学子谋得高分数的敲门砖。然而，我国高校大学英语写作教学现状不容乐观，学生的写作能力离国家教学大纲的要求仍相距甚远。国内的不少学者就大学英语写作教学作过调查研究，张雪梅（2006）指出了学生写作中遇到一些问题，却没有指出如何解决这些问题；蔡慧萍等（2006）指出了大学英语写作教学一些问题。他们的调查最终落实到的是词汇语法的选择，但没有明确的理论指导，效果不显著。
笔者旨在运用评价理论指导英语写作教学，改善英语写作教学现状，提高习得者的写作能力。
2.评价理论
评价理论是20世纪90年代由James Martin等人提出的，研究对话人的赋值语义，主要以词汇作为体现的形式，探讨词汇资源是如何表达意义，完成提供信息的宗旨，从而达到交际目的的，其包括三大次系统：态度、介入和级差。
态度是指心理受到影响后对人类行为、文本过程及现象做出的判断和鉴赏。该系统又分三个子系统：判断系统、情感系统和鉴赏系统（王振华，2001）。情感系统为整个态度系统的中心，由它导出判断系统和鉴赏系统。
介入是语言使用者利用介入手段调节其对所说或写内容承担的责任和义务，次系统化为自言和借言。自言是排除对话性，没有投射，评价活动是通过单个人的声音实施的；借言是有参照对话性，主要由间接投射、直接投射、话外投射和领域投射来实现，评价活动是通过投射声音来实施的，语言使用者可以推卸或摆脱责任，让所说的话显得客观（王振华，2001）。
级差是对态度介入程度的分级资源，次系统化为语势和聚焦。在不同的语境中，运用意义有强弱之分的词汇可以达到不用的表达效果；在同一种情况下，运用这种有级差的词汇可以体现一个渐变的过程。例如：英语中表示哭的单词“sob，weep，cry，wail”，哭的程度越来越深。也可以适当地使用程度副词，达到增强或减弱的效果，更好地表达作者的意图。
3.评价理论对英语写作教学的指导作用
国家《大学英语课程教学要求》（2007）将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。一般要求对英语书面表达能力规定如下：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”按照大纲的要求，本科生的作文一般都是描述个人的经历、感情或者是发表对社会热点问题的看法，这就与评价理论有紧密的联系。
3.1明确表达情感——态度系统
2009年6月大学英语四级考试作文题目为“Free Admission to Museums”，提示为：（1）越来越多的博物馆免费对外开放的目的是什么？（2）会带来一些什么问题？（3）你的看法如何？这一作文题主要是要求学生表达自己对于图书馆开放的看法，属于情感系统。
根据提示可知，文章可以分为三部分来写：第一部分是对于博物馆免费开放的目的的看法。对于这一部分的态度应该是肯定的，目的是让更多的人学到更多的知识，为学习者创造更好的学习条件等。第二部分是对于博物馆免费开放带来的问题的看法。这一部分的情感应该是消极的，其免费开放带来了一些不好的问题。在写作时，就要选择否定情感的词汇或结构。第三部分要求写作者自己发表对于这一问题的看法，并提出一些解决这些问题的建议，没有明确的情感态度。写作者可根据自己的实际看法表达，进而选择相应的词汇。
3.2多角度论证观点——介入系统
当写作命题涉及社会热点问题，并要求学生对所给的内容加以评论时，为了提供让人信服的评论，学生会借用他人的观点或者是调查数据等加以佐证自己的观点；又或者是批评他人观点的不足，同时运用自言亮出自己的观点，两者的巧妙使用，使自己的观点言之有理，令人信服，出色地完成评论。
2011年12月份大学英语四级考试作文要求为：Write a short essay entitled Nothing Succeeds Without a Strong Will by commenting on the humorous saying，“Quitting smoking is the easiest thing in the world.I’ve done it hundreds of time.”从命题要求中可以看到此次考试内容为励志型话题，与学生的日常学习生活和人生观有关。分析文章的材料得出：做任何事情都需要坚强的意志，需要坚持到底，不可半途而废。对于这一话题，可以正反论证，可以举例论证，也可以引用名人名言。这些都是属于介入系统，都是借言。
3.3尽可能多的产出词汇
评价系统将一个词放在社会语境下进行考察和归类，有利于了解词的联想意义，帮助学习者建立语义网络，了解词与其相同、相近或相反的词，词的感情色彩，词在语义网络中所处的位置（陈淑芳，2002）。这样写作者可以由一个词联想到多个意义相近或相反的词，从而丰富词汇，写出优美的句子和文章。例如在描写“花儿”时，学生最先想到可能是“beautiful”，可是根据评价理论，还可以想到“nice，fine，lovely”等。同时也可以用具体的花指代这儿抽象的“花”，避免总是用“flower”一词，如：“rose，peony，carnation，orchid...”等这样就会增强文章的美感，提高作文质量。
4.结语
评价理论对英语写作教学有独到的指导作用：态度系统告诉我们在表达自己情感时要明确，要选择相应的词汇和语法结构；介入系统启迪我们要采用多种策略，在自言的同时也要借言，令别人信服自己的观点；级差系统敦促我们采用词汇语义的强弱来表达不同的情感和态度。运用评价理论教学，不仅能促进大学英语写作教学质量的提高，而且有助于提高学生的英语语言运用能力，使学生在写作过程中选择合适的词汇和语法结构。
参考文献：
[1]Martin，J.R.
关键词： 评价理论 大学英语写作教学 指导作用
1.引言
语言学习离不开写作，写作是检验学习者目的语句法结构和词语的使用、逻辑思维能力等的有效手段，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。无论是中学英语考试，还是大学英语四六级考试，写作成绩都是学子谋得高分数的敲门砖。然而，我国高校大学英语写作教学现状不容乐观，学生的写作能力离国家教学大纲的要求仍相距甚远。国内的不少学者就大学英语写作教学作过调查研究，张雪梅（2006）指出了学生写作中遇到一些问题，却没有指出如何解决这些问题；蔡慧萍等（2006）指出了大学英语写作教学一些问题。他们的调查最终落实到的是词汇语法的选择，但没有明确的理论指导，效果不显著。
笔者旨在运用评价理论指导英语写作教学，改善英语写作教学现状，提高习得者的写作能力。
2.评价理论
评价理论是20世纪90年代由James Martin等人提出的，研究对话人的赋值语义，主要以词汇作为体现的形式，探讨词汇资源是如何表达意义，完成提供信息的宗旨，从而达到交际目的的，其包括三大次系统：态度、介入和级差。
态度是指心理受到影响后对人类行为、文本过程及现象做出的判断和鉴赏。该系统又分三个子系统：判断系统、情感系统和鉴赏系统（王振华，2001）。情感系统为整个态度系统的中心，由它导出判断系统和鉴赏系统。
介入是语言使用者利用介入手段调节其对所说或写内容承担的责任和义务，次系统化为自言和借言。自言是排除对话性，没有投射，评价活动是通过单个人的声音实施的；借言是有参照对话性，主要由间接投射、直接投射、话外投射和领域投射来实现，评价活动是通过投射声音来实施的，语言使用者可以推卸或摆脱责任，让所说的话显得客观（王振华，2001）。
级差是对态度介入程度的分级资源，次系统化为语势和聚焦。在不同的语境中，运用意义有强弱之分的词汇可以达到不用的表达效果；在同一种情况下，运用这种有级差的词汇可以体现一个渐变的过程。例如：英语中表示哭的单词“sob，weep，cry，wail”，哭的程度越来越深。也可以适当地使用程度副词，达到增强或减弱的效果，更好地表达作者的意图。
3.评价理论对英语写作教学的指导作用
国家《大学英语课程教学要求》（2007）将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。一般要求对英语书面表达能力规定如下：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”按照大纲的要求，本科生的作文一般都是描述个人的经历、感情或者是发表对社会热点问题的看法，这就与评价理论有紧密的联系。
3.1明确表达情感——态度系统
2009年6月大学英语四级考试作文题目为“Free Admission to Museums”，提示为：（1）越来越多的博物馆免费对外开放的目的是什么？（2）会带来一些什么问题？（3）你的看法如何？这一作文题主要是要求学生表达自己对于图书馆开放的看法，属于情感系统。
根据提示可知，文章可以分为三部分来写：第一部分是对于博物馆免费开放的目的的看法。对于这一部分的态度应该是肯定的，目的是让更多的人学到更多的知识，为学习者创造更好的学习条件等。第二部分是对于博物馆免费开放带来的问题的看法。这一部分的情感应该是消极的，其免费开放带来了一些不好的问题。在写作时，就要选择否定情感的词汇或结构。第三部分要求写作者自己发表对于这一问题的看法，并提出一些解决这些问题的建议，没有明确的情感态度。写作者可根据自己的实际看法表达，进而选择相应的词汇。
3.2多角度论证观点——介入系统
当写作命题涉及社会热点问题，并要求学生对所给的内容加以评论时，为了提供让人信服的评论，学生会借用他人的观点或者是调查数据等加以佐证自己的观点；又或者是批评他人观点的不足，同时运用自言亮出自己的观点，两者的巧妙使用，使自己的观点言之有理，令人信服，出色地完成评论。
2011年12月份大学英语四级考试作文要求为：Write a short essay entitled Nothing Succeeds Without a Strong Will by commenting on the humorous saying，“Quitting smoking is the easiest thing in the world.I’ve done it hundreds of time.”从命题要求中可以看到此次考试内容为励志型话题，与学生的日常学习生活和人生观有关。分析文章的材料得出：做任何事情都需要坚强的意志，需要坚持到底，不可半途而废。对于这一话题，可以正反论证，可以举例论证，也可以引用名人名言。这些都是属于介入系统，都是借言。
3.3尽可能多的产出词汇
评价系统将一个词放在社会语境下进行考察和归类，有利于了解词的联想意义，帮助学习者建立语义网络，了解词与其相同、相近或相反的词，词的感情色彩，词在语义网络中所处的位置（陈淑芳，2002）。这样写作者可以由一个词联想到多个意义相近或相反的词，从而丰富词汇，写出优美的句子和文章。例如在描写“花儿”时，学生最先想到可能是“beautiful”，可是根据评价理论，还可以想到“nice，fine，lovely”等。同时也可以用具体的花指代这儿抽象的“花”，避免总是用“flower”一词，如：“rose，peony，carnation，orchid...”等这样就会增强文章的美感，提高作文质量。
4.结语
评价理论对英语写作教学有独到的指导作用：态度系统告诉我们在表达自己情感时要明确，要选择相应的词汇和语法结构；介入系统启迪我们要采用多种策略，在自言的同时也要借言，令别人信服自己的观点；级差系统敦促我们采用词汇语义的强弱来表达不同的情感和态度。运用评价理论教学，不仅能促进大学英语写作教学质量的提高，而且有助于提高学生的英语语言运用能力，使学生在写作过程中选择合适的词汇和语法结构。
参考文献：
[1]Martin，J.R.