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摘要：展示设计教育，在教学中既遵循了一般性学科的教育方式和规律，又有别于一般学科教育，是一个涉及相关知识较为全面的教学综合体。而如何在新形式下尽快调整教学结构和优化教学模式，就是各大高校面临的问题，本文通过对传统教学方式的弊端、高职学生自身的学习特点以及我院展示设计专业的培养目标的要求的探讨，提出适合高职学院展示设计专业教学方式。
关键词：展示设计教学模式市场导向教育
教学模式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称，是指教师在要求学生获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式。对于课堂教学模式的研究一直是许多教育工作者长期关注的焦点，为此我对辽宁城市建设职业技术学院展示设计专业人才课堂教学模式进行了探讨和研究。
1 展示学科的概念以及涉及的范畴
展示设计是基于对资讯收集、策划，传播与接受反馈的设计活动。它不仅要求展示设计的作品要具有功能和精神的内涵，还应具备传播与接受的双向互动性，并且符合经济活动的规律。现代人在展示活动中寻求的是交流、对话和劝服，而不是训诫和灌输。因此，展示设计需要用策划设计、空间设计、平面广告设计，多媒体设计等表现手段和方法来达到展示的目的。今天的展示设计已经发展成为一条多元整合的设计链索，涵盖了众多的设计门类及形式：建筑结构设计、空间设计、工业设计、平面设计，广告设计等，成为使用多种形式综合表现的，与市场关系日益紧密设计形式。清晰展示学科的概念以及涉及的范畴，为我们建立科学有效的展示专业教学模式提供了明确的方向。
2 课堂教学模式研究的意义
首先，传统教育长期形成的教学方式是课堂教学，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣、无动力，互不关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应当今社会发展的需要。高职院校要想在激烈的社会竞争中生存下去就必须改变这一现状，探索出有自己特色的课堂教学方式，以增强课堂教学的有效性，为国家培养出合格的人才。
其次，进入学校之后，高职学生学习有自身的特点。（1）广博性。进入学校后，学生普遍觉得知识浩瀚如海，他们渴望在较短的时间内有效的获得各种知识和技能。（2）专精性。学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。（3）自主性。学生的学习虽然按照老师的要求进行，但是不像中学生那样绝大部分时间是被动地完成老师布置的任务，而是有相当大的自主性。学生有更多的自由支配时间，这就决定了学生要有较强的自学能力和学习计划能力。（4）创新性。创新性是指学生在学习过程中对书本结论之外新观点的寻求和钻研。高职学院教育的根本任务之一就是要重视培养学生具备思考、探索问题的本领。
3 市场导向教育的方法
鉴于传统教学方式存在弊端、高职学生学习有其自身的特点及展示设计专业的应具备较强的与人沟通交往与合作的能力及设计方案的实际绘图能力，我们提出了市场导向教育观。具体来说就是在课堂上运用各种方法，为学生自主学习而设计好具体环节，把教转化为学，把学转化为以实际设计公司展示设计方案具体工作为内容，以实际企业招聘需求定教，最大化的调动学生的学习积极性，提高学习的有效性及市场实际需求性。
3.1 以实践为主心，以市场为导向
此法是让学生通过实践、探究、预学、尝试练习等途径，对展示设计企业公司的具体工作模式及所以学习的专业知识技能产生直觉地、感性地、综合地认识或疑惑，在教师的启发和帮助下，达到对知识技能感悟深刻、易于内化、增强学生学习的目的性思维。例如，在展示设计课程中讲陈列区布局设计时，采用身边的运动品牌专卖店作为课程设计案例。此案例是中小型专业商店设计，学生比较熟悉品牌及其空间环境，有利于完成贴近客户要求的设计。第一步准备阶段，教师给出专业商店的平面图及功能要求，然后要求学生在课前通过多种渠道搜集该品牌专业商店的功能要求和工作特点。第二步设计阶段，要求学生在课前独立完成各自的平面设计图，并附设计说明。第三步讨论阶段，学生自由组合成组，采用头脑风暴法，先在各自小组介绍自己的设计方案，再由其他小组成员进行评价，指出其存在的问题和优缺点，最后综合全组意见，拿出小组最优方案。第四是总结阶段，各小组派代表上台介绍自己的设计方案，其他小组做点评。经过几轮的角逐，锻炼了学生的表达能力和说服能力，学生对设计中的考虑元素有了更全面的了解，并达成共识。在设计专业功能室时，除了要充分利用所给的设计空间，遵循一般的设计规律以外，更多地要考虑其功能的专业要求和使用者的心理需要，在此基础上体现自我风格的设计理念。第五是提升阶段，通过多媒体技术展示成功案例的平面图、效果图实景照片等，边放映边讲解此设计的经典和巧妙之处，并对照学生的设计图，看别的设计师是如何运用这些设计符号来满足客户要求的，学生听后豁然开朗。对比讲解设计之间存在的差异，发现学生好的创意要及时肯定。第六是运用阶段，给学生布置课程设计作业，设计某指定空间的平面图，让学生不但及时消化所学内容，而且能举一反三，锻炼学生的实际设计能力。这样，在课堂上体现师生互动，学生主动参与学习多，学生是真正的学习的主人。其教学模式：创设问题情境-提出问题-尝试解决-解决问题-引导学生小结。
在授课过程中，积极加强实践性教学，实际企业任务化教学，授课教师与众多会展设计公司联系，安排学生去公司观摩，并邀请公司设计师企业专家就展示设计行业发展需求，专业人才基本素质等知识进行专题辅导。活动过后让学生对此次活动进行小结，并就学生认为的实践和理论脱节的部分进行讨论，以增强学生的操作能力。
3.2 创设做中学，学中做的学习氛围
在课堂教学中教师可采取小组讨论、小组项目方案设计制作竞赛等方式，各组之间互相展示自己的设计方案及设计创意图，互相提出问题，互相解决问题。学生个人能解决的问题个人解决；学生个人解决不了的问题，学生合作解决；学生合作解决不了的问题，师生合作解决。教师起着启发、引导、帮助的作用,学生自主、主动学习，思维互启，创新灵感增强。
3.3 以学习方法为中心，以学习技能为目标
教师教给学生的知识是有限的，而学生自学得到的知识是无限的。授人以鱼，不如授人以渔，因此，我们要加强对学习方法的研究，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力。
关键词：展示设计教学模式市场导向教育
教学模式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称，是指教师在要求学生获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式。对于课堂教学模式的研究一直是许多教育工作者长期关注的焦点，为此我对辽宁城市建设职业技术学院展示设计专业人才课堂教学模式进行了探讨和研究。
1 展示学科的概念以及涉及的范畴
展示设计是基于对资讯收集、策划，传播与接受反馈的设计活动。它不仅要求展示设计的作品要具有功能和精神的内涵，还应具备传播与接受的双向互动性，并且符合经济活动的规律。现代人在展示活动中寻求的是交流、对话和劝服，而不是训诫和灌输。因此，展示设计需要用策划设计、空间设计、平面广告设计，多媒体设计等表现手段和方法来达到展示的目的。今天的展示设计已经发展成为一条多元整合的设计链索，涵盖了众多的设计门类及形式：建筑结构设计、空间设计、工业设计、平面设计，广告设计等，成为使用多种形式综合表现的，与市场关系日益紧密设计形式。清晰展示学科的概念以及涉及的范畴，为我们建立科学有效的展示专业教学模式提供了明确的方向。
2 课堂教学模式研究的意义
首先，传统教育长期形成的教学方式是课堂教学，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣、无动力，互不关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应当今社会发展的需要。高职院校要想在激烈的社会竞争中生存下去就必须改变这一现状，探索出有自己特色的课堂教学方式，以增强课堂教学的有效性，为国家培养出合格的人才。
其次，进入学校之后，高职学生学习有自身的特点。（1）广博性。进入学校后，学生普遍觉得知识浩瀚如海，他们渴望在较短的时间内有效的获得各种知识和技能。（2）专精性。学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。（3）自主性。学生的学习虽然按照老师的要求进行，但是不像中学生那样绝大部分时间是被动地完成老师布置的任务，而是有相当大的自主性。学生有更多的自由支配时间，这就决定了学生要有较强的自学能力和学习计划能力。（4）创新性。创新性是指学生在学习过程中对书本结论之外新观点的寻求和钻研。高职学院教育的根本任务之一就是要重视培养学生具备思考、探索问题的本领。
3 市场导向教育的方法
鉴于传统教学方式存在弊端、高职学生学习有其自身的特点及展示设计专业的应具备较强的与人沟通交往与合作的能力及设计方案的实际绘图能力，我们提出了市场导向教育观。具体来说就是在课堂上运用各种方法，为学生自主学习而设计好具体环节，把教转化为学，把学转化为以实际设计公司展示设计方案具体工作为内容，以实际企业招聘需求定教，最大化的调动学生的学习积极性，提高学习的有效性及市场实际需求性。
3.1 以实践为主心，以市场为导向
此法是让学生通过实践、探究、预学、尝试练习等途径，对展示设计企业公司的具体工作模式及所以学习的专业知识技能产生直觉地、感性地、综合地认识或疑惑，在教师的启发和帮助下，达到对知识技能感悟深刻、易于内化、增强学生学习的目的性思维。例如，在展示设计课程中讲陈列区布局设计时，采用身边的运动品牌专卖店作为课程设计案例。此案例是中小型专业商店设计，学生比较熟悉品牌及其空间环境，有利于完成贴近客户要求的设计。第一步准备阶段，教师给出专业商店的平面图及功能要求，然后要求学生在课前通过多种渠道搜集该品牌专业商店的功能要求和工作特点。第二步设计阶段，要求学生在课前独立完成各自的平面设计图，并附设计说明。第三步讨论阶段，学生自由组合成组，采用头脑风暴法，先在各自小组介绍自己的设计方案，再由其他小组成员进行评价，指出其存在的问题和优缺点，最后综合全组意见，拿出小组最优方案。第四是总结阶段，各小组派代表上台介绍自己的设计方案，其他小组做点评。经过几轮的角逐，锻炼了学生的表达能力和说服能力，学生对设计中的考虑元素有了更全面的了解，并达成共识。在设计专业功能室时，除了要充分利用所给的设计空间，遵循一般的设计规律以外，更多地要考虑其功能的专业要求和使用者的心理需要，在此基础上体现自我风格的设计理念。第五是提升阶段，通过多媒体技术展示成功案例的平面图、效果图实景照片等，边放映边讲解此设计的经典和巧妙之处，并对照学生的设计图，看别的设计师是如何运用这些设计符号来满足客户要求的，学生听后豁然开朗。对比讲解设计之间存在的差异，发现学生好的创意要及时肯定。第六是运用阶段，给学生布置课程设计作业，设计某指定空间的平面图，让学生不但及时消化所学内容，而且能举一反三，锻炼学生的实际设计能力。这样，在课堂上体现师生互动，学生主动参与学习多，学生是真正的学习的主人。其教学模式：创设问题情境-提出问题-尝试解决-解决问题-引导学生小结。
在授课过程中，积极加强实践性教学，实际企业任务化教学，授课教师与众多会展设计公司联系，安排学生去公司观摩，并邀请公司设计师企业专家就展示设计行业发展需求，专业人才基本素质等知识进行专题辅导。活动过后让学生对此次活动进行小结，并就学生认为的实践和理论脱节的部分进行讨论，以增强学生的操作能力。
3.2 创设做中学，学中做的学习氛围
在课堂教学中教师可采取小组讨论、小组项目方案设计制作竞赛等方式，各组之间互相展示自己的设计方案及设计创意图，互相提出问题，互相解决问题。学生个人能解决的问题个人解决；学生个人解决不了的问题，学生合作解决；学生合作解决不了的问题，师生合作解决。教师起着启发、引导、帮助的作用,学生自主、主动学习，思维互启，创新灵感增强。
3.3 以学习方法为中心，以学习技能为目标
教师教给学生的知识是有限的，而学生自学得到的知识是无限的。授人以鱼，不如授人以渔，因此，我们要加强对学习方法的研究，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力。