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摘要：对高等数学课程考试的现状进行了分析，简要介绍了“教考分离”的内容，并分析了“教考分离”的效果。
关键词：高等数学；教考分离；效果分析
考试是以试题作为测量工具对教学成果的间接测量，是教学检查的重要环节。该环节不仅可以了解和评判学生掌握知识的程度以及技能发展的水平，同时还可以获得改善教学工作、评定教学质量的信息，对提高空军第一航空学院的教学质量，促进教学改革具有重要意义。
一、高等数学课程考试现状分析
高等数学课程考试采用闭卷考试的形式，试题一般由任课教师或专家组命题。这两种命题方式无论是哪一种都是教考没有分离，从教学、出卷、监考到判卷都由任课教师承担，缺乏监督和制约。由任课教师或专家组命题，有时会为了片面追求合格率而降低试卷难度，甚至有意无意向学生透题，使学生成绩不服从正态分布，学好学坏差别不大。同时不可避免地还会出现教师在教学、出卷中的主观随意性。此种现象的存在，一方面不能正确反映教、学两方面的真实情况，容易挫伤教师提高教学水平及学生刻苦学习两方面的积极性，不利于教学质量的提高，也不利于形成良好的学风；另一方面不能反映试卷的难易程度，更不可能衡量试卷是否正确反映课程标准的要求。
二、高等数学课程“教考分离”改革内容简介
“教考分离”是指任课教师所担负的教学任务完成后，不得由其本人出卷对学生考试以及进行成绩评定的一种教学管理制度。“教考分离”体现了公开、公平、公正的原则，能从教和学两方面提高教育质量。近几年来，数学教研室大力配合学院的改革指导思想，经过不断地研究与探索，尤其是计算机辅助技术的应用，为实现高等数学课程“教考分离”提供了技术支撑，使得教学改革取得了重要的进展和成果，已经形成一套比较完善的考试过程管理程序。
高等数学课程“教考分离”工作主要开展了以下几个方面的工作：
（一）试题库建设
高等数学是空军第一航空学院一年级学生的必修课程，是学生学习专业课程的基础。为使题库能全面地体现高等数学的基本知识点，我们遵循了如下的命题原则：科学合理，符合课程标准；把握特点，突出重点；覆盖面宽，难度适宜；掌握标准，从严治学。
根据高等数学试题库建设的总体规划，数学教研室现已经完成高等数学试题库建设的四个阶段——总体设计、试题选取、试题审查和试题录入。
1.总体设计
按照高等数学试题库建设计划，数学教研室于2010年5月-2010年6月对试题库的建设进行了总体设计，包括试题类型、试题章节分布、人员分工、进度计划等。其一，试题类型包括判断题、填空题、选择题、简单计算题、综合题五种类型；其二，根据高等数学现行教材，为体现高等数学各章节知识点的重要性，在选题之前，对高等数学各章节知识点所占考试的比例进行了划分，见表1；其三，为了保质保量地完成高等数学试题库的建设任务，对教研室全体参与试题库建设的教员进行了具体分工，包括试题库的选题、试题库的审查勘误、试题库的修改完善、试题库的录入完成，全部责任到人；其四，为了实现高等数学于2010-2011学年第一学期期末考试由试题库组织考核，并且能保质保量地完成试题库的建设任务，数学教研室对试题库建设的时间节点进行了划分，见表2。
2.试题选取
试题选取是高等数学试题库建设的第二个阶段，主要由教研室经验丰富的教师来完成的。通过3个多月的努力，试题库的选题工作已经结束。为了保证考试试卷的内容覆盖率，降低试卷间的重复率，高等数学试题库选题共计2081道，其中识记类占15.43%，理解类占35.42%，简单应用类占36.71%，综合应用类占12.45%。现在的试题库是以word文档的形式显示，其中包括试题编号、试题、试题类型编号、试题分值和试题答案部分。
3.试题审查
试题审查是高等数学试题库建设的第三个阶段，主要由中青年教师来完成。试题审查，主要是对前期选取的试题进行一次校对，保证试题库建设的质量。
4.试题录入
将试题库录入题卷库管理系统是试题库建设的最后一个阶段，主要由年轻教师来完成。在试题库录入的过程中，每位教师都要高度负责，认真仔细，以防在最后一个环节出现问题。至此，高等数学试题库的建设任务已全部完成，从而实现了高等数学于2010-2011学年第一学期期末考试由试题库组织考核的目标。
（二）计算机随机组卷
根据学院的考试安排，考试前由考试中心根据课程标准的要求，从题卷库管理系统中随机组卷。
（三）统一组织考试
将学院下发各教学班的考生名单全部汇集到一起，打乱考生的原有顺序，对所有考生进行随机编号。以教学班为单位，生成考生的准考证，包含考生的姓名、系别、学号、班级、座位号等信息，考试前下发，同时生成以考场为单位的考生名单，便于监考教师现场核查，也可以作为成绩登记单使用。
（四）流水阅卷
试卷收回后，考试中心由专人负责整理，密封装订，并进行编号，组织教师在专门封闭的办公室批改试卷，实行流水作业，每名教师只负责批改其中的一道或两道试题，严格批改程序及批改标准，做到公平、公正。试卷批改后，安排教师认真核查试卷，包括各题的批改情况、分数的综合情况，确认无误后，按试卷编号登记成绩，上交考试中心，最后由专人将其录入计算机，生成以系或以教学班为基础的成绩单。
总之，经过近年来的总结与实践，高等数学课程考试形成了一套严密的考试组织流程，做到严格的“教考分离”，全过程的保密，一方面可以极大地克服过去自己教、自己考时，对试卷及评分的主观性、随意性；另一方面对同一进度同一课程，引进了公平、合理的评价机制和竞争机制，从而极大地调动了教师的教学和学生的学习两方面的积极性。同时，也提高了学院获取教学反馈信息的可信度，促进了教学管理工作的改善和教学质量的提高。
三、高等数学课程“教考分离”的效果分析
我们结合“教考分离”前和“教考分离”后的高等数学考试成绩比例分布来分析一下“教考分离”的效果，见表3、图1及图2。
通过分析可以看出，“教考分离”前考试成绩分布不是正态分布，90分以上的学生所占的比例太高，并且成绩差距较小，不能有效地体现学生的学习状况；“教考分离”后考试成绩分布近似为正态分布，70-79分之间的学生所占的比例最大，较真实地体现了学生的学习情况。由此可以看出，“教考分离”体现了考试的公正性、客观性，保证了考试成绩的真实性。虽然实行“教考分离”后不及格学生所占的比例有所增加，但正因为如此“教考分离”才能促进教与学、促进教学质量的提高，达到“以考促学、以考促教”的目的。
通过“教考分离”可以提高学生学习的积极性，促进各系更加重视学习。由于综合分析各系、各教学班及每名学生的成绩排名，促使各系、各教学班找出差异，学生更加重视学习，他们也认识到自己在全体学生中的排名，从而更加认真刻苦地学习，因此，“教考分离”极大地促进了学生学习的积极性。另外，“教考分离”也使教师的教学主动性、积极性显著提高。由于“教考分离”公平、公正地反映了学生的学习成绩，对各教学班进行成绩综合排序，在一定程度上反映了教师的教学水平、教学能力，因而也对教师的业务考核产生了直接影响。可见，“教考分离”对教师产生了压力同时也产生了动力，促进教师以更大的积极性投入到备课、教学、答疑及教研活动中。
参考文献：
［1］ 张晓燕，倪文耀.关于“教考分离”的思考［J］.煤炭高等教育，2004，22（4）：120.
［2］ 卢晓东.考试模式改革与教学方式转变［J］.中国高等教育，2004，10：80-82.
［3］ 于克明，吴献，等.高等职业技术教育考试方法改革的探索与实践［J］.辽宁高职学报，2002，4（6）：84-86.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：高等数学；教考分离；效果分析
考试是以试题作为测量工具对教学成果的间接测量，是教学检查的重要环节。该环节不仅可以了解和评判学生掌握知识的程度以及技能发展的水平，同时还可以获得改善教学工作、评定教学质量的信息，对提高空军第一航空学院的教学质量，促进教学改革具有重要意义。
一、高等数学课程考试现状分析
高等数学课程考试采用闭卷考试的形式，试题一般由任课教师或专家组命题。这两种命题方式无论是哪一种都是教考没有分离，从教学、出卷、监考到判卷都由任课教师承担，缺乏监督和制约。由任课教师或专家组命题，有时会为了片面追求合格率而降低试卷难度，甚至有意无意向学生透题，使学生成绩不服从正态分布，学好学坏差别不大。同时不可避免地还会出现教师在教学、出卷中的主观随意性。此种现象的存在，一方面不能正确反映教、学两方面的真实情况，容易挫伤教师提高教学水平及学生刻苦学习两方面的积极性，不利于教学质量的提高，也不利于形成良好的学风；另一方面不能反映试卷的难易程度，更不可能衡量试卷是否正确反映课程标准的要求。
二、高等数学课程“教考分离”改革内容简介
“教考分离”是指任课教师所担负的教学任务完成后，不得由其本人出卷对学生考试以及进行成绩评定的一种教学管理制度。“教考分离”体现了公开、公平、公正的原则，能从教和学两方面提高教育质量。近几年来，数学教研室大力配合学院的改革指导思想，经过不断地研究与探索，尤其是计算机辅助技术的应用，为实现高等数学课程“教考分离”提供了技术支撑，使得教学改革取得了重要的进展和成果，已经形成一套比较完善的考试过程管理程序。
高等数学课程“教考分离”工作主要开展了以下几个方面的工作：
（一）试题库建设
高等数学是空军第一航空学院一年级学生的必修课程，是学生学习专业课程的基础。为使题库能全面地体现高等数学的基本知识点，我们遵循了如下的命题原则：科学合理，符合课程标准；把握特点，突出重点；覆盖面宽，难度适宜；掌握标准，从严治学。
根据高等数学试题库建设的总体规划，数学教研室现已经完成高等数学试题库建设的四个阶段——总体设计、试题选取、试题审查和试题录入。
1.总体设计
按照高等数学试题库建设计划，数学教研室于2010年5月-2010年6月对试题库的建设进行了总体设计，包括试题类型、试题章节分布、人员分工、进度计划等。其一，试题类型包括判断题、填空题、选择题、简单计算题、综合题五种类型；其二，根据高等数学现行教材，为体现高等数学各章节知识点的重要性，在选题之前，对高等数学各章节知识点所占考试的比例进行了划分，见表1；其三，为了保质保量地完成高等数学试题库的建设任务，对教研室全体参与试题库建设的教员进行了具体分工，包括试题库的选题、试题库的审查勘误、试题库的修改完善、试题库的录入完成，全部责任到人；其四，为了实现高等数学于2010-2011学年第一学期期末考试由试题库组织考核，并且能保质保量地完成试题库的建设任务，数学教研室对试题库建设的时间节点进行了划分，见表2。
2.试题选取
试题选取是高等数学试题库建设的第二个阶段，主要由教研室经验丰富的教师来完成的。通过3个多月的努力，试题库的选题工作已经结束。为了保证考试试卷的内容覆盖率，降低试卷间的重复率，高等数学试题库选题共计2081道，其中识记类占15.43%，理解类占35.42%，简单应用类占36.71%，综合应用类占12.45%。现在的试题库是以word文档的形式显示，其中包括试题编号、试题、试题类型编号、试题分值和试题答案部分。
3.试题审查
试题审查是高等数学试题库建设的第三个阶段，主要由中青年教师来完成。试题审查，主要是对前期选取的试题进行一次校对，保证试题库建设的质量。
4.试题录入
将试题库录入题卷库管理系统是试题库建设的最后一个阶段，主要由年轻教师来完成。在试题库录入的过程中，每位教师都要高度负责，认真仔细，以防在最后一个环节出现问题。至此，高等数学试题库的建设任务已全部完成，从而实现了高等数学于2010-2011学年第一学期期末考试由试题库组织考核的目标。
（二）计算机随机组卷
根据学院的考试安排，考试前由考试中心根据课程标准的要求，从题卷库管理系统中随机组卷。
（三）统一组织考试
将学院下发各教学班的考生名单全部汇集到一起，打乱考生的原有顺序，对所有考生进行随机编号。以教学班为单位，生成考生的准考证，包含考生的姓名、系别、学号、班级、座位号等信息，考试前下发，同时生成以考场为单位的考生名单，便于监考教师现场核查，也可以作为成绩登记单使用。
（四）流水阅卷
试卷收回后，考试中心由专人负责整理，密封装订，并进行编号，组织教师在专门封闭的办公室批改试卷，实行流水作业，每名教师只负责批改其中的一道或两道试题，严格批改程序及批改标准，做到公平、公正。试卷批改后，安排教师认真核查试卷，包括各题的批改情况、分数的综合情况，确认无误后，按试卷编号登记成绩，上交考试中心，最后由专人将其录入计算机，生成以系或以教学班为基础的成绩单。
总之，经过近年来的总结与实践，高等数学课程考试形成了一套严密的考试组织流程，做到严格的“教考分离”，全过程的保密，一方面可以极大地克服过去自己教、自己考时，对试卷及评分的主观性、随意性；另一方面对同一进度同一课程，引进了公平、合理的评价机制和竞争机制，从而极大地调动了教师的教学和学生的学习两方面的积极性。同时，也提高了学院获取教学反馈信息的可信度，促进了教学管理工作的改善和教学质量的提高。
三、高等数学课程“教考分离”的效果分析
我们结合“教考分离”前和“教考分离”后的高等数学考试成绩比例分布来分析一下“教考分离”的效果，见表3、图1及图2。
通过分析可以看出，“教考分离”前考试成绩分布不是正态分布，90分以上的学生所占的比例太高，并且成绩差距较小，不能有效地体现学生的学习状况；“教考分离”后考试成绩分布近似为正态分布，70-79分之间的学生所占的比例最大，较真实地体现了学生的学习情况。由此可以看出，“教考分离”体现了考试的公正性、客观性，保证了考试成绩的真实性。虽然实行“教考分离”后不及格学生所占的比例有所增加，但正因为如此“教考分离”才能促进教与学、促进教学质量的提高，达到“以考促学、以考促教”的目的。
通过“教考分离”可以提高学生学习的积极性，促进各系更加重视学习。由于综合分析各系、各教学班及每名学生的成绩排名，促使各系、各教学班找出差异，学生更加重视学习，他们也认识到自己在全体学生中的排名，从而更加认真刻苦地学习，因此，“教考分离”极大地促进了学生学习的积极性。另外，“教考分离”也使教师的教学主动性、积极性显著提高。由于“教考分离”公平、公正地反映了学生的学习成绩，对各教学班进行成绩综合排序，在一定程度上反映了教师的教学水平、教学能力，因而也对教师的业务考核产生了直接影响。可见，“教考分离”对教师产生了压力同时也产生了动力，促进教师以更大的积极性投入到备课、教学、答疑及教研活动中。
参考文献：
［1］ 张晓燕，倪文耀.关于“教考分离”的思考［J］.煤炭高等教育，2004，22（4）：120.
［2］ 卢晓东.考试模式改革与教学方式转变［J］.中国高等教育，2004，10：80-82.
［3］ 于克明，吴献，等.高等职业技术教育考试方法改革的探索与实践［J］.辽宁高职学报，2002，4（6）：84-86.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文