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【摘要】 本文通过分析职业教育课程体系改革的必要性，指出了高职房地产专业原有课程体系中存在的主要问题，以及解构和重构高职房地产专业课程体系的迫切要求。并提出了重构房地产专业新的课程体系，应当是以房地产开发过程为导向，基于房地产开发职业岗位能力要求的课程体系
【关键词】 课程体系；解构；重构；工学交替
一、职业教育的课程体系改革
姜大伟教授认为，职业教育的课程体系改革是否成功关键在于两个方面：一是课程内容的选择，二是课程内容的排序。课程内容应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容排序的最重要的目标指向，在于如何使学生容易接受这一序列。因此，课程排序应强调学生对知识的构建过程，应与毕业生在工作过程中的行动实现相融合。课程不再片面强调建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。实际上，“工作过程导向课程”的开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。
课程解构是打破原有的课程结构，重构课程体系是要重新构建新的课程体系。也就是要对已有的课程体系进行颠覆性的改革，改革的总体要求是以职业岗位的工作过程为导向，改革的思路应体现在以下几个方面：
1、突破学科体系的藩篱，按照培养目标的岗位指向，根据岗位能力要求来构建课程体系，包括课程内容、课程结构、课程方法和课程评价；
2、注重课程内容和职业岗位能力之间的关系，根据职业岗位能力的要求，选取最有价值的知识点、技能点和态度要求组合教学内容；
3、重视实践教学，保证学生在教学过程中形成较为熟练的操作技能，关键要有技能熟练度；
4、注重理论教学和实践教学的有机结合，在服务于职业能力形成的前提下，选取并形成理论链条，使学生在掌握理论知识的基础上更好地形成职业能力，既为适应当前的职业岗位服务，也为学生今后职业生涯的发展留下广阔的空间。
二、解构高职房地产经营与估价专业原有课程体系
传统的高职课程体系与教学过程，没有突破本科“三段式”的框架，基本上分为公共通识课、专业技术平台课、选修课三个模块，在实际教学中仍然采用老教材，采用在教室里以教师讲授为中心的老方法，这样已经不能适应职业教育的要求，必须对原有的课程体系进行解构。
高职房地产专业原有课程体系一般为以下模式：一年级以基础课为主，设置少量专业基础课；二年级以专业课为主；三年级第一学期设置一些选修课，第二学期进行毕业实习。这些课程的设置已经不能满足房地产行业对人才的需求，必须打破这种课程结构。
三、重构高职房地产经营与估价专业新的课程体系
以往高职课程体系的设置一般存在这样一些问题：课程模式建设单一，内容缺乏改革；课程开发与教学计划制定的随意性较大；注重教学模式改革，忽略考核模式改革等。在重构高职房地产经营与估价专业新的课程体系时，一定要避免这些问题。
新的课程体系应当是以房地产开发过程为导向，基于房地产开发职业岗位能力要求的课程体系。根据“边做边学、工学交替”人才培养模式的要求，对房地产开发经营工作过程进行分解，以校企合作，工学结合为切入点，通过与企业人才培养的全过程合作，采取“边学边做、工学交替”的新型教学模式，以房地产开发经营工作过程为主线，构建基于房地产开发过程的课程体系，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。（见下图所示）
参考文献：
1、姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，中国职业技术教育，2006年第7期。
2、孙卫平等：《工学结合人才培养模式的探索》，中国职业技术教育，2008年第28期。
3、麻丽华：《对高职课程体系改革的一些认识》，中国职业技术教育，2008年第28期。
【关键词】 课程体系；解构；重构；工学交替
一、职业教育的课程体系改革
姜大伟教授认为，职业教育的课程体系改革是否成功关键在于两个方面：一是课程内容的选择，二是课程内容的排序。课程内容应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容排序的最重要的目标指向，在于如何使学生容易接受这一序列。因此，课程排序应强调学生对知识的构建过程，应与毕业生在工作过程中的行动实现相融合。课程不再片面强调建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。实际上，“工作过程导向课程”的开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。
课程解构是打破原有的课程结构，重构课程体系是要重新构建新的课程体系。也就是要对已有的课程体系进行颠覆性的改革，改革的总体要求是以职业岗位的工作过程为导向，改革的思路应体现在以下几个方面：
1、突破学科体系的藩篱，按照培养目标的岗位指向，根据岗位能力要求来构建课程体系，包括课程内容、课程结构、课程方法和课程评价；
2、注重课程内容和职业岗位能力之间的关系，根据职业岗位能力的要求，选取最有价值的知识点、技能点和态度要求组合教学内容；
3、重视实践教学，保证学生在教学过程中形成较为熟练的操作技能，关键要有技能熟练度；
4、注重理论教学和实践教学的有机结合，在服务于职业能力形成的前提下，选取并形成理论链条，使学生在掌握理论知识的基础上更好地形成职业能力，既为适应当前的职业岗位服务，也为学生今后职业生涯的发展留下广阔的空间。
二、解构高职房地产经营与估价专业原有课程体系
传统的高职课程体系与教学过程，没有突破本科“三段式”的框架，基本上分为公共通识课、专业技术平台课、选修课三个模块，在实际教学中仍然采用老教材，采用在教室里以教师讲授为中心的老方法，这样已经不能适应职业教育的要求，必须对原有的课程体系进行解构。
高职房地产专业原有课程体系一般为以下模式：一年级以基础课为主，设置少量专业基础课；二年级以专业课为主；三年级第一学期设置一些选修课，第二学期进行毕业实习。这些课程的设置已经不能满足房地产行业对人才的需求，必须打破这种课程结构。
三、重构高职房地产经营与估价专业新的课程体系
以往高职课程体系的设置一般存在这样一些问题：课程模式建设单一，内容缺乏改革；课程开发与教学计划制定的随意性较大；注重教学模式改革，忽略考核模式改革等。在重构高职房地产经营与估价专业新的课程体系时，一定要避免这些问题。
新的课程体系应当是以房地产开发过程为导向，基于房地产开发职业岗位能力要求的课程体系。根据“边做边学、工学交替”人才培养模式的要求，对房地产开发经营工作过程进行分解，以校企合作，工学结合为切入点，通过与企业人才培养的全过程合作，采取“边学边做、工学交替”的新型教学模式，以房地产开发经营工作过程为主线，构建基于房地产开发过程的课程体系，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。（见下图所示）
参考文献：
1、姜大源：《学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读》，中国职业技术教育，2006年第7期。
2、孙卫平等：《工学结合人才培养模式的探索》，中国职业技术教育，2008年第28期。
3、麻丽华：《对高职课程体系改革的一些认识》，中国职业技术教育，2008年第28期。