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长期以来，写作被赋予思想化的色彩、贴上道德化的标签、烙上政治化的印迹，“有意义”成为评判一篇文章的硬性标准。而儿童世界中唯有童真、童趣，若过于追求功利色彩，势必抹杀了儿童的灵性，影响他们的身心健康发展。作文教学要回归本真，关注童言、关照童心，保护儿童的天性、想法、情感，满足他们的精神需求，鼓励他们张扬个性、灵动表达。
一、走进儿童心灵：为何而写
第一，以导入激趣。“情动而辞发”，教师以新颖的导入唤起学生回忆，调动头脑中储备的生活素材，引发丰富的想象，让他们产生创作的欲望。例如，在五年级“喜欢的一种动物”习作课上，教者以谈话导入：“同学们，你们一定有很多朋友，除了人类以外，你们还有什么特别的朋友？（花草树木、家禽家畜）它们与我们同居地球，我们应待他们如朋友一样，与他们和谐相处。大家说说看，你喜欢哪些动物朋友？对于它，你知道些什么？”教者抛出的问题，戳中学生的兴趣点，顿时打开了话匣子，大家争先恐后发言。
第二，以媒体引源。多媒体因具有形象生动、声色俱佳的效果，倍受师生的青睐。教师运用多媒体创设情境、引入教学资源，让学生如入其境，如闻其声，会产生强烈的写作欲望。如在学习状物的写法时，教者以多媒体呈现枫叶、冬青叶等叶片，让学生观察叶片由哪几部分组成？叶片、边缘各有何特点？叶脉有何作用？叶片的叶柄有何特点？教师用多媒体引入素材，教师以问题明确观察方向，让学生写出秋天植物叶子的形状与色彩的变化，从而掌握状物的基本方法。
二、贴近学生生活：写什么
生活是写作之源，而写作是认识生活、参与生活、感悟生活最基本的表达，教师要尊重学生的生活经验，让学生以稚嫩的笔触记录生活的体验与感悟。一方面，大部分学生过着“两点一线”的生活，教师要关照学生生活，带领学生亲近自然、走进社会、参与实践、融入生活，细心观察、用心体会，获得直接的生活体验。如引导学生观察静物，学会按一定顺序观察，观察要有重点，能注意人物的神态、语言、动作，留心场面和善于抓住特点鲜明的人来观察，展开合理想象，细腻地写出人物的特点。学生要能在观察中发现乐趣，养成好习惯，练出好眼力。教师要选择学生感兴趣的内容，开展写作活动，丰富学生的想象，激发他们的写作热情。如在“为卡通人物编故事”教学中，教者先让学生讲讲卡通人物的故事片，放飞自己的思绪，进行合理的想象为卡通人物起名，讲述自己设计的卡通人物的故事。另一方面，学校要开展家庭聚会、亲子阅读等活动，让父母与孩子同玩同乐，丰富学生的积累，刺激学生的表达欲望，让他们产生“不吐不快之感”。
三、给予写作自由：从什么角度写
教师要减少對写作的束缚，不追求“有意义的作文”，要为学生提供自由写作的空间，让他们自由表达自己的独特感受。学生受构思、布局的制约，有太多的顾虑，如同“戴着镣铐的舞者”，怎能跳出优美的舞姿？教师要呵护学生的成长，维护他们的尊严，不以教育的名义控制他们，要给予他们：一是思想内容自由。教师若以条条框框限制学生思维，就会使他们丧失观察生活、自主思考的意识，就丧失品味幸福、修复自我的能力。教师要为他们提供自由写作的舞台，让他们自主选择看到的、听到的、经历的事物，享受“天空任鸟飞”的闲适与自在。二是文体形式自由。学生刚学写作时，教师要营造宽松自由的氛围，让学生不拘泥于形式大胆写作，自由表达。到中高年级时，学生习得文体知识、写作技巧，具有规范写作的能力。教师以“先放后收”的方式，培养学生说真话、表真情的习惯。
四、关注写作主体：如何评价作文
一是由关注作品走向关注作者。教师要关注个体差异，关注个性发展，将集体评价与个别评价结合起来。采用第二人称评语，拉近师生情感距离，激发学生写作热情。二是开展多元评价，除评语、分等级评价外，不吝啬赞美语言，以口头评价、作品展示激发写作动机。三是以提纲批阅、成文推敲等方式评价贯彻写作全过程，以及时的指导保证作文的质量。
总之，教师要改变表达欲望被扼杀、灵动表达被阻塞的状况，要关注写作主体、关注写作心理、关注写作生活、给予写作自由，实现从“意义写作”到“灵性写作”的蜕变。
作者单位：江苏省盐城市滨海县实验小学（224500）
一、走进儿童心灵：为何而写
第一，以导入激趣。“情动而辞发”，教师以新颖的导入唤起学生回忆，调动头脑中储备的生活素材，引发丰富的想象，让他们产生创作的欲望。例如，在五年级“喜欢的一种动物”习作课上，教者以谈话导入：“同学们，你们一定有很多朋友，除了人类以外，你们还有什么特别的朋友？（花草树木、家禽家畜）它们与我们同居地球，我们应待他们如朋友一样，与他们和谐相处。大家说说看，你喜欢哪些动物朋友？对于它，你知道些什么？”教者抛出的问题，戳中学生的兴趣点，顿时打开了话匣子，大家争先恐后发言。
第二，以媒体引源。多媒体因具有形象生动、声色俱佳的效果，倍受师生的青睐。教师运用多媒体创设情境、引入教学资源，让学生如入其境，如闻其声，会产生强烈的写作欲望。如在学习状物的写法时，教者以多媒体呈现枫叶、冬青叶等叶片，让学生观察叶片由哪几部分组成？叶片、边缘各有何特点？叶脉有何作用？叶片的叶柄有何特点？教师用多媒体引入素材，教师以问题明确观察方向，让学生写出秋天植物叶子的形状与色彩的变化，从而掌握状物的基本方法。
二、贴近学生生活：写什么
生活是写作之源，而写作是认识生活、参与生活、感悟生活最基本的表达，教师要尊重学生的生活经验，让学生以稚嫩的笔触记录生活的体验与感悟。一方面，大部分学生过着“两点一线”的生活，教师要关照学生生活，带领学生亲近自然、走进社会、参与实践、融入生活，细心观察、用心体会，获得直接的生活体验。如引导学生观察静物，学会按一定顺序观察，观察要有重点，能注意人物的神态、语言、动作，留心场面和善于抓住特点鲜明的人来观察，展开合理想象，细腻地写出人物的特点。学生要能在观察中发现乐趣，养成好习惯，练出好眼力。教师要选择学生感兴趣的内容，开展写作活动，丰富学生的想象，激发他们的写作热情。如在“为卡通人物编故事”教学中，教者先让学生讲讲卡通人物的故事片，放飞自己的思绪，进行合理的想象为卡通人物起名，讲述自己设计的卡通人物的故事。另一方面，学校要开展家庭聚会、亲子阅读等活动，让父母与孩子同玩同乐，丰富学生的积累，刺激学生的表达欲望，让他们产生“不吐不快之感”。
三、给予写作自由：从什么角度写
教师要减少對写作的束缚，不追求“有意义的作文”，要为学生提供自由写作的空间，让他们自由表达自己的独特感受。学生受构思、布局的制约，有太多的顾虑，如同“戴着镣铐的舞者”，怎能跳出优美的舞姿？教师要呵护学生的成长，维护他们的尊严，不以教育的名义控制他们，要给予他们：一是思想内容自由。教师若以条条框框限制学生思维，就会使他们丧失观察生活、自主思考的意识，就丧失品味幸福、修复自我的能力。教师要为他们提供自由写作的舞台，让他们自主选择看到的、听到的、经历的事物，享受“天空任鸟飞”的闲适与自在。二是文体形式自由。学生刚学写作时，教师要营造宽松自由的氛围，让学生不拘泥于形式大胆写作，自由表达。到中高年级时，学生习得文体知识、写作技巧，具有规范写作的能力。教师以“先放后收”的方式，培养学生说真话、表真情的习惯。
四、关注写作主体：如何评价作文
一是由关注作品走向关注作者。教师要关注个体差异，关注个性发展，将集体评价与个别评价结合起来。采用第二人称评语，拉近师生情感距离，激发学生写作热情。二是开展多元评价，除评语、分等级评价外，不吝啬赞美语言，以口头评价、作品展示激发写作动机。三是以提纲批阅、成文推敲等方式评价贯彻写作全过程，以及时的指导保证作文的质量。
总之，教师要改变表达欲望被扼杀、灵动表达被阻塞的状况，要关注写作主体、关注写作心理、关注写作生活、给予写作自由，实现从“意义写作”到“灵性写作”的蜕变。
作者单位：江苏省盐城市滨海县实验小学（224500）