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教学活动是在师生间的交流与互动中得以实施完成的，提问是最常见的课堂交互活动。从某种意义上来讲，一堂课的教學过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“锁扣”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。但是问题的提出是否具有科学性、是否能引发学生的思维、进而引导学生去探究是教师要充分考虑的。这就要求我们在进行课堂提问时要做有效的设计。
导入新课时提问——重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教 colour （颜色）这一课时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：教师指着已经学过的两幅图片问学生：What is it？ It is an apple，What colour is the apple？ It is red，What is this？ It is a bus，What colour is the bus？ It is blue.这样就很自然地引出了新授内容中有关颜色的单词和问句：Red， blue， yellow...What colour is it？这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。过渡处提问——教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教shape（图形，形状）这一课时，在教完本课单词circle，square，triangle，rectangle后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：What is it？ It is a circle，What is it？ It is a square，What is it？ It is a triangle，What is it？ It is a rectangle.然后用手指着这四种图形，就可以很自然地过渡到基本句子：What are they？They are shapes.根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
突出重点时提问——设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，教师应该在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book One Lesson 9，本课的重点是：Yes，it is a ... No， it is a ... It is not a ...针对上述重点我设计了以下问题：（指着 bus 的图片）Is it a bus？ （Yes， it is a bus.）（指着 car 的图片）Is it a bus？ （No， it is a car.）（指着 bike 的图片）Is it a car？ （It is not a car. It is a bike.）这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。化解难点时提问——备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点和降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：Is this a plane？ Yes， it is a plane，Is that a bike？ No， it is a motorbike.教师指着实物提问：Is this a plane？学生答：Yes， it is a plane.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Is this a bus/a plane/a car/a train？教师用升调说出替换词，学生一起说问句，如：pencil→Is this a pencil？
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。（单位：青海省湟中县鲁沙尔第二小学 ）
导入新课时提问——重视导入新课时的艺术性，用设问的方法，往往能激发学生强烈的学习兴趣和追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教 colour （颜色）这一课时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：教师指着已经学过的两幅图片问学生：What is it？ It is an apple，What colour is the apple？ It is red，What is this？ It is a bus，What colour is the bus？ It is blue.这样就很自然地引出了新授内容中有关颜色的单词和问句：Red， blue， yellow...What colour is it？这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。过渡处提问——教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教shape（图形，形状）这一课时，在教完本课单词circle，square，triangle，rectangle后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：What is it？ It is a circle，What is it？ It is a square，What is it？ It is a triangle，What is it？ It is a rectangle.然后用手指着这四种图形，就可以很自然地过渡到基本句子：What are they？They are shapes.根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
突出重点时提问——设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，教师应该在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book One Lesson 9，本课的重点是：Yes，it is a ... No， it is a ... It is not a ...针对上述重点我设计了以下问题：（指着 bus 的图片）Is it a bus？ （Yes， it is a bus.）（指着 car 的图片）Is it a bus？ （No， it is a car.）（指着 bike 的图片）Is it a car？ （It is not a car. It is a bike.）这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。化解难点时提问——备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点和降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：教师指着图片自问自答，引出问句：Is this a plane？ Yes， it is a plane，Is that a bike？ No， it is a motorbike.教师指着实物提问：Is this a plane？学生答：Yes， it is a plane.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Is this a bus/a plane/a car/a train？教师用升调说出替换词，学生一起说问句，如：pencil→Is this a pencil？
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。（单位：青海省湟中县鲁沙尔第二小学 ）