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《纲要》中明确指出：“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人” 为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，形成自主性美术活动。旨在通过幼儿亲身感受、动脑思索、动手操作和动口交流，让幼儿成具有自我个性和一开创造精神的人。与此同时教师对孩子的自主学习、创作进行观察和研究创设幼儿活动所需要条件和因素。以此来让幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感。此活动不仅可以发展幼儿思维的灵活性、变通性，还可以培养探索发现的积极性，更重要的是挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。
【关键词】自主性美术活动；创设；引导
众说周知：美术活动能提高儿童的智力因素，他能在活动中接受丰富多彩的、生动的内容和形式，如观察、记忆、体验、联想、和创造。但现在家庭教育普遍认为美术活动是，美术幼儿园的事情，我只要把孩子送到这样的幼儿园就可以高枕无忧了。其他真正爱上美术的孩子是家庭熏陶和幼儿园教育两方面因素形成的。单方面的支持进步是非常弱的。
如何让家长指导幼儿在家的美术活动。首先前期需要进行了大量前期准备工作。例如：在开学初针对班级幼儿进行了分类；思维敏捷型；慢工细活型；思维丰富型；观察细致型；基本功扎实型；针对这些分类，我们找出他们的强弱项。在活动中利用多种媒体和方法对儿进行感知刺激力同实景、实物观察；幻灯、录像观察；语言描述联想等一系列练习。并引导家长在家多带幼儿进行户外观察活动，经常看科学频道节目。以促进美感基础的奠定。
其次我们也需要注意到由于中国传统生活习惯所致，儿童从小生活在许多成人的关爱之中，全家围着 一个孩子转，使儿童知识面广、语言能力强、思维能力发展快，表现在绘画上一般也比国外的同龄儿童显得成熟。但从另一方面来讲，由于长辈对儿童的过分关注，也造成儿童心理缺陷。只喜欢听表扬，习惯于优越的环境，经不起一点挫折，心理承受能力差。他们在美术这方面表现出特别喜欢美的物品，对于不经意的小东西，观察力就显得很弱。所以对于幼儿获得平衡和在环境中保持稳定就显得尤为重要。家长要在有限时间内促使儿童认知能力的成长，逐步理解周围的事物。它对于在绘画中要求的许多心理机能协调参与，使大脑左、右半球间相互关系的协调。显得尤为重要。我们会随着主题活动的深入和转变提前给家长以观察、指导，让孩子有更多时间消化与主题有关的美术活动。看的多了，理解多了，画出来的东西才更生动。
与此同时，我们还从绘画出找出了更有深意的作用——情绪感染。我们鼓励家长在家把自己的情绪进行表达和绘画，它需要的能力很简单，只要简单的线条和颜色即可。在这种长辈的引导下，孩子的绘画开始呈现自我表现，在绘画创作中他们开始表现自己的思想：今天我很快乐。今天我受了委屈了。这件事情让我很难忘。如我们班一位叫皓皓的幼儿，他的表达能力很不错，但是不太爱画画，一画他就哭，那天一边哭一边画了许多个圆圈，我轻轻地跟他说：“这是你的眼泪吗”？他说：“是的。”“眼泪太多，画一张面纸擦擦吧！”慢慢地，他画了一个人，一张床，他说：“我要休息了”从那次开始，他可以随心地画许多，心情一下子变好了。绘画变成了一件愉快的事情。它让幼儿和家长一起发泄情感、缓解紧 张、促进他们的身心和谐发展。亲子感情也升温度。
當然，家长的言语对于幼儿绘画的作用是很大的，当面对一张乱七八糟的线条，如果只是一味的指责那是不行的，所以针对缺乏鼓励的幼儿，我们及时和家长沟通“在事情没有明白前，不要轻易下决定。”家长逐渐学会控制自己的脾气，然后再了解情况，最后发现了很多豁然开朗的事情。家长纷纷感谢美术带来的好处“不仅改善了心情，更改善了自我”
最后，我们要求家长，在允许的范围内，多带看一些画展、艺术品展等，评价孩子作品和大师作品时，也给孩子足够空间。也许那些东西自己都可能看不懂，但要始终保持惊讶与赞叹，有些作品正是孩子们心灵的呼应。而孩子们眼中的美术创作也会更展现它随意性、对比性、夸张、无拘无束性，他们在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。所以家长在评价他们的作品时，不要以成人的标准来评判，而是要注意画中是否真实地反映了儿童的内心世界，是否有独特性和新颖表现，也只有了解儿童、尊重儿童认知规律，才能正确评判孩子的作品。
本学期适应大方向“玩美”课程，于是我们还给孩子提供了丰富的材料，让他们对于材料的互动性更丰富。生活中只要能画，能做的都进行了实验，树枝，瓶子，纸浆，石头等等，孩子们发现美，创造美的能力越来越强了。孩子们发现在美术创造性活动中，自己是活动的主人，他可以自主选择伙伴，自觉选择材料，在材料与思维的摩擦中找到恰当点，自性性美术活动越来越受到孩子们的欢迎。
本学期我们在尊重孩子，平等对待每一个孩子，营造融洽的师生关系的基础上。努力和孩子、家长建立朋友式的友好信赖关系，用爱的情感去打开他们的心扉。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”关注，尊重每一个孩子是教师的天职。相信只要互通，理解，我们的班级工作会做的更出色。
参考文献
[1]（爱尔兰）R.Donnchadha著， 刘荣跃译.培养孩子的自主性[M].北京：中国轻工业出版社，2002（01）.
[2]（德）莱恩哈德·斯普伦格，Sprenger著， 申晓东译.个性崛起[M].北京：当代中国出版社，2004.
[3]罗彦军编著.对话大师-童心解读中外经典美术名作[M].重庆：重庆出版社.
作者单位
江苏省常州市枫逸幼儿园 江苏省常州市 213000
【关键词】自主性美术活动；创设；引导
众说周知：美术活动能提高儿童的智力因素，他能在活动中接受丰富多彩的、生动的内容和形式，如观察、记忆、体验、联想、和创造。但现在家庭教育普遍认为美术活动是，美术幼儿园的事情，我只要把孩子送到这样的幼儿园就可以高枕无忧了。其他真正爱上美术的孩子是家庭熏陶和幼儿园教育两方面因素形成的。单方面的支持进步是非常弱的。
如何让家长指导幼儿在家的美术活动。首先前期需要进行了大量前期准备工作。例如：在开学初针对班级幼儿进行了分类；思维敏捷型；慢工细活型；思维丰富型；观察细致型；基本功扎实型；针对这些分类，我们找出他们的强弱项。在活动中利用多种媒体和方法对儿进行感知刺激力同实景、实物观察；幻灯、录像观察；语言描述联想等一系列练习。并引导家长在家多带幼儿进行户外观察活动，经常看科学频道节目。以促进美感基础的奠定。
其次我们也需要注意到由于中国传统生活习惯所致，儿童从小生活在许多成人的关爱之中，全家围着 一个孩子转，使儿童知识面广、语言能力强、思维能力发展快，表现在绘画上一般也比国外的同龄儿童显得成熟。但从另一方面来讲，由于长辈对儿童的过分关注，也造成儿童心理缺陷。只喜欢听表扬，习惯于优越的环境，经不起一点挫折，心理承受能力差。他们在美术这方面表现出特别喜欢美的物品，对于不经意的小东西，观察力就显得很弱。所以对于幼儿获得平衡和在环境中保持稳定就显得尤为重要。家长要在有限时间内促使儿童认知能力的成长，逐步理解周围的事物。它对于在绘画中要求的许多心理机能协调参与，使大脑左、右半球间相互关系的协调。显得尤为重要。我们会随着主题活动的深入和转变提前给家长以观察、指导，让孩子有更多时间消化与主题有关的美术活动。看的多了，理解多了，画出来的东西才更生动。
与此同时，我们还从绘画出找出了更有深意的作用——情绪感染。我们鼓励家长在家把自己的情绪进行表达和绘画，它需要的能力很简单，只要简单的线条和颜色即可。在这种长辈的引导下，孩子的绘画开始呈现自我表现，在绘画创作中他们开始表现自己的思想：今天我很快乐。今天我受了委屈了。这件事情让我很难忘。如我们班一位叫皓皓的幼儿，他的表达能力很不错，但是不太爱画画，一画他就哭，那天一边哭一边画了许多个圆圈，我轻轻地跟他说：“这是你的眼泪吗”？他说：“是的。”“眼泪太多，画一张面纸擦擦吧！”慢慢地，他画了一个人，一张床，他说：“我要休息了”从那次开始，他可以随心地画许多，心情一下子变好了。绘画变成了一件愉快的事情。它让幼儿和家长一起发泄情感、缓解紧 张、促进他们的身心和谐发展。亲子感情也升温度。
當然，家长的言语对于幼儿绘画的作用是很大的，当面对一张乱七八糟的线条，如果只是一味的指责那是不行的，所以针对缺乏鼓励的幼儿，我们及时和家长沟通“在事情没有明白前，不要轻易下决定。”家长逐渐学会控制自己的脾气，然后再了解情况，最后发现了很多豁然开朗的事情。家长纷纷感谢美术带来的好处“不仅改善了心情，更改善了自我”
最后，我们要求家长，在允许的范围内，多带看一些画展、艺术品展等，评价孩子作品和大师作品时，也给孩子足够空间。也许那些东西自己都可能看不懂，但要始终保持惊讶与赞叹，有些作品正是孩子们心灵的呼应。而孩子们眼中的美术创作也会更展现它随意性、对比性、夸张、无拘无束性，他们在无意中创造奇特的令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。所以家长在评价他们的作品时，不要以成人的标准来评判，而是要注意画中是否真实地反映了儿童的内心世界，是否有独特性和新颖表现，也只有了解儿童、尊重儿童认知规律，才能正确评判孩子的作品。
本学期适应大方向“玩美”课程，于是我们还给孩子提供了丰富的材料，让他们对于材料的互动性更丰富。生活中只要能画，能做的都进行了实验，树枝，瓶子，纸浆，石头等等，孩子们发现美，创造美的能力越来越强了。孩子们发现在美术创造性活动中，自己是活动的主人，他可以自主选择伙伴，自觉选择材料，在材料与思维的摩擦中找到恰当点，自性性美术活动越来越受到孩子们的欢迎。
本学期我们在尊重孩子，平等对待每一个孩子，营造融洽的师生关系的基础上。努力和孩子、家长建立朋友式的友好信赖关系，用爱的情感去打开他们的心扉。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”关注，尊重每一个孩子是教师的天职。相信只要互通，理解，我们的班级工作会做的更出色。
参考文献
[1]（爱尔兰）R.Donnchadha著， 刘荣跃译.培养孩子的自主性[M].北京：中国轻工业出版社，2002（01）.
[2]（德）莱恩哈德·斯普伦格，Sprenger著， 申晓东译.个性崛起[M].北京：当代中国出版社，2004.
[3]罗彦军编著.对话大师-童心解读中外经典美术名作[M].重庆：重庆出版社.
作者单位
江苏省常州市枫逸幼儿园 江苏省常州市 213000