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什么样的教师是“好教师”？要看他能否教出“好学生”。什么样的学生是“好学生”？就看他考了多少分。这就是当前中国基础教育的逻辑。
撩开基础教育的面纱就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。只有考试分数才是硬道理，其他都是软环境。在目前的教育评价机制下，教育的本质被异化了，出现了“分数拜物教”。在对考试分数的的盲目崇拜下，老师们为名利逐分，学生们为名次争分。于是，“分数成为学生命根”的教育变态现象甚嚣尘上，名目繁多的补课行为屡禁不止，“导学案”、“堂堂清”等“新事物”层出不穷。学校已经蜕变成目中无“人”的考试训练营，学生异化成老师操控下的分数生产线上的机器人。在这种类工业化的生产模式下锻造出的人才，只有分数特征，而无文化个性，岂能企盼他们对自己、对他人、对社会负责。
焕发基础教育的活力必须从改革教育评价机制入手，不再将考试分数作为评价老师和学生的唯一标准，建立科学、理性、道德的教育教学评价制度，让教育评价成为促进教师开展教学改革的正能量，成为激励学生健康成长的正能量，成为推动教育事业快速发展的正能量。
撩开基础教育的面纱就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。只有考试分数才是硬道理，其他都是软环境。在目前的教育评价机制下，教育的本质被异化了，出现了“分数拜物教”。在对考试分数的的盲目崇拜下，老师们为名利逐分，学生们为名次争分。于是，“分数成为学生命根”的教育变态现象甚嚣尘上，名目繁多的补课行为屡禁不止，“导学案”、“堂堂清”等“新事物”层出不穷。学校已经蜕变成目中无“人”的考试训练营，学生异化成老师操控下的分数生产线上的机器人。在这种类工业化的生产模式下锻造出的人才，只有分数特征，而无文化个性，岂能企盼他们对自己、对他人、对社会负责。
焕发基础教育的活力必须从改革教育评价机制入手，不再将考试分数作为评价老师和学生的唯一标准，建立科学、理性、道德的教育教学评价制度，让教育评价成为促进教师开展教学改革的正能量，成为激励学生健康成长的正能量，成为推动教育事业快速发展的正能量。