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摘 要： 语文这门学科不仅是国内传统文化——汉语的学习科目，还是学生们进行其他科目学习的重要基础，唯有学生在语文学习上掌握了不错的语言理解及语言应用能力，才能在之后的学习中如鱼得水，更好地去学习。尤其是小学阶段，小学生年龄较小，处于生长发育的重要阶段，没有基础的生活经验，所以小学阶段的语文教师需要有效应用读写结合策略，进而在小学高段语文教学中，使学生身心得到健康的发展。文章基于读写结合在小学教育中的重要意义，分析读写结合策略在小学高段语文教学中的有效应用，以期为广大教育工作者提供有效教学参考。
关键词： 读写结合;策略;小学高段语文教学;应用
一、 引言
小学阶段语文这一科目是学生主要进行学习的科目之一，也是学习其他课程的重要基础。小学阶段的教育也是学生成长及形成有效认知的重要时期，在小学低段语文时期学生受到的教学是识字教学，而在小学高段语文时期学生主要学习的方向便转变为基础的阅读及写作练习。所以，在这个重要时期，语文教师更需要注重学生语言感知力及表达能力的培养，以使今后的学习更为顺畅，有一个良好基础。在小学高段语文教学中，小学语文教师需要研究的一大重要课题便是读写结合策略如何有效应用进教学中。
二、 读写结合策略的重要意义
让学生们进行阅读既能使学生对于知识的理解更加深刻，又有利于学生读写能力的提升;写作教学也是如此，可以使学生的语言表达能力得到增强。简而言之，读写之间既有联系又有差异，如果语文教师能够有效结合这两者，能使其起到十分重要的教学意义，其主要表现在以下几个方面：
（一）有利于学生各项语文能力的提升
在小学阶段的语文教学中十分重要的一个教学内容便是读写，学生具备较强的读写能力也说明了其具备不错的语文综合能力，读写结合策略中的读与写互相配合、相得益彰、相辅相成。学生能够借助广泛阅读增进对知识的积累，写作则是学生借助阅读的一种表现方法，可以使学生的表达技巧得到提升。所以，在教学中运用读写结合策略不仅可以使学生的写作能力、表现能力及阅读能力有效提升，还能使学生在语文学习中更加轻松愉悦，进而使其各项语文能力得到培养及提升。
（二）有利于学生语文学习的主动积极性增加
以往单一、传统的语文教学方式，一般是教师教授知识，学生被迫接收、学习知识，此种教学方式难以有形成较高的教学效率。由于国内积极进行创新的教育体制，教育领域对读写结合教学策略十分重视，由此引出了多类小学语文必读书目的列出，让学生的阅读量得以增强，知识层面有了拓展。所以，小学语文教师需要积极地将读写结合应用进教学中，借助这类有效的教学方式使原先乏味的教学氛围更为生动积极，使学生语文学习的主动积极性增加。
三、 读写结合策略在小学高段语文教学中的应用
将读写结合策略应用进小学语文教学中，对于学生及教育而言有着积极的现实意义。然而，语文教师应如何有效将读写结合策略应用进教学中，以实现语文教学的目标呢？以下是笔者结合自身的教学实践展开的关于读写结合策略在小学高段语文教学有效应用的分析。
（一）借助阅读促进写作能力提升，使学生的阅读兴趣得到培养
阅读，相当于学生吸收知识、消化知识的一个过程，有利于学生将写作的素材广泛积累下来，同时也使学生的写作思维增强。借助积极有效的阅读，学生也能从中学到部分文学大家的写作内容及寫作技巧，将其中看到、学到的知识内化为自己的，以此为将来的写作打下良好的基础。阅读过程中学生会不断地吸收知识，而写作过程中学生则会将知识输出，唯有学生重复不断地汲取知识，方能将自身习得的知识输出，内化为自己掌握的知识。小学高段语文教学中，多数学生在阅读上已经具备了一定的能力，语文教师可以带动学生进行中西方优秀文学著作的阅读，尤其是小学语文教材中，文章多是从某一名著中挑选，语文教师也可借助这方面的内容，结合教材文章，带动学生积极进行一些与景点相关的写作，使学生的视野得到拓宽，使其见识得到增长，让其阅读兴趣有效培养起来。比如，语文教师在教学部编版三年级的《三打白骨精》文章后，可以让学生阅读四大古典名著之一的《西游记》;教学六年级的《一本男孩子必读的书》文章后，则可以引导学生进行《鲁宾逊漂流记》的阅读，如此学生便能对鲁宾逊为什么会漂流到一个孤僻的小岛，在岛内的生活情况如何，其现实生活的社会背景等问题有一个大致的了解及全面的掌握，既能使学生闭塞的视野开阔起来，又能使学生在进行文章内容理解时更为深刻有效。借助此类方式，语文教师的教学媒介便可以文章内容加以引导，让学生进行课文以外的名著阅读，同时布置相应的阅读任务，让学生一边阅读，一边将自身得到的体会及看法记录下来，再引导其与同学进行关于阅读的探讨及交流，以使学生阅读兴趣得到培养，提升其阅读积极性。
（二）发散思维，进行文章内容的续写
小学阶段的语文教材文章中时常会有留白内容的出现，这也是编写教材的人员专门设计的，其目的便是为了使学生有一个充足的想象空间，让学生的想象力发散，使其思维有效激发。所以，当语文教材中出现了这类留白内容时，语文教师应有效把握，借助这类内容使学生思维受到启迪。实质上，小学语文教学中的学生发散思维、拓展其想象力等培养的有效方式便是文章续写。进行文章内容的续写既能使学生的思维受到激发，又能使学生对文章的理解能力得到增强。如果学生想使续写文章的结局更为科学合理，便需要对文章的内容有一个深入的理解及掌握。因此，语文教师在教学之前便需要认清续写对于语文教学的价值，让其在运用读写结合策略的过程中发光发热。在小学语文教育中，学生对于童话故事这一类型的文章普遍都很有兴趣，对于语文教师而言，这就是有效展开教学的切入点。语文教师可以借助文章中的留白内容吸引学生、引导学生：在生命的最后时段，小女孩在思考什么？眼中出现了什么？接下来又会有什么事情发生呢？语文教师借助这些问题加以引导，便可以使学生有效发散思维及想象力。过程中要求学生联系文章内容展开，结合这些问题再进行文章续写。借助这样的文章续写练习，既能使学生的写作技巧得到培养，又能使学生发散思维，提升想象能力及创造能力。 （三） 结合生活内容，借助情感促进写作能力提升
实质上，多数小学阶段的学生都没有比较端正的写作态度，普遍将完成写作当成一项必须完成的学习任务，只是因为需要写作而写作，导致了创作出的文章感情上欠缺，存在的问题极多，像假大空这类问题数不胜数。部分学生甚至出现了抄袭情况，从多篇文章中摘抄下内容再进行拼凑，这样的行为不仅不利于学生写作能力的提升，也影响了教师采用读写结合策略产生的教学效果。所以，语文教师需要在运用读写结合策略时结合生活内容，让学生通过引导进行文章的阅读，在过程中积极地理解、感受，借助阅读日记、周记的布置使学生多进行事物及人物的观察，或是将自身发生、他人发生过的有趣事件像写日记式地书写下来。以这样结合生活内容的教学方式既能使学生的观察力得到增强，还能使学生的写作的兴趣充分被激发，有利于学生融入自身的真情实感，以此使学生的写作能力增强。小学语文教师在教学的过程中，其中重要的两部分学习内容便是阅读及写作，所以语文教师在开展教学时更需要注重读写结合，进行有针对性的阅读与写作练习，以此使学生们的各项语文能力得以不断增进。
（四）增强学生仿写训练
由于小学生与成人之间的思维方式有极大的不同，其生活经验十分欠缺，但有着极强的模仿能力，所以，小学语文教师可以在读写结合策略中运用仿写，使学生进行读写训练时的效益增多。语文教师在进行仿写内容的挑选时应挑选具备较佳写作能力并能体现一定生活道理或人生哲理的文章，让学生进行仿写时更需要引导学生从中学习优秀的写作技巧及手法，使学生的语言能力得到锻炼，以期更好地培养学生的寫作能力，在学生读写结合、写作、阅读方面也有着不错的提升。例如，小学语文教师在教学生仿写部编版三年级中的《想当一棵树》文章中的内容时，需要为学生进行文章写作技巧及其写作手法的有效讲解，使学生明晰文章以树喻人这一比喻，文章内容表现了人生道理——待人处事应该像树一样沉稳低调，让学生借助教师的有效引导对文章中心思想有更深入的了解，以深化学生心中对这类写作方式及该类文章思想的理解。语文教师让学生继续这篇文章的仿写，可以放宽写作对象的范围，不需必须得是树，也能是花、大地、人等，但凡是学生想要写作的，或是文章内容中出现的相像的写作方式，体现一定的思想内涵足矣。借助这样的仿写练习，既能使学生思维受到激发，又能使学生有效运用所学，增进其写作能力及其阅读能力。
（五）注重交流拓展，增进学生的写作及阅读能力
多数小学生可能会害怕向教师表明自身的需求，所以如何引导学生向乐读、爱写方面发展，于小学语文教师而言是教学中的一大难点。在这方面做出有效改善以后，也能使学生的思维得以开阔，变得积极而活跃。语文教师在运用读写结合策略时也可以借助多重对话的形式提升学生思维能力，让学生更容易融入文章作者笔下的世界。过程中，不仅需要学生从另一角度对文章思想进行理解，还需要学生努力进入文章情景，拓展文章内容以外的知识内容，这也是语文教师应努力实现的阅读教学目标。
四、 结语
简而言之，基于新课标背景，小学语文教师展开教学研究、创新教学方式的原动力是提升学生写作能力及阅读能力，期间还需使学生的学科读写能力得到增强，这也符合推进素质教育的要求。因此，小学语文教师在开展教学时更需要重视学生读写结合能力的提升，这也需要教师从根本上做出积极举措，创新教学方式，以科学的教学方式让学生语文学习的兴趣得以提高，引导学生多阅读、善阅读，促使其进行创作，进而达到阅读及写作能力双向提升的教学目标。
参考文献：
〖1〗张媛媛.探究如何在小学语文教学中应用读写结合的策略 .天天爱科学：教育前沿，2020（12）：171.
〖2〗田玉臻.读写结合在小学语文教学中的应用策略研究 .求知导刊，2020（44）：48-49.
〖3〗陈荣桂.读写结合在小学高段语文教学中的应用研究 .科幻画报，2020（9）：226.
作者简介：
关键词： 读写结合;策略;小学高段语文教学;应用
一、 引言
小学阶段语文这一科目是学生主要进行学习的科目之一，也是学习其他课程的重要基础。小学阶段的教育也是学生成长及形成有效认知的重要时期，在小学低段语文时期学生受到的教学是识字教学，而在小学高段语文时期学生主要学习的方向便转变为基础的阅读及写作练习。所以，在这个重要时期，语文教师更需要注重学生语言感知力及表达能力的培养，以使今后的学习更为顺畅，有一个良好基础。在小学高段语文教学中，小学语文教师需要研究的一大重要课题便是读写结合策略如何有效应用进教学中。
二、 读写结合策略的重要意义
让学生们进行阅读既能使学生对于知识的理解更加深刻，又有利于学生读写能力的提升;写作教学也是如此，可以使学生的语言表达能力得到增强。简而言之，读写之间既有联系又有差异，如果语文教师能够有效结合这两者，能使其起到十分重要的教学意义，其主要表现在以下几个方面：
（一）有利于学生各项语文能力的提升
在小学阶段的语文教学中十分重要的一个教学内容便是读写，学生具备较强的读写能力也说明了其具备不错的语文综合能力，读写结合策略中的读与写互相配合、相得益彰、相辅相成。学生能够借助广泛阅读增进对知识的积累，写作则是学生借助阅读的一种表现方法，可以使学生的表达技巧得到提升。所以，在教学中运用读写结合策略不仅可以使学生的写作能力、表现能力及阅读能力有效提升，还能使学生在语文学习中更加轻松愉悦，进而使其各项语文能力得到培养及提升。
（二）有利于学生语文学习的主动积极性增加
以往单一、传统的语文教学方式，一般是教师教授知识，学生被迫接收、学习知识，此种教学方式难以有形成较高的教学效率。由于国内积极进行创新的教育体制，教育领域对读写结合教学策略十分重视，由此引出了多类小学语文必读书目的列出，让学生的阅读量得以增强，知识层面有了拓展。所以，小学语文教师需要积极地将读写结合应用进教学中，借助这类有效的教学方式使原先乏味的教学氛围更为生动积极，使学生语文学习的主动积极性增加。
三、 读写结合策略在小学高段语文教学中的应用
将读写结合策略应用进小学语文教学中，对于学生及教育而言有着积极的现实意义。然而，语文教师应如何有效将读写结合策略应用进教学中，以实现语文教学的目标呢？以下是笔者结合自身的教学实践展开的关于读写结合策略在小学高段语文教学有效应用的分析。
（一）借助阅读促进写作能力提升，使学生的阅读兴趣得到培养
阅读，相当于学生吸收知识、消化知识的一个过程，有利于学生将写作的素材广泛积累下来，同时也使学生的写作思维增强。借助积极有效的阅读，学生也能从中学到部分文学大家的写作内容及寫作技巧，将其中看到、学到的知识内化为自己的，以此为将来的写作打下良好的基础。阅读过程中学生会不断地吸收知识，而写作过程中学生则会将知识输出，唯有学生重复不断地汲取知识，方能将自身习得的知识输出，内化为自己掌握的知识。小学高段语文教学中，多数学生在阅读上已经具备了一定的能力，语文教师可以带动学生进行中西方优秀文学著作的阅读，尤其是小学语文教材中，文章多是从某一名著中挑选，语文教师也可借助这方面的内容，结合教材文章，带动学生积极进行一些与景点相关的写作，使学生的视野得到拓宽，使其见识得到增长，让其阅读兴趣有效培养起来。比如，语文教师在教学部编版三年级的《三打白骨精》文章后，可以让学生阅读四大古典名著之一的《西游记》;教学六年级的《一本男孩子必读的书》文章后，则可以引导学生进行《鲁宾逊漂流记》的阅读，如此学生便能对鲁宾逊为什么会漂流到一个孤僻的小岛，在岛内的生活情况如何，其现实生活的社会背景等问题有一个大致的了解及全面的掌握，既能使学生闭塞的视野开阔起来，又能使学生在进行文章内容理解时更为深刻有效。借助此类方式，语文教师的教学媒介便可以文章内容加以引导，让学生进行课文以外的名著阅读，同时布置相应的阅读任务，让学生一边阅读，一边将自身得到的体会及看法记录下来，再引导其与同学进行关于阅读的探讨及交流，以使学生阅读兴趣得到培养，提升其阅读积极性。
（二）发散思维，进行文章内容的续写
小学阶段的语文教材文章中时常会有留白内容的出现，这也是编写教材的人员专门设计的，其目的便是为了使学生有一个充足的想象空间，让学生的想象力发散，使其思维有效激发。所以，当语文教材中出现了这类留白内容时，语文教师应有效把握，借助这类内容使学生思维受到启迪。实质上，小学语文教学中的学生发散思维、拓展其想象力等培养的有效方式便是文章续写。进行文章内容的续写既能使学生的思维受到激发，又能使学生对文章的理解能力得到增强。如果学生想使续写文章的结局更为科学合理，便需要对文章的内容有一个深入的理解及掌握。因此，语文教师在教学之前便需要认清续写对于语文教学的价值，让其在运用读写结合策略的过程中发光发热。在小学语文教育中，学生对于童话故事这一类型的文章普遍都很有兴趣，对于语文教师而言，这就是有效展开教学的切入点。语文教师可以借助文章中的留白内容吸引学生、引导学生：在生命的最后时段，小女孩在思考什么？眼中出现了什么？接下来又会有什么事情发生呢？语文教师借助这些问题加以引导，便可以使学生有效发散思维及想象力。过程中要求学生联系文章内容展开，结合这些问题再进行文章续写。借助这样的文章续写练习，既能使学生的写作技巧得到培养，又能使学生发散思维，提升想象能力及创造能力。 （三） 结合生活内容，借助情感促进写作能力提升
实质上，多数小学阶段的学生都没有比较端正的写作态度，普遍将完成写作当成一项必须完成的学习任务，只是因为需要写作而写作，导致了创作出的文章感情上欠缺，存在的问题极多，像假大空这类问题数不胜数。部分学生甚至出现了抄袭情况，从多篇文章中摘抄下内容再进行拼凑，这样的行为不仅不利于学生写作能力的提升，也影响了教师采用读写结合策略产生的教学效果。所以，语文教师需要在运用读写结合策略时结合生活内容，让学生通过引导进行文章的阅读，在过程中积极地理解、感受，借助阅读日记、周记的布置使学生多进行事物及人物的观察，或是将自身发生、他人发生过的有趣事件像写日记式地书写下来。以这样结合生活内容的教学方式既能使学生的观察力得到增强，还能使学生的写作的兴趣充分被激发，有利于学生融入自身的真情实感，以此使学生的写作能力增强。小学语文教师在教学的过程中，其中重要的两部分学习内容便是阅读及写作，所以语文教师在开展教学时更需要注重读写结合，进行有针对性的阅读与写作练习，以此使学生们的各项语文能力得以不断增进。
（四）增强学生仿写训练
由于小学生与成人之间的思维方式有极大的不同，其生活经验十分欠缺，但有着极强的模仿能力，所以，小学语文教师可以在读写结合策略中运用仿写，使学生进行读写训练时的效益增多。语文教师在进行仿写内容的挑选时应挑选具备较佳写作能力并能体现一定生活道理或人生哲理的文章，让学生进行仿写时更需要引导学生从中学习优秀的写作技巧及手法，使学生的语言能力得到锻炼，以期更好地培养学生的寫作能力，在学生读写结合、写作、阅读方面也有着不错的提升。例如，小学语文教师在教学生仿写部编版三年级中的《想当一棵树》文章中的内容时，需要为学生进行文章写作技巧及其写作手法的有效讲解，使学生明晰文章以树喻人这一比喻，文章内容表现了人生道理——待人处事应该像树一样沉稳低调，让学生借助教师的有效引导对文章中心思想有更深入的了解，以深化学生心中对这类写作方式及该类文章思想的理解。语文教师让学生继续这篇文章的仿写，可以放宽写作对象的范围，不需必须得是树，也能是花、大地、人等，但凡是学生想要写作的，或是文章内容中出现的相像的写作方式，体现一定的思想内涵足矣。借助这样的仿写练习，既能使学生思维受到激发，又能使学生有效运用所学，增进其写作能力及其阅读能力。
（五）注重交流拓展，增进学生的写作及阅读能力
多数小学生可能会害怕向教师表明自身的需求，所以如何引导学生向乐读、爱写方面发展，于小学语文教师而言是教学中的一大难点。在这方面做出有效改善以后，也能使学生的思维得以开阔，变得积极而活跃。语文教师在运用读写结合策略时也可以借助多重对话的形式提升学生思维能力，让学生更容易融入文章作者笔下的世界。过程中，不仅需要学生从另一角度对文章思想进行理解，还需要学生努力进入文章情景，拓展文章内容以外的知识内容，这也是语文教师应努力实现的阅读教学目标。
四、 结语
简而言之，基于新课标背景，小学语文教师展开教学研究、创新教学方式的原动力是提升学生写作能力及阅读能力，期间还需使学生的学科读写能力得到增强，这也符合推进素质教育的要求。因此，小学语文教师在开展教学时更需要重视学生读写结合能力的提升，这也需要教师从根本上做出积极举措，创新教学方式，以科学的教学方式让学生语文学习的兴趣得以提高，引导学生多阅读、善阅读，促使其进行创作，进而达到阅读及写作能力双向提升的教学目标。
参考文献：
〖1〗张媛媛.探究如何在小学语文教学中应用读写结合的策略 .天天爱科学：教育前沿，2020（12）：171.
〖2〗田玉臻.读写结合在小学语文教学中的应用策略研究 .求知导刊，2020（44）：48-49.
〖3〗陈荣桂.读写结合在小学高段语文教学中的应用研究 .科幻画报，2020（9）：226.
作者简介：