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【摘要】课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的教学手段之一。本文结合实践中的积累，在新课改的教育背景下，探讨在英语课堂上如何巧妙运用提问的技巧和手段，提高学生英语的学习兴趣和语言交流能力。
【关键词】中学英语 课堂提问 技巧
The skill of putting questions in English class under the new course reform
Li Zhenhua
【Abstract】Putting questions in class is one of the effective teaching ways which is used most in English knowledge practice. Combining the practical collection, in this paper the writer has made a discussion on the skill and means of putting questions in English class and improving students’ interest in English and their social ability under the education background of the new course reform.
【Keywords】Junior English Putting question in class Skill
中学英语教师应在课堂教学中根据不同的教学内容，特别是教材中的难点和重点，针对不同程度的学生，恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仅能培养学生的更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学生兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”好坏及问题难度大小有关外，我认为与教师的提问技巧有很大的关系。为此，教师提问时，要注意所提问题的针对性和灵活性，更要注意通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
1．提问的针对性——注意对象的选择。由于学生群体中总是有好、中、差之分。因此，教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生选“对象”——根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的——角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
2．提问的灵活性——及时调整对象。虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等，这样将会损害学生自尊心，使他产生反感，对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
3．提问的过度性——消除学生紧张的心理。例如针对某篇课文的内容提问：What’s the writer’s name? When and where was the writer born?等问题时，可以先提问What’s your name? When and where were you born?使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。
4．提问的激发性——消除学生等待心理。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如经常在提出的问题之前，加上“这儿有一道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”，同学们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其他心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
5．提问的鼓励性——消除学生的自卑心理。如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：Think for a moment. Try it again. Don’t give up. You’re on the right lines.（你的思路是对的）You can do it still better.（你還能做得好些）That’s almost it.（几乎对了）You’re half way there.（差不多对了）Very good. That’s right. Not bad. Very fine. You read quite well. You have very good pronunciation. That’s much better.（那好多了）You’ve improved a little.（你有一些进步）等等。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
6．提问的奖励性——消除学生回答问题的无所谓心理。在提出一些较有思考性的问题之后，可这样提示：这个问题有一定的难度，谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的，只是力图以此为手段，激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分，以调动学生回答问题的积极性。
7．提问的速度。要提高课堂的效率和质量，教师就要注意培养学生快速即迅速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one or group by group的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出来，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练，只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问优越性。
8．提问的密度。进行课堂提问练习要从大多数的学生的实际出发，要使大多数学生得到练习的机会，一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答得不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
9．提问的角度。师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且减少了学生练习的机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动，从而消除学生的被动心理。例如要复习巩固“提供帮助”的英语表达法：Can I help you?（Is there anything/Can I do for you?）Yes please.（No thanks.）就可以向学生提问：“×××同学，如果你是一位售货员（服务员、出租汽车司机），而我是一位顾客，需要你帮助，用英语怎么说？”要复习归纳某篇课文的语言点时，可这样问：“假如你们是老师这一课要求学生掌握哪些语言点呢？”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的目的。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。因此，英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的主动性和积极性，使不同程度的学生都有提高和收获，同时，逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。
参考文献
1 教育部基础教育司.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社,北京:2002.4
2 倪丹英.《新教材使用中的问题与对策》.《中小学外语教学》.北京:2006.06
3 汪加华.《英语课堂教学中学生资源的开发和利用》.《中小学英语教学与研究》.北京:2006.06
【关键词】中学英语 课堂提问 技巧
The skill of putting questions in English class under the new course reform
Li Zhenhua
【Abstract】Putting questions in class is one of the effective teaching ways which is used most in English knowledge practice. Combining the practical collection, in this paper the writer has made a discussion on the skill and means of putting questions in English class and improving students’ interest in English and their social ability under the education background of the new course reform.
【Keywords】Junior English Putting question in class Skill
中学英语教师应在课堂教学中根据不同的教学内容，特别是教材中的难点和重点，针对不同程度的学生，恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仅能培养学生的更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学生兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”好坏及问题难度大小有关外，我认为与教师的提问技巧有很大的关系。为此，教师提问时，要注意所提问题的针对性和灵活性，更要注意通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。
1．提问的针对性——注意对象的选择。由于学生群体中总是有好、中、差之分。因此，教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生选“对象”——根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的——角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
2．提问的灵活性——及时调整对象。虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等，这样将会损害学生自尊心，使他产生反感，对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
3．提问的过度性——消除学生紧张的心理。例如针对某篇课文的内容提问：What’s the writer’s name? When and where was the writer born?等问题时，可以先提问What’s your name? When and where were you born?使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。
4．提问的激发性——消除学生等待心理。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如经常在提出的问题之前，加上“这儿有一道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”，同学们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其他心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
5．提问的鼓励性——消除学生的自卑心理。如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：Think for a moment. Try it again. Don’t give up. You’re on the right lines.（你的思路是对的）You can do it still better.（你還能做得好些）That’s almost it.（几乎对了）You’re half way there.（差不多对了）Very good. That’s right. Not bad. Very fine. You read quite well. You have very good pronunciation. That’s much better.（那好多了）You’ve improved a little.（你有一些进步）等等。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
6．提问的奖励性——消除学生回答问题的无所谓心理。在提出一些较有思考性的问题之后，可这样提示：这个问题有一定的难度，谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的，只是力图以此为手段，激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分，以调动学生回答问题的积极性。
7．提问的速度。要提高课堂的效率和质量，教师就要注意培养学生快速即迅速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one or group by group的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出来，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练，只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问优越性。
8．提问的密度。进行课堂提问练习要从大多数的学生的实际出发，要使大多数学生得到练习的机会，一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答得不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
9．提问的角度。师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且减少了学生练习的机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动，从而消除学生的被动心理。例如要复习巩固“提供帮助”的英语表达法：Can I help you?（Is there anything/Can I do for you?）Yes please.（No thanks.）就可以向学生提问：“×××同学，如果你是一位售货员（服务员、出租汽车司机），而我是一位顾客，需要你帮助，用英语怎么说？”要复习归纳某篇课文的语言点时，可这样问：“假如你们是老师这一课要求学生掌握哪些语言点呢？”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的目的。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。因此，英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的主动性和积极性，使不同程度的学生都有提高和收获，同时，逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。
参考文献
1 教育部基础教育司.《走进新课程——与课程实施者对话》.北京师范大学出版社,北京:2002.4
2 倪丹英.《新教材使用中的问题与对策》.《中小学外语教学》.北京:2006.06
3 汪加华.《英语课堂教学中学生资源的开发和利用》.《中小学英语教学与研究》.北京:2006.06