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摘要：小学信息技术课程是义务教育综合实践活动规定的学习领域之一，是由国家规定，地方和学校组织开发与实施的课程。21世纪是信息化的时代，信息技术的学习显得越来越重要，本文探讨了如何在小学信息技术课堂上实现以学生为主体的自主探究学习。
关键词：小学 信息技术 自主探究
什么是自主探究教学模式？它是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着了解问题、解决问题的强烈欲望，用探索研究的方法自主学习，从而达到解决疑问、掌握知识与能力的目的。在这种方式下，学生完全是自主、主动、积极地进行学习。那么，如何在小学信息技术课堂上开展自主探究学习呢？
一、有趣的教学情境是自主探究的导入基础
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对某个事物的积极倾向，是推动学生学习的内动力。如果学生对所学知识感兴趣，就会释放出巨大的学习动能。如在教学《画方形和圆形》时，笔者一边出示PPT课件，一边给学生讲了一个故事：“有一天，懒羊羊在青青的草原上看到一座漂亮的小别墅。它非常喜欢，也想自己造一座一模一样的别墅。但是，它太懒了，想请你们帮帮它。”听完这个故事，学生的学习热情顿时高涨。接下来，笔者再以“如何为懒羊羊建造别墅”为导入，引领学生观察房子是由哪些部分组成的，它们都是什么形状的。在这个环节中，笔者抓住了学生的喜好，并以帮助懒羊羊建房子为导入，充分激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，然后再引导学生讨论房屋的形状，学生自然就进入了自主探究的学习中。
二、小组合作学习是自主探究的根本方法
小组合作学习是指通过学生间的合作互动，来完成教学任务的一种重要的自主探究学习形式。孔子说过：“三人行，必有我师焉。”在信息技术课堂上，学生有很多机会进行小组合作。如在教学《画图创作》《电子小报制作》时，教师可以引导学生开展小组合作学习，让学生们集思广益，完成自己的学习主题。在平时的课堂教学中，小组合作也能起到极其重要的作用。因为学生的家庭情况不同，他们对计算机的了解程度也不同，所以在一个班级中，有的学生是电脑高手，有的学生可能没有接触过电脑，这就造成学生的计算机操作水平参差不齐。通过小组合作，让学生互相帮助，不但使每个小组的水平达到了均衡，而且也使教师轻松不少。
三、有效的课堂评价是自主探究的助推器
在探究式教学中，每个学生都想知道自己的表现情况，都想得到教师的肯定。在信息技术课堂上，如果教师看到学生有好的作品，或者好的做法，可以立刻表扬学生，鼓励他们的创新之举，增强学生自主探究的信心。
在教学画图这一单元时，教师可以使用课堂评价，把优秀的学生图画作品展示给全班学生，从而激发学生的灵感，画出更好的作品。同样，在教学幻灯片、Word等相关内容时，教师也可以进行课堂评价，激发学生的学习热情。
四、教师扮演主持人是自主探究的可靠保障
课堂教学是动态的，学生的思想是丰富多彩的，尤其是在探究式教学中，教师应放开手脚，让学生去发现问题、探索问题、解决问题的过程中，时常会生成一些意想不到的情况。这时候，教师要扮演好“主持人”的角色。与传统教学模式中教师“播音员”的身份不同，身为“主持人”的教师应精心策划、组织、启发和引导学生，把原来需要教师讲解、演示的时间节省出来，让学生通过操作、练习，掌握信息技术知识，并完成任务。
在学生探究学习的同时，教师应该形成总结性评语，走到学生中间，观察每个学生、各个小组的探究情况，给予必要的提醒和帮助，避免学生停滞在某一个环节。这样一来，在提高课堂教学质量的同时，又拉近了师生间的距离，使学生在亲身体验中获得了学习的乐趣，进一步增强了学生自主探究学习的能力，提高了学生的信息素养。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]阿妮塔.伍德沃克.教育心理学[M].江苏：江苏教育出版社，2005.
（作者单位：江苏省昆山市裕元实验学校）
关键词：小学 信息技术 自主探究
什么是自主探究教学模式？它是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着了解问题、解决问题的强烈欲望，用探索研究的方法自主学习，从而达到解决疑问、掌握知识与能力的目的。在这种方式下，学生完全是自主、主动、积极地进行学习。那么，如何在小学信息技术课堂上开展自主探究学习呢？
一、有趣的教学情境是自主探究的导入基础
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对某个事物的积极倾向，是推动学生学习的内动力。如果学生对所学知识感兴趣，就会释放出巨大的学习动能。如在教学《画方形和圆形》时，笔者一边出示PPT课件，一边给学生讲了一个故事：“有一天，懒羊羊在青青的草原上看到一座漂亮的小别墅。它非常喜欢，也想自己造一座一模一样的别墅。但是，它太懒了，想请你们帮帮它。”听完这个故事，学生的学习热情顿时高涨。接下来，笔者再以“如何为懒羊羊建造别墅”为导入，引领学生观察房子是由哪些部分组成的，它们都是什么形状的。在这个环节中，笔者抓住了学生的喜好，并以帮助懒羊羊建房子为导入，充分激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，然后再引导学生讨论房屋的形状，学生自然就进入了自主探究的学习中。
二、小组合作学习是自主探究的根本方法
小组合作学习是指通过学生间的合作互动，来完成教学任务的一种重要的自主探究学习形式。孔子说过：“三人行，必有我师焉。”在信息技术课堂上，学生有很多机会进行小组合作。如在教学《画图创作》《电子小报制作》时，教师可以引导学生开展小组合作学习，让学生们集思广益，完成自己的学习主题。在平时的课堂教学中，小组合作也能起到极其重要的作用。因为学生的家庭情况不同，他们对计算机的了解程度也不同，所以在一个班级中，有的学生是电脑高手，有的学生可能没有接触过电脑，这就造成学生的计算机操作水平参差不齐。通过小组合作，让学生互相帮助，不但使每个小组的水平达到了均衡，而且也使教师轻松不少。
三、有效的课堂评价是自主探究的助推器
在探究式教学中，每个学生都想知道自己的表现情况，都想得到教师的肯定。在信息技术课堂上，如果教师看到学生有好的作品，或者好的做法，可以立刻表扬学生，鼓励他们的创新之举，增强学生自主探究的信心。
在教学画图这一单元时，教师可以使用课堂评价，把优秀的学生图画作品展示给全班学生，从而激发学生的灵感，画出更好的作品。同样，在教学幻灯片、Word等相关内容时，教师也可以进行课堂评价，激发学生的学习热情。
四、教师扮演主持人是自主探究的可靠保障
课堂教学是动态的，学生的思想是丰富多彩的，尤其是在探究式教学中，教师应放开手脚，让学生去发现问题、探索问题、解决问题的过程中，时常会生成一些意想不到的情况。这时候，教师要扮演好“主持人”的角色。与传统教学模式中教师“播音员”的身份不同，身为“主持人”的教师应精心策划、组织、启发和引导学生，把原来需要教师讲解、演示的时间节省出来，让学生通过操作、练习，掌握信息技术知识，并完成任务。
在学生探究学习的同时，教师应该形成总结性评语，走到学生中间，观察每个学生、各个小组的探究情况，给予必要的提醒和帮助，避免学生停滞在某一个环节。这样一来，在提高课堂教学质量的同时，又拉近了师生间的距离，使学生在亲身体验中获得了学习的乐趣，进一步增强了学生自主探究学习的能力，提高了学生的信息素养。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]阿妮塔.伍德沃克.教育心理学[M].江苏：江苏教育出版社，2005.
（作者单位：江苏省昆山市裕元实验学校）