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今年是我省高一化学实行新课标的第一年,高一学生由于初中生活形成了不太好的学习习惯、生活习惯,再加上社会、环境等因素的影响,学生自制力差,惰性强。好多学生没有很好的学习态度与学习方法,认为离高考还早,对自己要求不太严格,这样就使学生不能全力以赴学习。再加上高一化学与初中化学存在较大的差异,初中侧重于基础知识,以识记为主,课堂上老师上课节奏慢,而高一化学在初中化学的基础上深度和难度加大了许多。这些都制约着高一学生学习化学的兴趣与成绩的提高。下面就谈谈高一新生在学习化学中存在的问题。
第一,从初高中教材的变化衔接上说起。初中化学课改后内容简单了,有的内容被删减了,有的内容在难度、深度和广度上要求降低了。再加上中考指挥棒,不考的内容就不讲且不要求了。高中化学内容概括多、比较抽象,涉及知识面广,重理论分析。有些知识初中应该学会的但学生却不会、遗忘、模糊,但高中老师又没时间课堂上弥补,造成学生知识上脱节。课下又无时间弥补或懒的去补,时间一长,造成恶性循环,学习丧失了兴趣和信心。如酸碱盐的教学,初中没有给出具体概念和分类,但高一化学习题中出现了从不同角度分类,给学生无从下手的感觉。再如第一节走进化学实验,初中好多学校没有做过实验,甚至连化学仪器也没见过,但高一化学对初中基本仪器和基本操作不再介绍就直接应用,造成学生知识上恐慌、心理上惧怕,无形中对化学的学习兴趣减退了。
第二,学生的学习方法没有很好的衔接。初中学生以记忆为主,理解能力低,大多没有自己的学习方法,教师教什么,学生学什么,很少自己扩展总结与归纳。这样教师在讲课时精讲精练,学生练熟了,考试一般都能取得较好成绩。上了高中,由于周课时数少,加上知识点增多,灵活性加大,致使课时容量大,进度快。教师只能讲典型、讲规律,识记性的知识让学生在课下完成。然而,高一学生往往按照初中的学法学习,很少做到预习、复习和总结等,更没有充足的时间进行巩固强化,因而出现了完不成作业、自习课上无计划,错题原因不会分析,没有对症解决,眉毛胡子一把抓。久而久之,学生积压的盲点越多,影响新知识的学习,也打击学生的学习积极性。再加上个别学生家长的抱怨,造成学生心理有了负担,使学生觉得学习更加困难。
针对以上问题,笔者认为应从以下方面入手解决。
一、高一教师更新并适应教学理念
过去满堂灌的教学已不适应当今的新课程改革。新课程理念下的知识教学转向于能力培养,重在知识的生成思维,重在知识来源于生活,服务于生活,淡化知识的系统性、全面性。高一化学教师必须坚持把握这一教学理念,让自己适应课改理念,从而贯穿于平时教学中。
二、注意学生学习心理、学习方法的衔接
多给学生讲讲高一化学学习特点、学习方法,加强学生心理素质的提高。从不同的活动中培养学生抗干扰能力、抗挫折能力。在学习方法上 从化学高考状元介绍的学习方法中感悟适合自己的学习方法,让学生重视学习过程,形成良好的学习、生活习惯,学会享受学习。具体从以下入手:
1.加强学生的课堂学习效率。学会记笔记,记要点,当记与听冲突时,应有意识的指导学生先积极思考,再补作笔记。当听不懂时不要打断别人的思路,坚持听下去。
2.加强学生提出问题的能力。高一学生不提问题或不会提问题,因此,应鼓励学生提问并利用自习课时间主动向个别学生提问的方法来培养学生提问的习惯。
3.培养学生反思的习惯。当天学习的内容必须当天复习巩固,周六、日整理一周的笔记,复习一周所学内容;还要求学生对试卷进行评析,对每一次测验的习题进行认真的分析,分析每道题对、错的原因,不能只分析错题,因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的。如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话,这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点,所以我们应该引导他们分析每道习题。
三、把握教材衔接
高一教师要重视初中与高一化学教材的异同,将其引导和应用到高一化学的教学上,有意识地将有关知识衔接好。如混合物的分离与提纯教学前先复习初中学过的常见仪器的使用注意事项及化学实验的基本操作,让学生从心理上有一种归属感,接着再引入混合物的分离与提纯教学就水到渠成了。再如氧化还原反应的教学,初中教材只从得氧和失氧的角度介绍氧化反应和还原反应的概念,并不作重点要求。高一要求多角度认识氧化还原反应的概念:得氧失氧角度——化合价升降角度——电子转移角度,符合科学的认知过程,透过现象看其本质。再加上抽象概念的多个出现:氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应及其关系。这种思维的变换,使初中概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高一教师在处理这部分教学内容时,应首先带领学生复习初三的氧化反应、还原反应、元素化合价的概念,搞清概念之间的关系;再引导学生上升到化合价升降的观点,认识氧化还原反应概念。在此基础上,带领学生复习元素化合价升降与电子转移关系,并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应,从而使学生在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。还有离子反应的教学,要让学生熟练掌握物质的分类及溶解性表、复分解反应的类型、条件,强化记忆,进而教学有关离子方程式的书写、离子共存等问题。另在物质结构与元素周期律的内容上,元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求,高中阶段应对此内容进行补充,使学生充分理解结构与性质之间的关系,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之,我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难,尊重学生实际,多想办法,才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。
第一,从初高中教材的变化衔接上说起。初中化学课改后内容简单了,有的内容被删减了,有的内容在难度、深度和广度上要求降低了。再加上中考指挥棒,不考的内容就不讲且不要求了。高中化学内容概括多、比较抽象,涉及知识面广,重理论分析。有些知识初中应该学会的但学生却不会、遗忘、模糊,但高中老师又没时间课堂上弥补,造成学生知识上脱节。课下又无时间弥补或懒的去补,时间一长,造成恶性循环,学习丧失了兴趣和信心。如酸碱盐的教学,初中没有给出具体概念和分类,但高一化学习题中出现了从不同角度分类,给学生无从下手的感觉。再如第一节走进化学实验,初中好多学校没有做过实验,甚至连化学仪器也没见过,但高一化学对初中基本仪器和基本操作不再介绍就直接应用,造成学生知识上恐慌、心理上惧怕,无形中对化学的学习兴趣减退了。
第二,学生的学习方法没有很好的衔接。初中学生以记忆为主,理解能力低,大多没有自己的学习方法,教师教什么,学生学什么,很少自己扩展总结与归纳。这样教师在讲课时精讲精练,学生练熟了,考试一般都能取得较好成绩。上了高中,由于周课时数少,加上知识点增多,灵活性加大,致使课时容量大,进度快。教师只能讲典型、讲规律,识记性的知识让学生在课下完成。然而,高一学生往往按照初中的学法学习,很少做到预习、复习和总结等,更没有充足的时间进行巩固强化,因而出现了完不成作业、自习课上无计划,错题原因不会分析,没有对症解决,眉毛胡子一把抓。久而久之,学生积压的盲点越多,影响新知识的学习,也打击学生的学习积极性。再加上个别学生家长的抱怨,造成学生心理有了负担,使学生觉得学习更加困难。
针对以上问题,笔者认为应从以下方面入手解决。
一、高一教师更新并适应教学理念
过去满堂灌的教学已不适应当今的新课程改革。新课程理念下的知识教学转向于能力培养,重在知识的生成思维,重在知识来源于生活,服务于生活,淡化知识的系统性、全面性。高一化学教师必须坚持把握这一教学理念,让自己适应课改理念,从而贯穿于平时教学中。
二、注意学生学习心理、学习方法的衔接
多给学生讲讲高一化学学习特点、学习方法,加强学生心理素质的提高。从不同的活动中培养学生抗干扰能力、抗挫折能力。在学习方法上 从化学高考状元介绍的学习方法中感悟适合自己的学习方法,让学生重视学习过程,形成良好的学习、生活习惯,学会享受学习。具体从以下入手:
1.加强学生的课堂学习效率。学会记笔记,记要点,当记与听冲突时,应有意识的指导学生先积极思考,再补作笔记。当听不懂时不要打断别人的思路,坚持听下去。
2.加强学生提出问题的能力。高一学生不提问题或不会提问题,因此,应鼓励学生提问并利用自习课时间主动向个别学生提问的方法来培养学生提问的习惯。
3.培养学生反思的习惯。当天学习的内容必须当天复习巩固,周六、日整理一周的笔记,复习一周所学内容;还要求学生对试卷进行评析,对每一次测验的习题进行认真的分析,分析每道题对、错的原因,不能只分析错题,因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的。如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话,这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点,所以我们应该引导他们分析每道习题。
三、把握教材衔接
高一教师要重视初中与高一化学教材的异同,将其引导和应用到高一化学的教学上,有意识地将有关知识衔接好。如混合物的分离与提纯教学前先复习初中学过的常见仪器的使用注意事项及化学实验的基本操作,让学生从心理上有一种归属感,接着再引入混合物的分离与提纯教学就水到渠成了。再如氧化还原反应的教学,初中教材只从得氧和失氧的角度介绍氧化反应和还原反应的概念,并不作重点要求。高一要求多角度认识氧化还原反应的概念:得氧失氧角度——化合价升降角度——电子转移角度,符合科学的认知过程,透过现象看其本质。再加上抽象概念的多个出现:氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应及其关系。这种思维的变换,使初中概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高一教师在处理这部分教学内容时,应首先带领学生复习初三的氧化反应、还原反应、元素化合价的概念,搞清概念之间的关系;再引导学生上升到化合价升降的观点,认识氧化还原反应概念。在此基础上,带领学生复习元素化合价升降与电子转移关系,并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应,从而使学生在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。还有离子反应的教学,要让学生熟练掌握物质的分类及溶解性表、复分解反应的类型、条件,强化记忆,进而教学有关离子方程式的书写、离子共存等问题。另在物质结构与元素周期律的内容上,元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求,高中阶段应对此内容进行补充,使学生充分理解结构与性质之间的关系,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之,我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难,尊重学生实际,多想办法,才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。