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摘要：小学阶段的数学教学过程中，计算能力培养是重点，计算教学应当始终贯穿于整个小学阶段的数学教育之中。本文将对小学生计算能力低的原因进行分析，并在此基础上就如何培养小学生的数学计算能力，谈一下自己的观点和认识，以供参考。
关键词：小学生；数学教学；计算能力；培养；策略
中图分类号：G623.5
1小学生计算能力不断降低的原因分析
1.1感知错误。对于计算而言，其本身没有情节可言，容易导致小学生感知粗略、不具体，加之学生看题、审题以及演算急于求成，因此感知表象模糊，经常将计算式题中的符号、数字等抄错。比如，加号看成减号，把3写成8、将212×102写成212×12，甚至上一行抄在了下一行，出现了串行现象。
1.2小学生的注意不集中。对于小学生而言，他们的注意力还不够稳定、集中，而且注意分配、转移能力有待进一步成熟，在同一时间将注意分配到至少两个以上对象时，容易出现丢三落四、难以彼此兼顾等问题，以致于出现计算错误等现象。比如，四则混合运算过程中，或抄错数据符号，或忘记将不运算的部分抄下来，甚至还漏掉了部分计算，最终难以得出正确的结果。
1.3强信息干扰影响。所谓强信息，即在大脑中留下的非常深刻的印象，当遇到与强信息相似的新信息时，原来的强信息痕迹就会立即被激活，影响正常思维，以致于计算错误。比如，125×8即为强信息，在125×8÷125×8这一式题计算过程中，部分学生不假思索地就进行计算，125×8÷125×8=1000÷1000=1，这就是“凑整” 因素产生的刺激，使学生在计算过程中忽略了运算顺序，以致于计算出现错误。
2、小学生数学计算能力培养策略
基于以上对当前小学生数学计算过程中常见的干扰因素分析，笔者认为要想培养小学生的数学计算能力，可从以下几个方面着手：
2.1学生计算兴趣培養
正所谓未见意趣，必不乐学。所以在小学生计算能力培养过程中，首先应当培养他们的学习兴趣，激发他们的学习积极性。在此过程中，老师应当根据实际情况，优化教学方案，营造一个自由、轻松和愉悦的教学氛围，将原本比较枯燥的计算活动变得有趣、生动，从而使学生们乐学，同时这也是提高学生计算能力的关键。首先，营造生活化的教学情境。从本质上来讲，数学源于我们的现实生活，老师应当将联系社会热点、生活的实例呈现给学生。比如，圆周长及相关内容教学过程中，提出以下问题：张晓明家中有一个圆形的桌子，上面准备放一个镶有花边的桌布，桌布直径1.2米，现要在边缘镶花边，至少要多长的花边才能满足要求。其次，丰富和优化教学形式。研究表明，8至12岁的孩子注意力连续持续时间不超过20分钟，因此老师应当根据教学内容，结合学生喜闻乐见的小故事、组织活动等，营造学习氛围，激发学习积极性，以此来吸引学生们的注意力。在此过程中，老师也可借助七巧板、24点以及数独等游戏，使原本比较枯燥、乏味的计算富有趣味性。
2.2培养学生的意志
实践证明，加强学生意志的培养，对学生长期快速、准确的计算会产生有效的促进作用。比如，每天坚持计算练习，即可培养学生的意志。在小学阶段的数学计算教学过程中，口算是基础，所以可结合每天的教学内容适量地组织学生口算训练；通过长期不懈的坚持训练，不仅可以有效培养学生的意志，而且还能够提供学生的计算能力。实践中，针对小学生喜欢简单计算题，讨厌杂计算题的特点，在具体的教学实践中应当善于发现学生的思维障碍，并且采取有效的措施来应对这些问题，减少影响学生计算的各种心理因素。同时，可采用不断的方式和方法进行练习，比如趣题征解以及巧算比赛等形式，来培养学生们的计算意志。
2.3培养学生的计算习惯
在小学阶段的计算教学过程中，学生计算错误是非常普遍的，之所以会出现这样的问题，主要是因为除实际计算能力薄弱外，与学生的粗心大意等计算习惯密切相关，而且这些问题，已经成为影响小学生数学计算能力提高的重大桎梏。
在此过程中，小学数学老师一定要组织学生仔细看、多想以及强化计算和检查。
在仔细看的环节，尤其是抄题过程中应当认真的查看题目，保证抄写的题目、原有数学题目之间是一致的，而且竖式上抄写数字与原来的题目中横式数字也应当保持一致、横式上填写的结果要同竖式计算出的最终结果相一致。通过该种方式，可以确保学生在仔细查看和认真读题以后，有效地避免抄错题目、运算符号等现象的发生。在多想这一环节，一定要做到仔细、认真，其中包括审题和阅读题目。在此过程中，要求学生在计算过程中，不能一味地追求速度，拿到一道计算题以后，不要急于进行计算，而是应当仔细阅读，对该数学题目进行深入研究，看是否有较为简便的方法，先计算什么、再计算什么，认真思考题目以后，再着手计算，这样才能确保学生数学计算又快又对。强化计算，在数学计算教学过程中，应当强化计算、细心计算，要求学生在计算过程中，精神、注意力一道要高度集中，尤其是题目中的细节，比如数字、小数点以及符号等需正确书写，细心完成数学计算。最后还有进行检查。检查是完成一道或多道数学题目以后，对计算结果仔细、认真的检查。在此过程中，教师可向学生具体讲解检查环节，确保学生在计算数学题目时，确保其高正确率。同时，还要教会学生演算、检查具体方法，完成计算以后，对数字、符号以及小数点进行检查，确保没有出现抄错、遗漏等问题；认真检查计算方法、法则等科学合理与否，对计算过程中每一个环节进行严格检查，得出结果与计算结果正确与否。通过该种方法，相信必定能够有效培养小学阶段的学生科学和正确计算习惯，为其自身良好计算能力的培养，认真做好准备工作。
结论：总而言之，学生的计算能力培养并非一朝一夕的事情，需培养学生的兴趣和学习热情，并在此基础上养成学生良好的习惯，只有这样才能提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]包明宗.新课程实施中小学生计算能力的问题、成因及策略探讨[J].西北成人教育学报，2013（02）.
[2]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（05）.
[3]刘艳玲.浅析小学数学计算教学策略[J].考试周刊，2013（08）.
[4]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011（01）.
[5]许月良.新课程课堂教学技能与学科教学（小学数学）[M].世界知识出版社，2007.
关键词：小学生；数学教学；计算能力；培养；策略
中图分类号：G623.5
1小学生计算能力不断降低的原因分析
1.1感知错误。对于计算而言，其本身没有情节可言，容易导致小学生感知粗略、不具体，加之学生看题、审题以及演算急于求成，因此感知表象模糊，经常将计算式题中的符号、数字等抄错。比如，加号看成减号，把3写成8、将212×102写成212×12，甚至上一行抄在了下一行，出现了串行现象。
1.2小学生的注意不集中。对于小学生而言，他们的注意力还不够稳定、集中，而且注意分配、转移能力有待进一步成熟，在同一时间将注意分配到至少两个以上对象时，容易出现丢三落四、难以彼此兼顾等问题，以致于出现计算错误等现象。比如，四则混合运算过程中，或抄错数据符号，或忘记将不运算的部分抄下来，甚至还漏掉了部分计算，最终难以得出正确的结果。
1.3强信息干扰影响。所谓强信息，即在大脑中留下的非常深刻的印象，当遇到与强信息相似的新信息时，原来的强信息痕迹就会立即被激活，影响正常思维，以致于计算错误。比如，125×8即为强信息，在125×8÷125×8这一式题计算过程中，部分学生不假思索地就进行计算，125×8÷125×8=1000÷1000=1，这就是“凑整” 因素产生的刺激，使学生在计算过程中忽略了运算顺序，以致于计算出现错误。
2、小学生数学计算能力培养策略
基于以上对当前小学生数学计算过程中常见的干扰因素分析，笔者认为要想培养小学生的数学计算能力，可从以下几个方面着手：
2.1学生计算兴趣培養
正所谓未见意趣，必不乐学。所以在小学生计算能力培养过程中，首先应当培养他们的学习兴趣，激发他们的学习积极性。在此过程中，老师应当根据实际情况，优化教学方案，营造一个自由、轻松和愉悦的教学氛围，将原本比较枯燥的计算活动变得有趣、生动，从而使学生们乐学，同时这也是提高学生计算能力的关键。首先，营造生活化的教学情境。从本质上来讲，数学源于我们的现实生活，老师应当将联系社会热点、生活的实例呈现给学生。比如，圆周长及相关内容教学过程中，提出以下问题：张晓明家中有一个圆形的桌子，上面准备放一个镶有花边的桌布，桌布直径1.2米，现要在边缘镶花边，至少要多长的花边才能满足要求。其次，丰富和优化教学形式。研究表明，8至12岁的孩子注意力连续持续时间不超过20分钟，因此老师应当根据教学内容，结合学生喜闻乐见的小故事、组织活动等，营造学习氛围，激发学习积极性，以此来吸引学生们的注意力。在此过程中，老师也可借助七巧板、24点以及数独等游戏，使原本比较枯燥、乏味的计算富有趣味性。
2.2培养学生的意志
实践证明，加强学生意志的培养，对学生长期快速、准确的计算会产生有效的促进作用。比如，每天坚持计算练习，即可培养学生的意志。在小学阶段的数学计算教学过程中，口算是基础，所以可结合每天的教学内容适量地组织学生口算训练；通过长期不懈的坚持训练，不仅可以有效培养学生的意志，而且还能够提供学生的计算能力。实践中，针对小学生喜欢简单计算题，讨厌杂计算题的特点，在具体的教学实践中应当善于发现学生的思维障碍，并且采取有效的措施来应对这些问题，减少影响学生计算的各种心理因素。同时，可采用不断的方式和方法进行练习，比如趣题征解以及巧算比赛等形式，来培养学生们的计算意志。
2.3培养学生的计算习惯
在小学阶段的计算教学过程中，学生计算错误是非常普遍的，之所以会出现这样的问题，主要是因为除实际计算能力薄弱外，与学生的粗心大意等计算习惯密切相关，而且这些问题，已经成为影响小学生数学计算能力提高的重大桎梏。
在此过程中，小学数学老师一定要组织学生仔细看、多想以及强化计算和检查。
在仔细看的环节，尤其是抄题过程中应当认真的查看题目，保证抄写的题目、原有数学题目之间是一致的，而且竖式上抄写数字与原来的题目中横式数字也应当保持一致、横式上填写的结果要同竖式计算出的最终结果相一致。通过该种方式，可以确保学生在仔细查看和认真读题以后，有效地避免抄错题目、运算符号等现象的发生。在多想这一环节，一定要做到仔细、认真，其中包括审题和阅读题目。在此过程中，要求学生在计算过程中，不能一味地追求速度，拿到一道计算题以后，不要急于进行计算，而是应当仔细阅读，对该数学题目进行深入研究，看是否有较为简便的方法，先计算什么、再计算什么，认真思考题目以后，再着手计算，这样才能确保学生数学计算又快又对。强化计算，在数学计算教学过程中，应当强化计算、细心计算，要求学生在计算过程中，精神、注意力一道要高度集中，尤其是题目中的细节，比如数字、小数点以及符号等需正确书写，细心完成数学计算。最后还有进行检查。检查是完成一道或多道数学题目以后，对计算结果仔细、认真的检查。在此过程中，教师可向学生具体讲解检查环节，确保学生在计算数学题目时，确保其高正确率。同时，还要教会学生演算、检查具体方法，完成计算以后，对数字、符号以及小数点进行检查，确保没有出现抄错、遗漏等问题；认真检查计算方法、法则等科学合理与否，对计算过程中每一个环节进行严格检查，得出结果与计算结果正确与否。通过该种方法，相信必定能够有效培养小学阶段的学生科学和正确计算习惯，为其自身良好计算能力的培养，认真做好准备工作。
结论：总而言之，学生的计算能力培养并非一朝一夕的事情，需培养学生的兴趣和学习热情，并在此基础上养成学生良好的习惯，只有这样才能提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]包明宗.新课程实施中小学生计算能力的问题、成因及策略探讨[J].西北成人教育学报，2013（02）.
[2]郭世杰.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2014（05）.
[3]刘艳玲.浅析小学数学计算教学策略[J].考试周刊，2013（08）.
[4]余夕凯，刘娟娟.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011（01）.
[5]许月良.新课程课堂教学技能与学科教学（小学数学）[M].世界知识出版社，2007.