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语文教材中的课文是通向广阔语文天地的阶梯，教师应充分依托教材而不拘泥于教材，将阅读教学由课内延伸至课外，通过有步骤、有针对性的课文拓展阅读，为学生打开一扇通向知识的大门。
一、围绕作者，深入阅读
当学习完一篇课文后，学生还沉浸在文本的情感中时，如果教学戛然而止，对优秀文学作品的理解还没得到巩固就要转身离去，实在可惜。学生所能领会的知识毕竟有限，而且大多是被动习得，接受身为成年人的教师的阅读感受，这样不利于学生的阅读和理解。因此，教师应该及时鼓励学生自主、深入地走进作者的内心世界，体会作者的情感，熟悉作者的语言风格，并在课后阅读该作者的其他著作。课后阅读可以运用和检验课堂上习得的阅读方法，进一步加深学生的情感领悟，既补充了相关知识，又完善了对教材内容的理解。
如在学习完老舍的《猫》和《母鸡》之后，教师可以要求学生阅读老舍的其他作品，如《养花》《草原》《趵突泉》和《济南的冬天》等，品味同一作者在描写不同事物时的语言风格和特色；又如在学习完丰子恺的《白鹅》后，教师可以推荐学生阅读他的《手指》《竹影》等作品，在感受其雍容、恬静的写作风格的同时，加深对作者的了解。这种围绕作者展开的一系列课后阅读，有助于学生树立正确的阅读理念，养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，使学生受益匪浅。
二、触类旁通，追踪研读
依托语文教材，有助于学生涉猎更丰富的课外文学作品，也在一定程度上加深了学生对课文内容的理解。叶圣陶先生说过，要凭语文教材这个例子，使学生能够举一反三。语文教材中有限的课文只能举其一，教师只有引导学生在课外进行研读，触类旁通，充实自身的知识宝库，才能做到举一反三，进而将方法转化为能力，提高他们的阅读水平。
如在学习完法国作家法布尔的《蟋蟀的住宅》后，学生为蟋蟀建筑的“伟大工程”拍手叫绝，笔者趁机告诉学生：“作者法布尔在科学著作《昆虫记》中，描写了更多的昆虫的奥秘。”从而激发学生浓厚的阅读兴趣，让学生带着更充足的阅读动力走出课堂，去领略原著的魅力，明白更多精彩的故事“蕴藏”在原著中。通过阅读原著《昆虫记》，使学生了解了作者对昆虫研究的迷恋，学习了作者长期观察和细致观察的方法，从而启发学生留心观察自己生活周围的事物，并及时写下观察的发现与体会；又如在学完意大利作家亚米契斯的《卡罗纳》后，当学生因卡罗纳的不幸遭遇泛起同情和怜悯之情，同时被大家的关爱所感动时，教师可以及时推荐学生阅读原著《爱的教育》，从书中一百个动人的故事中，进一步感受到对教师和同学、对父母和兄弟那份深厚而真挚的爱。
三、交流展示，拓展阅读
课外阅读有着特定的目标、丰富的内涵以及自身独立的价值，学生可以通过阅读遨游于知识的海洋，获得情感上的熏陶和精神上的愉悦。因此，教师可以创设各种机会，搭建交流平台，使学生有机会充分展示自己课后阅读的收获。这不仅可以进一步激发学生的阅读兴趣，增强他们的学习信心，而且有助于学生提高表达水平，增强思辨能力。
如结合第一单元的主题“我国的世界遗产”，笔者要求学生收集有关世界遗产的相关资料和图片，办手抄报，或设计一次父母同行的旅行计划，去看看实景是否像文中描绘的那样美丽；结合第二单元的主题“观察与发现”，笔者要求学生写观察日记，举办心得交流会；结合第三单元的主题“童话故事”，笔者要求学生选取自己喜欢的童话故事，排练童话剧，并举办童话故事创作比赛；结合第七单元的主题“成长的故事”，笔者开展了“我的成长故事”擂台赛。在一系列的活动中，学生分享了成功的阅读经验，展示了丰富的阅读成果，进一步激发了他们的阅读兴趣。
语文教材不仅仅是一本书，它更是一本内容丰富的阅读指导册，所以教师不应只把眼光局限在每一篇文章中，而要灵活地指导学生进行课外阅读，并将阅读教学有效地由课内向课外延伸。这样才能为学生打开一扇通向知识的大门，引领学生徜徉在文学的殿堂。
（作者单位：江西省寻乌县城关小学）
一、围绕作者，深入阅读
当学习完一篇课文后，学生还沉浸在文本的情感中时，如果教学戛然而止，对优秀文学作品的理解还没得到巩固就要转身离去，实在可惜。学生所能领会的知识毕竟有限，而且大多是被动习得，接受身为成年人的教师的阅读感受，这样不利于学生的阅读和理解。因此，教师应该及时鼓励学生自主、深入地走进作者的内心世界，体会作者的情感，熟悉作者的语言风格，并在课后阅读该作者的其他著作。课后阅读可以运用和检验课堂上习得的阅读方法，进一步加深学生的情感领悟，既补充了相关知识，又完善了对教材内容的理解。
如在学习完老舍的《猫》和《母鸡》之后，教师可以要求学生阅读老舍的其他作品，如《养花》《草原》《趵突泉》和《济南的冬天》等，品味同一作者在描写不同事物时的语言风格和特色；又如在学习完丰子恺的《白鹅》后，教师可以推荐学生阅读他的《手指》《竹影》等作品，在感受其雍容、恬静的写作风格的同时，加深对作者的了解。这种围绕作者展开的一系列课后阅读，有助于学生树立正确的阅读理念，养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，使学生受益匪浅。
二、触类旁通，追踪研读
依托语文教材，有助于学生涉猎更丰富的课外文学作品，也在一定程度上加深了学生对课文内容的理解。叶圣陶先生说过，要凭语文教材这个例子，使学生能够举一反三。语文教材中有限的课文只能举其一，教师只有引导学生在课外进行研读，触类旁通，充实自身的知识宝库，才能做到举一反三，进而将方法转化为能力，提高他们的阅读水平。
如在学习完法国作家法布尔的《蟋蟀的住宅》后，学生为蟋蟀建筑的“伟大工程”拍手叫绝，笔者趁机告诉学生：“作者法布尔在科学著作《昆虫记》中，描写了更多的昆虫的奥秘。”从而激发学生浓厚的阅读兴趣，让学生带着更充足的阅读动力走出课堂，去领略原著的魅力，明白更多精彩的故事“蕴藏”在原著中。通过阅读原著《昆虫记》，使学生了解了作者对昆虫研究的迷恋，学习了作者长期观察和细致观察的方法，从而启发学生留心观察自己生活周围的事物，并及时写下观察的发现与体会；又如在学完意大利作家亚米契斯的《卡罗纳》后，当学生因卡罗纳的不幸遭遇泛起同情和怜悯之情，同时被大家的关爱所感动时，教师可以及时推荐学生阅读原著《爱的教育》，从书中一百个动人的故事中，进一步感受到对教师和同学、对父母和兄弟那份深厚而真挚的爱。
三、交流展示，拓展阅读
课外阅读有着特定的目标、丰富的内涵以及自身独立的价值，学生可以通过阅读遨游于知识的海洋，获得情感上的熏陶和精神上的愉悦。因此，教师可以创设各种机会，搭建交流平台，使学生有机会充分展示自己课后阅读的收获。这不仅可以进一步激发学生的阅读兴趣，增强他们的学习信心，而且有助于学生提高表达水平，增强思辨能力。
如结合第一单元的主题“我国的世界遗产”，笔者要求学生收集有关世界遗产的相关资料和图片，办手抄报，或设计一次父母同行的旅行计划，去看看实景是否像文中描绘的那样美丽；结合第二单元的主题“观察与发现”，笔者要求学生写观察日记，举办心得交流会；结合第三单元的主题“童话故事”，笔者要求学生选取自己喜欢的童话故事，排练童话剧，并举办童话故事创作比赛；结合第七单元的主题“成长的故事”，笔者开展了“我的成长故事”擂台赛。在一系列的活动中，学生分享了成功的阅读经验，展示了丰富的阅读成果，进一步激发了他们的阅读兴趣。
语文教材不仅仅是一本书，它更是一本内容丰富的阅读指导册，所以教师不应只把眼光局限在每一篇文章中，而要灵活地指导学生进行课外阅读，并将阅读教学有效地由课内向课外延伸。这样才能为学生打开一扇通向知识的大门，引领学生徜徉在文学的殿堂。
（作者单位：江西省寻乌县城关小学）