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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而，现在有许多学生对作文缺乏兴趣，作文胡编乱造，千篇一律，缺乏真实性、独特性。因此，帮助学生找到写作的源泉，提高学生的写作兴趣，是提高学生的写作能力的关键。在实际教学中，可以以下几方面入手。
一、 多措并举，让学生多积累习作素材
1、 留心观察，积累素材
丰富的写作素材，是学生进行个性表达的基础。为此，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。学生观察能力的提高，离不开老师的指导。教师可以根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动。然后，让学生作文，写出作文的真切感受。
另外，还可以要求学生，凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智慧背景。这样，学生一旦养成这种随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就会越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。老师还要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，将零碎的变为系统的，分散的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的、网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。教师还要引导学生定期进行交流，相互补充。学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样，获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏与片面。为此，我们可以在引导学生广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发，取长补短的作用。
2、 引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。
阅读是学生写作的重要来源。那么，如何引导学生广泛阅读呢？一是要扩大学生的阅读面。语文课本上的一些篇目，引导学生多读、多背；还要学生大量阅读适合他们的各种书籍。要充分发挥学校图书馆、阅览室、画廊、板报和班级图书柜、图书角、班级板报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。
学生一开始可能不习惯去涉猎这些书报，可以先“逼”学生去读。我在平时教学时，要求学生每人每星期选一篇好的文章在自习课上朗读给全班同学听。久而久之，学生会主动地寻找好的文章。我还要求学生，在放假期间研读一些中外名篇、名著，做好读书笔记。要求学生对文章中的精彩片段、妙语佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生的良好阅读习惯。朱熹说得好：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有让学生不断地从书本中汲取“源头活水”，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
二、 想方设法激发学生的写作兴趣
兴趣是写作最重要的内驱力。目前，中小学的作文教学，普遍存在“费时多、效率低的”尴尬局面，其中一个很重要的原因就是学生对作文产生厌倦情绪。那么，如何激发学生写作兴趣呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
1、 放胆表达，拓展创新思维的空间。
《语文课程标准》提出让学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。“根据表达的中心，选择适当的表达方式”。目前，学生对作文产生厌倦心理与学生没有宽松的、自由表达的空间有很大关系。从表达内容上看，学生有喜欢写的内容不让写，或没有机会写；相反，学生不喜欢写的内容，老师非逼着学生写，学生写作内容被框死。从表达方式上看，过分强调形式，规定学生该怎样写，不应该怎样写，怎样写好怎样写不好。这样做怎能提高学生的写作兴趣呢？相反，如果我们能够放胆表达，给学生一个自由表达的空间，作文时给学生提供作文的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱怎么写就怎么写，让学生的作文个性得到充分展示，这时学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
2、 要激发学生写作的成就动机
小学生大都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐。因此，在作文教学中，要从激发学生的成就动机入手，鼓励和帮助学生获得成功的体验。教师要充分发挥主导作用。一是要引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。二是要开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会：1、挑选优秀习作在校内、班内学习园地或黑板上选用或投寄有关儿童报刊社。2、汇编班级、学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。3、办手抄报，并定期举行手抄报比赛。这一类活动既能充分发挥学生的主观能动性又使学生从中体验到成功的乐趣。
3、 作文批评，注意激励学生的创作动机
作文教学中，有相当一部分学生对作文产生畏惧的心理，这与教师平时只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很大关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，久而久之就会产生一种“无能感”，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时听到一句鼓励的话，便会使人重新估价自己的能力与信心，情绪状态就会提升，从而更好地完成任务。就作文教学而言，激励应贯穿在作文教学各个环节中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过给高分，给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”，“我能写好”的信心，从而激发学生新的创新动力，使作文教学步入良性循环的轨道。
三、 作文批改要形式多样
除了教师批改作文外，也可以让学生自己批改自己的作文。语言学家吕淑湘先生说过：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，同时又是导演。”批改作文也是这样，学生是主角。所以，批改文章时，首先要学生本人动脑、动笔。因为修改作文的过程，是重新运用于语言文字和布局谋篇的过程。另外，还可以采取学生互评、互改的形式批改作文。学生在相互交流中，既能发现别人的长处，取长补短，又能指出别人的不足，给别人指导。久而久之，学生的鉴赏能力、写作能力会慢慢提高。总之，学生有了写作素材，有了写作兴趣，掌握了写作的方法与技巧，在老师的指导下，写作水平一定会不断地提高。
一、 多措并举，让学生多积累习作素材
1、 留心观察，积累素材
丰富的写作素材，是学生进行个性表达的基础。为此，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。学生观察能力的提高，离不开老师的指导。教师可以根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动。然后，让学生作文，写出作文的真切感受。
另外，还可以要求学生，凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智慧背景。这样，学生一旦养成这种随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就会越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。老师还要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，将零碎的变为系统的，分散的变为熟悉的。通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的、网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。教师还要引导学生定期进行交流，相互补充。学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样，获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏与片面。为此，我们可以在引导学生广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发，取长补短的作用。
2、 引导学生广泛阅读，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路。
阅读是学生写作的重要来源。那么，如何引导学生广泛阅读呢？一是要扩大学生的阅读面。语文课本上的一些篇目，引导学生多读、多背；还要学生大量阅读适合他们的各种书籍。要充分发挥学校图书馆、阅览室、画廊、板报和班级图书柜、图书角、班级板报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。
学生一开始可能不习惯去涉猎这些书报，可以先“逼”学生去读。我在平时教学时，要求学生每人每星期选一篇好的文章在自习课上朗读给全班同学听。久而久之，学生会主动地寻找好的文章。我还要求学生，在放假期间研读一些中外名篇、名著，做好读书笔记。要求学生对文章中的精彩片段、妙语佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生的良好阅读习惯。朱熹说得好：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有让学生不断地从书本中汲取“源头活水”，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
二、 想方设法激发学生的写作兴趣
兴趣是写作最重要的内驱力。目前，中小学的作文教学，普遍存在“费时多、效率低的”尴尬局面，其中一个很重要的原因就是学生对作文产生厌倦情绪。那么，如何激发学生写作兴趣呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
1、 放胆表达，拓展创新思维的空间。
《语文课程标准》提出让学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。“根据表达的中心，选择适当的表达方式”。目前，学生对作文产生厌倦心理与学生没有宽松的、自由表达的空间有很大关系。从表达内容上看，学生有喜欢写的内容不让写，或没有机会写；相反，学生不喜欢写的内容，老师非逼着学生写，学生写作内容被框死。从表达方式上看，过分强调形式，规定学生该怎样写，不应该怎样写，怎样写好怎样写不好。这样做怎能提高学生的写作兴趣呢？相反，如果我们能够放胆表达，给学生一个自由表达的空间，作文时给学生提供作文的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱怎么写就怎么写，让学生的作文个性得到充分展示，这时学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。
2、 要激发学生写作的成就动机
小学生大都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐。因此，在作文教学中，要从激发学生的成就动机入手，鼓励和帮助学生获得成功的体验。教师要充分发挥主导作用。一是要引导学生在相互交流自己的习作中体验成功的快乐。二是要开辟多种园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会：1、挑选优秀习作在校内、班内学习园地或黑板上选用或投寄有关儿童报刊社。2、汇编班级、学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。3、办手抄报，并定期举行手抄报比赛。这一类活动既能充分发挥学生的主观能动性又使学生从中体验到成功的乐趣。
3、 作文批评，注意激励学生的创作动机
作文教学中，有相当一部分学生对作文产生畏惧的心理，这与教师平时只罗列学生作文中的不足，不肯定学生作文中的闪光点有很大关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，久而久之就会产生一种“无能感”，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时听到一句鼓励的话，便会使人重新估价自己的能力与信心，情绪状态就会提升，从而更好地完成任务。就作文教学而言，激励应贯穿在作文教学各个环节中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过给高分，给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”，“我能写好”的信心，从而激发学生新的创新动力，使作文教学步入良性循环的轨道。
三、 作文批改要形式多样
除了教师批改作文外，也可以让学生自己批改自己的作文。语言学家吕淑湘先生说过：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，同时又是导演。”批改作文也是这样，学生是主角。所以，批改文章时，首先要学生本人动脑、动笔。因为修改作文的过程，是重新运用于语言文字和布局谋篇的过程。另外，还可以采取学生互评、互改的形式批改作文。学生在相互交流中，既能发现别人的长处，取长补短，又能指出别人的不足，给别人指导。久而久之，学生的鉴赏能力、写作能力会慢慢提高。总之，学生有了写作素材，有了写作兴趣，掌握了写作的方法与技巧，在老师的指导下，写作水平一定会不断地提高。