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摘要：英语新教材的使用已有时日，但在新教材使用中严重地存在着几种失衡现象，表现在教参的使用、课堂上师生的活动、听说读写、知识讲解等各方面。解决好上述问题，才能使新课改得以顺利进行。
关键词：高中英语；新教材；失衡现象；教师素质
全国各地英语新教材(此处指狭义的教材，即教科书)的使用已有时日，以牛津译林版为例，笔者在教学中通过观察和实地调研，发现在新教材使用中严重地存在着几种失衡现象，可以说这些现象直接影响着教学质量的提高和学生能力的发展。集中表现在：
一、教参提供多，教师思考少
新教材的教参不同于以往，其包含的内容非常全面，几乎每节课的授课步骤及每一步骤的内容都列举得很详细。这些对于刚刚接触新教材的任课教师的确能有所帮助，无疑可以起到点拨指导的作用，但有时也往往会造成负面效应，即部分教师备课照抄不误，讲课照本宣科，有的甚至就连每课前准备程序中需问哪些问题也是一成不变。这样的课堂千篇一律，缺少了课堂上的灵活性，显得机械呆板，全然不顾因材施教的教学原则，从而导致课堂上教学环节衔接不当，有失平衡。有些教师甚至匆忙上阵，携带教参进课堂，造成课堂教学质量下降。于是，最终使任课教师养成了依赖、懒惰及不主动思考的恶习。
二、教师活动多，学生活动少
新教材需要每位教师扮好一位导演的角色，去指挥作为演员的学生演好每一节课的内容。此中不只有五会并举，而且还伴有身势、表情、神态等配合性的无声表达。这就要求教师针对每节课的不同之处，细心比较，深入钻研，据其特点，审时度势，设计教法。
然而，我们许多教师却忽略了这一点，最终出现了一人身兼几种角色，扮演得也很得体到位，学生听、看更是兴趣盎然、津津有味，一节课虽是热闹非凡，只不过是教师的独角戏而已。轮到学生表现，却是拖拉难演，说几句英语也是结结巴巴，其难无比，何谈表演?究其原因，学生实际操练太少。
中国的学生在学习外语时，最怕在大庭广众之下出错而丢失面子。开口说英语时，总有心理负担，担心说错会引起别人笑话。于是愈怕愈不敢说，愈不敢说就愈说不好，甚至最后不说。相当一部分学生讲几句英语也不敢抬头面对同学，声音太小，说出来的英语如同在背书，缺乏生机。试想：如此走出校门进行社会交际，结果该会如何?所以，任课教师一定要深入到学生当中，同他们谈心交流，多用英语与他们进行简单的对话。课堂上应多鼓励，少批评。即使口语中出现了一些语法错误，也不要急于打断、纠正。先让学生树立起敢于大声说英语的自信心，然后再考虑其他的枝节问题。如果学生根本不敢张口，何谈出现问题呢?最终只能导致教师的独角戏。
三、写的技能练的多，听的技能做的少
随着教材的再一次变革，目前的新教材一改传统的写的技能偏多、听的技能太少的现象，可以说突出了新课程的要求。但在实际使用中，很多学校还是偏重于学生的写，甚至有的学校竟然出现了两套教材，一套专门应付于检查的新教材，一套估计认为能获得高分的自编教材。即使在对教材的听力处理上，基本上是全凭一台收录机于每课开始之前放一两遍，而此前绝大多数学生对于所学内容已很熟悉，所以，听力效果欠佳。教师不能够灵活地使用教材中的听力材料，把对听力技能的训练完全依靠于课外的听力模拟题，使教材中的听力训练形同虚设。
由于学生无试题的材料听的太少，导致听力较差，集中反映在学生对听力短文的理解上。英语教学中，听、说、读、写、译五会并举才是正确的教学内容。在新课程背景下，尤其要注意培养学生的听说能力。
四、书面考试多，口头测试少
由于现行的高考体制，使众多学校的英语教学模式几乎就定格在书面考试上。因为高考考查的是一位同学试卷做得怎样，而非嘴上说得如何。于是就出现了一个星期班级测、一个月年级测、期中期末全市测、冲刺阶段拿来外地试卷最终测的现象。测来测去，学生整天托腮苦思，埋头啃题，见不着其嘴动，听不见其说英语，全然不顾英语教学中五会相联并举、互相促进的特点，最终导致学生做起试卷能得高分，讲起英语脸变通红。由此看来，在今后高考测试中，将口语作为测试内容势在必行。
五、语言知识讲解过多，实践训练操作偏少
现在虽使用了新教材，但许多教师在教学中不是“用”教材，而是“讲”教材，可以说，他们仍然摆脱不了传统教材的那种授课框架。备课时，把大部分精力及注意力集中在找语言点的讲解上，教材中每一句对话，每一个知识点，都要掰开揉碎，慢说细讲，生怕有半点遗漏。倘若某单元语言知识点较少，就感到没有什么可讲，于是上课速度加快；相反，可能又会太慢。有的教师上课时总想一次性把课文中所有他自己认为需要讲的语言点全部讲完，根本不考虑学生的接受能力及教材中许多知识点循环往复及循序渐进的编排体系。另外，有时讲解过于详细，超纲发挥，把传统教材中的要求与新教材相提并论，不能够准确地把握好深度和广度。结果，不但降低了学生学习的思维价值，浪费了大量的学习时间，丧失了外语学习的乐趣，而且也把自己束缚在教材中。
有些教师抱着授完某套教材或某一个单元即完成教学计划或教学目标的错误思想，导致自己成了教材的“奴隶”或“服务员”，不注重学生这一主体的反馈；不注重学以致用，进行积极地操作训练；不注重前后联系，融会贯通，使得所学知识相互之间彼此独立。例如，讲解知识点，总是教师举例，教师译，不给学生提供一个自编自译的机会。又如A单元授过的交际用语，在教B单元该项目时，不能考虑把其揉合于一体，编成得体的交际会话。
六、受制于教材过多，灵活运用教材较少
在过去很长一段时间里，教材往往被视为课堂教学的法宝，有的教师虽然意识到了教材中的某些缺陷，但他们不敢做任何的修改或调整。而现在面对新课改、新教材，任课教师仍旧很难把握住某些内容的取舍，导致只要教材中存在，就照讲不误，全然不顾学生的水平和接受能力。同时，也不根据实际教学需要对教材内容进行合理的取舍，无法对教材中不太合适的内容或活动进行替换，以使其更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。因此，我们既要遵循于教材，又不囿于教材；既凭借教材，又要跳出教材。
另外，即使有些内容需要传授，也是方法呆板，缺乏创意，完全囚困于教材的设计，“不敢越雷池半步”，无法使用变通的手段对教材进行再加工和再处理。有的老师甚至是照本宣科，思想观念陈旧且又不思改进，无法适应新教材对教师的高要求。
新教材在有些地方已使用一轮，其他地方也在陆续使用，上述失衡现象在全国各地或多或少都有出现。要全面提高英语教学质量，就应注意避免这几种失衡观象的发生。
(责任编辑：符 洁)
关键词：高中英语；新教材；失衡现象；教师素质
全国各地英语新教材(此处指狭义的教材，即教科书)的使用已有时日，以牛津译林版为例，笔者在教学中通过观察和实地调研，发现在新教材使用中严重地存在着几种失衡现象，可以说这些现象直接影响着教学质量的提高和学生能力的发展。集中表现在：
一、教参提供多，教师思考少
新教材的教参不同于以往，其包含的内容非常全面，几乎每节课的授课步骤及每一步骤的内容都列举得很详细。这些对于刚刚接触新教材的任课教师的确能有所帮助，无疑可以起到点拨指导的作用，但有时也往往会造成负面效应，即部分教师备课照抄不误，讲课照本宣科，有的甚至就连每课前准备程序中需问哪些问题也是一成不变。这样的课堂千篇一律，缺少了课堂上的灵活性，显得机械呆板，全然不顾因材施教的教学原则，从而导致课堂上教学环节衔接不当，有失平衡。有些教师甚至匆忙上阵，携带教参进课堂，造成课堂教学质量下降。于是，最终使任课教师养成了依赖、懒惰及不主动思考的恶习。
二、教师活动多，学生活动少
新教材需要每位教师扮好一位导演的角色，去指挥作为演员的学生演好每一节课的内容。此中不只有五会并举，而且还伴有身势、表情、神态等配合性的无声表达。这就要求教师针对每节课的不同之处，细心比较，深入钻研，据其特点，审时度势，设计教法。
然而，我们许多教师却忽略了这一点，最终出现了一人身兼几种角色，扮演得也很得体到位，学生听、看更是兴趣盎然、津津有味，一节课虽是热闹非凡，只不过是教师的独角戏而已。轮到学生表现，却是拖拉难演，说几句英语也是结结巴巴，其难无比，何谈表演?究其原因，学生实际操练太少。
中国的学生在学习外语时，最怕在大庭广众之下出错而丢失面子。开口说英语时，总有心理负担，担心说错会引起别人笑话。于是愈怕愈不敢说，愈不敢说就愈说不好，甚至最后不说。相当一部分学生讲几句英语也不敢抬头面对同学，声音太小，说出来的英语如同在背书，缺乏生机。试想：如此走出校门进行社会交际，结果该会如何?所以，任课教师一定要深入到学生当中，同他们谈心交流，多用英语与他们进行简单的对话。课堂上应多鼓励，少批评。即使口语中出现了一些语法错误，也不要急于打断、纠正。先让学生树立起敢于大声说英语的自信心，然后再考虑其他的枝节问题。如果学生根本不敢张口，何谈出现问题呢?最终只能导致教师的独角戏。
三、写的技能练的多，听的技能做的少
随着教材的再一次变革，目前的新教材一改传统的写的技能偏多、听的技能太少的现象，可以说突出了新课程的要求。但在实际使用中，很多学校还是偏重于学生的写，甚至有的学校竟然出现了两套教材，一套专门应付于检查的新教材，一套估计认为能获得高分的自编教材。即使在对教材的听力处理上，基本上是全凭一台收录机于每课开始之前放一两遍，而此前绝大多数学生对于所学内容已很熟悉，所以，听力效果欠佳。教师不能够灵活地使用教材中的听力材料，把对听力技能的训练完全依靠于课外的听力模拟题，使教材中的听力训练形同虚设。
由于学生无试题的材料听的太少，导致听力较差，集中反映在学生对听力短文的理解上。英语教学中，听、说、读、写、译五会并举才是正确的教学内容。在新课程背景下，尤其要注意培养学生的听说能力。
四、书面考试多，口头测试少
由于现行的高考体制，使众多学校的英语教学模式几乎就定格在书面考试上。因为高考考查的是一位同学试卷做得怎样，而非嘴上说得如何。于是就出现了一个星期班级测、一个月年级测、期中期末全市测、冲刺阶段拿来外地试卷最终测的现象。测来测去，学生整天托腮苦思，埋头啃题，见不着其嘴动，听不见其说英语，全然不顾英语教学中五会相联并举、互相促进的特点，最终导致学生做起试卷能得高分，讲起英语脸变通红。由此看来，在今后高考测试中，将口语作为测试内容势在必行。
五、语言知识讲解过多，实践训练操作偏少
现在虽使用了新教材，但许多教师在教学中不是“用”教材，而是“讲”教材，可以说，他们仍然摆脱不了传统教材的那种授课框架。备课时，把大部分精力及注意力集中在找语言点的讲解上，教材中每一句对话，每一个知识点，都要掰开揉碎，慢说细讲，生怕有半点遗漏。倘若某单元语言知识点较少，就感到没有什么可讲，于是上课速度加快；相反，可能又会太慢。有的教师上课时总想一次性把课文中所有他自己认为需要讲的语言点全部讲完，根本不考虑学生的接受能力及教材中许多知识点循环往复及循序渐进的编排体系。另外，有时讲解过于详细，超纲发挥，把传统教材中的要求与新教材相提并论，不能够准确地把握好深度和广度。结果，不但降低了学生学习的思维价值，浪费了大量的学习时间，丧失了外语学习的乐趣，而且也把自己束缚在教材中。
有些教师抱着授完某套教材或某一个单元即完成教学计划或教学目标的错误思想，导致自己成了教材的“奴隶”或“服务员”，不注重学生这一主体的反馈；不注重学以致用，进行积极地操作训练；不注重前后联系，融会贯通，使得所学知识相互之间彼此独立。例如，讲解知识点，总是教师举例，教师译，不给学生提供一个自编自译的机会。又如A单元授过的交际用语，在教B单元该项目时，不能考虑把其揉合于一体，编成得体的交际会话。
六、受制于教材过多，灵活运用教材较少
在过去很长一段时间里，教材往往被视为课堂教学的法宝，有的教师虽然意识到了教材中的某些缺陷，但他们不敢做任何的修改或调整。而现在面对新课改、新教材，任课教师仍旧很难把握住某些内容的取舍，导致只要教材中存在，就照讲不误，全然不顾学生的水平和接受能力。同时，也不根据实际教学需要对教材内容进行合理的取舍，无法对教材中不太合适的内容或活动进行替换，以使其更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。因此，我们既要遵循于教材，又不囿于教材；既凭借教材，又要跳出教材。
另外，即使有些内容需要传授，也是方法呆板，缺乏创意，完全囚困于教材的设计，“不敢越雷池半步”，无法使用变通的手段对教材进行再加工和再处理。有的老师甚至是照本宣科，思想观念陈旧且又不思改进，无法适应新教材对教师的高要求。
新教材在有些地方已使用一轮，其他地方也在陆续使用，上述失衡现象在全国各地或多或少都有出现。要全面提高英语教学质量，就应注意避免这几种失衡观象的发生。
(责任编辑：符 洁)