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师生间良好情感的建立，对课堂教学效果的提高有着显著的作用。结合教学经验，主要就如何在英语课堂教学中建立融洽的师生情感进行分析，希望通过研究，为英语课堂教学的改革提供一些参考。
师生情感英语课堂教学教学活动是师生的双边活动，新型的师生关系是师利益一致，是无私的、公正的、纯洁的。从教师来说，对学生给予直诚、无私的爱心，使学生更加尊重教师，从而充分发挥学生的主动性、积极性、自觉地向教师学习。在教学中，教师的情感无意中起着信号.感染的动力作用，具有激发学习求知欲的功能及心理催化用。由此可见，建立师生间良好的情感，对于培养学生的非智力因素，对于促进英语教学，有着不所估量的作用。在实际教学之中，我们经常可以看到，由于部分同学与某位教师有对立情绪，而不学他所任的那一科，有的同学又出现由于喜欢某位教师，而偏爱他所教的那一科的现象。在英语教学中，我就碰到过不少类似这样的同学，他们别的学科成绩平平，而英语却能独秀于林，那么到底应该如何建立师生间良好的情感呢？几年来，我一直担任毕业班的工作，而三学年组也一直以提高学生非智力因素为教研课题，而我又特别注意到建立师生间良好的情感的重要性。
一、教师要有正确的学生观，公正地评价每一位同学
三学年，两极分化现象已形成，讲课的难点在于那些中下等学生，他们的基础太差，对英语没有兴趣，平时也得不到教师的关心与照顾，部分同学产生了破罐子破摔的想法。我接任后，利用相互间的陌生感，使其化为一种优势，使每一位同学处于一个新的起点。因此，第一堂英语课，我开场白总是强调这一点“我不知你们从前的成绩如何，在我的眼里你们每一个人都是张干干净净的答卷，那么从这堂课起，你们就要填写了，至于如何填写，全靠你们自己”。使每一位学生特别是中差等生，有种平等竞争的氛围，重新燃起学好英语的希望，并且使他们处于一种平等的地位，充分利用他们的自尊心，树立他们的自信心。
二、师生间建立熟悉的情感
教师冷若冰霜的面孔、刺耳挖苦的声音，会引起学生心理烦燥、紧张、防碍学生轻松自如地进行交际练习，也影响学生听课的效果，易产生对立情绪，而英语课堂教学中，教师良好的情绪，融洽的师生关系、活跃课堂气氛能充分调动学生听课的积极性，使其教学达到最佳效果。每次接班，我都在几天之内记住每一位同学的名字，尽快地认识每一位同学，进一步熟悉每位同学。充分利用自身年轻，易于与学生接触的特点，与学生交朋友，特别是与那些平常沉默寡言，教师关心帮助少，而成绩又差的学生进行开诚公布地谈心，给他们以温暖、与希望。师生间很快就建立了熟悉的情感，既有师生间互敬互爱，又有朋友式的关心友爱，与大家庭式的和睦相处，使课堂中师生间关系非常融洽，有利于学生接受知识，促进了英语教学。
三、师生间建立理解信赖感
俗话说“信其师而信其道”。教师用满腔的爱去换取学生的亲近与信任，自然学生也会亲近与信任教师，从而爱屋及乌，也愿上你所任的课，喜受你所教的课。因此，师生间建立理解信赖感是培养师生间良好情感的关键及难点。对于不同基础不同层次的同学，用不同的角度、不同的方法、不同的要求、不同的进度去对待他们。采取不同的方法来提高每一位同学，教学中注意尊重学生的自尊心，以欣赏的眼光看待学生，在不知不觉中，对学生给予肯定和鼓励，从而增加他们的信心和决心，充分发挥皮格马利翁效应。在学生因答时，我总是给学生以相信、期望的目光。而学生站起来面露难色时，我也不急不躁，而是积极进行诱导，创设轻松愉快的环境，使学生积极进行思维，大胆开口，放开自己，调动自身的各种积极因素。同时，允许学生犯“错误”，为学生多思、多想，充分从学生的自身来考虑问题，理解信赖学生，学生自然而然就会同样理解，信赖教师，产生“双向所馈”，使师生间情感更加和谐，从而促进教学。
四、师生间要建立一种相互责任感
教师的任务是教书育人，为社会主义培养全面发展的新人是教师的责任，都有义务教好每一个学生，有责任对每一个学生负责，而作为学生，让他们意识到也同样有责任尊重教师的劳动上好每一堂课，尽自己全力来接受知识。让他们认识到，教师的爱是无私的，教师奉献是无私的，从而使他们意识到不能辜负教师，进一步化作一种动力，来促动学生的学习。
以上浅谈了笔者是如何建立师生间良好的情感，促进英语教学的。归根结底，建立师生间良好的情感，主要在于热爱学生、关心学生，对他们“动之以情、晓之以理”，充分发挥非智力因素，来促进教学。当然，我的论述还很不成熟，有待进一步改进。
参考文献：
[1]魏海波.英语课堂师生的互动性[J].安顺学院学报，2007，（04）.
[2]王扶盛.浅谈英语课堂师生互动的有效性[J].甘肃教育，2007，（16）.
[3]王英娟.大学英语教学中互动模式的研究[J].中国轻工教育，2007，（02）.
[4]裴跃进，宋五好.师生互动行为概念与范围的探究[J].教育探索，2006，（04）.
[5]霍慧玲.试论导学群模式下师生互动的有效性[J].山西广播电视大学学报，2006，（02）.
[6]宋梦蝉.多媒体教学中的师生互动[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（02）.
师生情感英语课堂教学教学活动是师生的双边活动，新型的师生关系是师利益一致，是无私的、公正的、纯洁的。从教师来说，对学生给予直诚、无私的爱心，使学生更加尊重教师，从而充分发挥学生的主动性、积极性、自觉地向教师学习。在教学中，教师的情感无意中起着信号.感染的动力作用，具有激发学习求知欲的功能及心理催化用。由此可见，建立师生间良好的情感，对于培养学生的非智力因素，对于促进英语教学，有着不所估量的作用。在实际教学之中，我们经常可以看到，由于部分同学与某位教师有对立情绪，而不学他所任的那一科，有的同学又出现由于喜欢某位教师，而偏爱他所教的那一科的现象。在英语教学中，我就碰到过不少类似这样的同学，他们别的学科成绩平平，而英语却能独秀于林，那么到底应该如何建立师生间良好的情感呢？几年来，我一直担任毕业班的工作，而三学年组也一直以提高学生非智力因素为教研课题，而我又特别注意到建立师生间良好的情感的重要性。
一、教师要有正确的学生观，公正地评价每一位同学
三学年，两极分化现象已形成，讲课的难点在于那些中下等学生，他们的基础太差，对英语没有兴趣，平时也得不到教师的关心与照顾，部分同学产生了破罐子破摔的想法。我接任后，利用相互间的陌生感，使其化为一种优势，使每一位同学处于一个新的起点。因此，第一堂英语课，我开场白总是强调这一点“我不知你们从前的成绩如何，在我的眼里你们每一个人都是张干干净净的答卷，那么从这堂课起，你们就要填写了，至于如何填写，全靠你们自己”。使每一位学生特别是中差等生，有种平等竞争的氛围，重新燃起学好英语的希望，并且使他们处于一种平等的地位，充分利用他们的自尊心，树立他们的自信心。
二、师生间建立熟悉的情感
教师冷若冰霜的面孔、刺耳挖苦的声音，会引起学生心理烦燥、紧张、防碍学生轻松自如地进行交际练习，也影响学生听课的效果，易产生对立情绪，而英语课堂教学中，教师良好的情绪，融洽的师生关系、活跃课堂气氛能充分调动学生听课的积极性，使其教学达到最佳效果。每次接班，我都在几天之内记住每一位同学的名字，尽快地认识每一位同学，进一步熟悉每位同学。充分利用自身年轻，易于与学生接触的特点，与学生交朋友，特别是与那些平常沉默寡言，教师关心帮助少，而成绩又差的学生进行开诚公布地谈心，给他们以温暖、与希望。师生间很快就建立了熟悉的情感，既有师生间互敬互爱，又有朋友式的关心友爱，与大家庭式的和睦相处，使课堂中师生间关系非常融洽，有利于学生接受知识，促进了英语教学。
三、师生间建立理解信赖感
俗话说“信其师而信其道”。教师用满腔的爱去换取学生的亲近与信任，自然学生也会亲近与信任教师，从而爱屋及乌，也愿上你所任的课，喜受你所教的课。因此，师生间建立理解信赖感是培养师生间良好情感的关键及难点。对于不同基础不同层次的同学，用不同的角度、不同的方法、不同的要求、不同的进度去对待他们。采取不同的方法来提高每一位同学，教学中注意尊重学生的自尊心，以欣赏的眼光看待学生，在不知不觉中，对学生给予肯定和鼓励，从而增加他们的信心和决心，充分发挥皮格马利翁效应。在学生因答时，我总是给学生以相信、期望的目光。而学生站起来面露难色时，我也不急不躁，而是积极进行诱导，创设轻松愉快的环境，使学生积极进行思维，大胆开口，放开自己，调动自身的各种积极因素。同时，允许学生犯“错误”，为学生多思、多想，充分从学生的自身来考虑问题，理解信赖学生，学生自然而然就会同样理解，信赖教师，产生“双向所馈”，使师生间情感更加和谐，从而促进教学。
四、师生间要建立一种相互责任感
教师的任务是教书育人，为社会主义培养全面发展的新人是教师的责任，都有义务教好每一个学生，有责任对每一个学生负责，而作为学生，让他们意识到也同样有责任尊重教师的劳动上好每一堂课，尽自己全力来接受知识。让他们认识到，教师的爱是无私的，教师奉献是无私的，从而使他们意识到不能辜负教师，进一步化作一种动力，来促动学生的学习。
以上浅谈了笔者是如何建立师生间良好的情感，促进英语教学的。归根结底，建立师生间良好的情感，主要在于热爱学生、关心学生，对他们“动之以情、晓之以理”，充分发挥非智力因素，来促进教学。当然，我的论述还很不成熟，有待进一步改进。
参考文献：
[1]魏海波.英语课堂师生的互动性[J].安顺学院学报，2007，（04）.
[2]王扶盛.浅谈英语课堂师生互动的有效性[J].甘肃教育，2007，（16）.
[3]王英娟.大学英语教学中互动模式的研究[J].中国轻工教育，2007，（02）.
[4]裴跃进，宋五好.师生互动行为概念与范围的探究[J].教育探索，2006，（04）.
[5]霍慧玲.试论导学群模式下师生互动的有效性[J].山西广播电视大学学报，2006，（02）.
[6]宋梦蝉.多媒体教学中的师生互动[J].辽宁教育行政学院学报，2006，（02）.