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《全日制义务教育历史课程标准》指出：“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。”这类题材的影视作品蕴涵着丰富的历史内涵，可以为学生提供直观、生动的感性材料，优化课堂结构，提高教学质量，构建有效课堂。
一、利用视频，敲响第一锤
著名的教育家于漪老师说:“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住……第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”从心理学的角度讲，学生注意力最易集中的时候是一节课刚开始的几分钟，用视频作为导入素材来触发学生兴趣指向的“兴奋点”，使学生的注意力在上课之始就被吸引住，为整节课的顺利进行敲响扣人心弦的第一锤。例如在《引领时代的思考》一课导入时，笔者从《大国崛起》截取了法国前总统希拉克主持仪式，将法国著名作家大仲马的灵柩迁入“先贤祠”的视频片断。接着，以法国的“先贤祠”是个什么样的地方？什么样的人死后才有资格葬进“先贤祠”？除了大仲马外，法国历史上还有哪些人葬在“先贤祠”等问题为线索，激起学生探究孟德斯鸠、卢梭、伏尔泰等人历史地位的欲望和好奇心，将学生的思维引入积极、活跃的状态，唤起学生的求知欲，为学生顺利学习本课铺平道路。
二、借助镜头，突破重难点
中学生由于受自身的阅历、学识等限制，难以理解一些抽象的历史概念、规律，这成为课堂效率提高的“拦路虎”。我们可以借助相关视频，创设与教学内容相适应的情境，帮助历史内容突破时空的限制，让学生从形象直观的内容入手，化难为易，化抽象为具体，清除认识上的盲点，这样，重点和难点就会迎刃而解，自然能够收到事半功倍的效果。
例如学生对于中国共产党为什么能在短短三年内战胜有美国支持的国民党觉得比较难理解，为此笔者配合课文内容截取了《亮剑》中政委赵刚做敌暂七师俘虏的政治工作时讲话的镜头：“抗战胜利后，各民主党派要求成立联合政府，通过广泛的民主选举，选出执政党共同治理国家，可是，蒋介石政府呢？要搞独裁，压制别的党派，在政治上搞法西斯式的统治，把中国变成警察国家，连社会名流的生命都得不到保障，闻一多先生和李公朴先生被暗杀就是个例子。在经济上呢？蒋介石政府要维护四大家族的利益，民不聊生，通货膨胀，这样一个独裁、腐败、黑暗的政府，难道不应该推翻它吗？古人说‘纣无道，起而伐之；庆父不死，鲁难未已’。弟兄们，现在到了决定一个民族前途的时候了，每一个有良知的中国人都应该做出自己的选择，我赵刚的选择是：要民主、要自由，推翻独裁统治，打倒法西斯独裁政府，建立一个人民当家做主的新中国！”
这段视频用直观的教学手段代替教师的讲读，有意识地将静态的教学内容转化为动态形式，学生在教师的启发下，解开思维的锁链，从赵刚的讲话中找到国民党政治上的独裁加经济上的崩溃而引起民心尽失，是导致其军事失利的根本原因。学生理解了决定战争胜利的因素并不是人数、武器装备，人民群众的大力支持才是战胜一切反动军队的法宝，从而消化了“得民心者得天下”这一教学难点，课堂效率自然也就提高了。
三、巧借文艺影片，实施情感教育
心理学家、教育家约翰·洛克说过：“没有什么比历史能给人带来更多的教诲，同样，也没有什么比历史能给人带来更多的快乐。惟其教诲最多，成人应该对历史加以研究；惟其快乐最多，我以为历史最适于年轻人。”不少经典影片的片段中包含着丰富的情感因子和深厚的思想教育内涵。在历史教学中，我们应充分挖掘能刺激学生心理的情感源泉，采用恰当的途径和方法，创设良好的德育情景，内化学生道德情感，以取得良好的德育效果。
例如电影《火烧圆明园》中，英法联军在圆明园内肆无忌惮地抢劫、纵火的镜头，让学生知道了近代中国遭受的屈辱，明白了“落后就要挨打”的道理。电影《惊沙》中西路军在秦基伟将军的指挥下与马家军血战于临泽的片段，诠释了那个年代革命者为了国家和人民的解放不惜献出自己生命的长征精神。电影《横空出世》中数以百计的科技工作者硬是用算盘算出了研究原子弹所需的数据，使学生深刻地理解了“两弹一星”精神的内涵。
这类电影充分发挥了视频在情感教育中的优势，引导学生探寻影片主人公的心灵轨迹，使学生与他们在感情上产生共鸣，让历史久远地驻留于学生的情感世界之中。
四、再现历史情境，跨越时空阻碍
历史讲的是过去的事情，它仅靠教师的语言描述是无法全方位展现的，学生在学习过程中会产生时空阻隔。文献纪录片是当事人记当时事，它客观真实地记载了某段历史，形象逼真地再现历史的原貌，对学生理解和体会历史有着不可替代的作用。第一次世界大战距离我们已有近百年，岁月的沧桑已经消磨了人们对一战的印象。为了让学生了解真实的一战，在讲解《第一次燃遍全球的战火》时，笔者用多媒体播放了一段从《探索·发现》中截取的关于一战过程的视频，要求学生带着导学案中的问题一边观看，一边捕捉其中的有效信息。学生在观看视频的过程中，通过解说词掌握了一战的起因、转折点、重要战役、结果及影响。由于这段视频是从纪录片中截取的，没有经过任何人为的艺术加工，学生不会对它的真实性产生怀疑；在观看视频的过程中，学生的形象思维和抽象思维同时运转，理性认识和感性认识相结合，使得一战在学生的大脑皮层留下深刻的痕迹，这样做有利于学生对一战历史的理解和掌握。
新课改形势下，我们要善于将影视资源与文本有机整合，将其优势与传统教学方式相结合，互相渗透，互相补充和完善，实现教法创新与学法优化的组合，获取课堂教学的最佳效益，打造符合新课改要求的高效课堂。
参考文献
［1］吴磊.历史教学如何创设最佳情境课堂［J］.中学历史教学参考，2000（12）.
［2］刘云波.谈中学历史教育中的情感教育［J］.新课程研究，2008（4）.
（责任编辑 庞丹丹）
一、利用视频，敲响第一锤
著名的教育家于漪老师说:“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住……第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”从心理学的角度讲，学生注意力最易集中的时候是一节课刚开始的几分钟，用视频作为导入素材来触发学生兴趣指向的“兴奋点”，使学生的注意力在上课之始就被吸引住，为整节课的顺利进行敲响扣人心弦的第一锤。例如在《引领时代的思考》一课导入时，笔者从《大国崛起》截取了法国前总统希拉克主持仪式，将法国著名作家大仲马的灵柩迁入“先贤祠”的视频片断。接着，以法国的“先贤祠”是个什么样的地方？什么样的人死后才有资格葬进“先贤祠”？除了大仲马外，法国历史上还有哪些人葬在“先贤祠”等问题为线索，激起学生探究孟德斯鸠、卢梭、伏尔泰等人历史地位的欲望和好奇心，将学生的思维引入积极、活跃的状态，唤起学生的求知欲，为学生顺利学习本课铺平道路。
二、借助镜头，突破重难点
中学生由于受自身的阅历、学识等限制，难以理解一些抽象的历史概念、规律，这成为课堂效率提高的“拦路虎”。我们可以借助相关视频，创设与教学内容相适应的情境，帮助历史内容突破时空的限制，让学生从形象直观的内容入手，化难为易，化抽象为具体，清除认识上的盲点，这样，重点和难点就会迎刃而解，自然能够收到事半功倍的效果。
例如学生对于中国共产党为什么能在短短三年内战胜有美国支持的国民党觉得比较难理解，为此笔者配合课文内容截取了《亮剑》中政委赵刚做敌暂七师俘虏的政治工作时讲话的镜头：“抗战胜利后，各民主党派要求成立联合政府，通过广泛的民主选举，选出执政党共同治理国家，可是，蒋介石政府呢？要搞独裁，压制别的党派，在政治上搞法西斯式的统治，把中国变成警察国家，连社会名流的生命都得不到保障，闻一多先生和李公朴先生被暗杀就是个例子。在经济上呢？蒋介石政府要维护四大家族的利益，民不聊生，通货膨胀，这样一个独裁、腐败、黑暗的政府，难道不应该推翻它吗？古人说‘纣无道，起而伐之；庆父不死，鲁难未已’。弟兄们，现在到了决定一个民族前途的时候了，每一个有良知的中国人都应该做出自己的选择，我赵刚的选择是：要民主、要自由，推翻独裁统治，打倒法西斯独裁政府，建立一个人民当家做主的新中国！”
这段视频用直观的教学手段代替教师的讲读，有意识地将静态的教学内容转化为动态形式，学生在教师的启发下，解开思维的锁链，从赵刚的讲话中找到国民党政治上的独裁加经济上的崩溃而引起民心尽失，是导致其军事失利的根本原因。学生理解了决定战争胜利的因素并不是人数、武器装备，人民群众的大力支持才是战胜一切反动军队的法宝，从而消化了“得民心者得天下”这一教学难点，课堂效率自然也就提高了。
三、巧借文艺影片，实施情感教育
心理学家、教育家约翰·洛克说过：“没有什么比历史能给人带来更多的教诲，同样，也没有什么比历史能给人带来更多的快乐。惟其教诲最多，成人应该对历史加以研究；惟其快乐最多，我以为历史最适于年轻人。”不少经典影片的片段中包含着丰富的情感因子和深厚的思想教育内涵。在历史教学中，我们应充分挖掘能刺激学生心理的情感源泉，采用恰当的途径和方法，创设良好的德育情景，内化学生道德情感，以取得良好的德育效果。
例如电影《火烧圆明园》中，英法联军在圆明园内肆无忌惮地抢劫、纵火的镜头，让学生知道了近代中国遭受的屈辱，明白了“落后就要挨打”的道理。电影《惊沙》中西路军在秦基伟将军的指挥下与马家军血战于临泽的片段，诠释了那个年代革命者为了国家和人民的解放不惜献出自己生命的长征精神。电影《横空出世》中数以百计的科技工作者硬是用算盘算出了研究原子弹所需的数据，使学生深刻地理解了“两弹一星”精神的内涵。
这类电影充分发挥了视频在情感教育中的优势，引导学生探寻影片主人公的心灵轨迹，使学生与他们在感情上产生共鸣，让历史久远地驻留于学生的情感世界之中。
四、再现历史情境，跨越时空阻碍
历史讲的是过去的事情，它仅靠教师的语言描述是无法全方位展现的，学生在学习过程中会产生时空阻隔。文献纪录片是当事人记当时事，它客观真实地记载了某段历史，形象逼真地再现历史的原貌，对学生理解和体会历史有着不可替代的作用。第一次世界大战距离我们已有近百年，岁月的沧桑已经消磨了人们对一战的印象。为了让学生了解真实的一战，在讲解《第一次燃遍全球的战火》时，笔者用多媒体播放了一段从《探索·发现》中截取的关于一战过程的视频，要求学生带着导学案中的问题一边观看，一边捕捉其中的有效信息。学生在观看视频的过程中，通过解说词掌握了一战的起因、转折点、重要战役、结果及影响。由于这段视频是从纪录片中截取的，没有经过任何人为的艺术加工，学生不会对它的真实性产生怀疑；在观看视频的过程中，学生的形象思维和抽象思维同时运转，理性认识和感性认识相结合，使得一战在学生的大脑皮层留下深刻的痕迹，这样做有利于学生对一战历史的理解和掌握。
新课改形势下，我们要善于将影视资源与文本有机整合，将其优势与传统教学方式相结合，互相渗透，互相补充和完善，实现教法创新与学法优化的组合，获取课堂教学的最佳效益，打造符合新课改要求的高效课堂。
参考文献
［1］吴磊.历史教学如何创设最佳情境课堂［J］.中学历史教学参考，2000（12）.
［2］刘云波.谈中学历史教育中的情感教育［J］.新课程研究，2008（4）.
（责任编辑 庞丹丹）