论文部分内容阅读
摘 要：心理学效应越来越多地应用到教育领域，本文就心理学效应在小学语文习作教学中的应用，从三个方面阐明自己的观点：一、从“登门槛效应”——看习作目标；二、从齐加尼克效应——说作文指导课；三、从赫洛克效应——谈作文评价。
关键词：心理学效应；习作兴趣；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-058-1
从《语文课程标准》中各年级段的习作目标不难看出，无论是低年级段的“对写话有兴趣，写自己想说的话”，还是中年级段的“乐于书面表达，增强习作信心”，或者是高年级段的“懂得习作是自我表达和与人交流”，都是把学生的习作兴趣放在了首要的地位，“兴趣”是起点也是终点。如何利用心理学效应激发学生的习作兴趣呢？
一、从“登门槛效应”——看习作目标
心理学家做过这样一个实验：劝人们在房前竖一块“小心驾驶”的大标语牌。直接提出这个要求的居民区仅有17%的人接受；而先在请愿书上签字，再竖牌的居民区有55%的人接受了。实验结果表明，后者这个小小的“登门槛行为”，对结果产生了重要影响。
教师在制定习作目标时，一定要考虑学生的现有知识水平和习作能力，制定有层次的、具体的，学生经过努力可以达到的目标，从而使每个学生都能获得习作成功的喜悦，最大程度地激发学生的习作兴趣。
如教学三年级上册习作三，遵循“登门槛效应”，我将习作目标设计成这样几个：1、观察图画，说说图上画了哪些景物？这一目标是学生二年级就已经掌握的本领，对于多数学生来说没有难度。2、补充几种小动物，画上去，并给这幅画添上漂亮的颜色。这一目标是学生的兴趣所在，他们有着丰富的想象力，会画出不同的小动物，为下面的写作提供了具体生动的素材。3、把观察到的景物先写下来。这是将目标1落实到位；4、学习例文的方法再写一写自己添上去的小动物，使表达更生动。最后这个目标是本次习作的重点所在，指导孩子在例文的指引下学会描写小动物，孩子描写的是自己画的小动物，当然有话可说。学生一旦实现了一个个小目标，或者说迈过了一道“小小门坎”，我的教学就成功了一半。学生在我的引导下一步一步轻松地达成了本次的习作目标。
二、从齐加尼克效应——说作文指导课
实验结果表明：一个人在接受一项工作时，就会产生一定的紧张心理，只有任务完成，紧张才会解除。如果任务没有完成，则紧张持续不变。作文，就是语文学习中令学生长期紧张压抑的“罪魁祸首”。我们的作文指导课，教师往往偏重讲授习作的方法、技巧，在学生习作之前提上很多条条框框，力求讲“深”、讲“透”。殊不知，教师的这种一厢情愿的做法反而束缚了学生的思维，泯灭了他们的童心、童真、童趣。学生在教师的“详细”指导下被动地完成习作，久而久之，他们对习作完全失去了兴趣，只为迎合老师的“口味”交上他们的作业。日复一日，学生的习作负担不断加重，习作兴趣也消失殆尽，长期处于这样的紧张状态之中，学习效率自然会逐渐下降。
受“齐加尼克效应”的启发，在作文指导课上，我们应打破以往的习作指导课的模式，运用多种方法和途径，提高学生习作的兴趣。
1.建立单元作文教学意识，减轻习作负担
教材每单元的训练重点明晰，教师应把握好每单元的习作目标，由“片”到“篇”的推进整合训练，既减轻了学生的习作负担，也不失为扎实有效的训练方法。
如四年级下册第二单元的作文是介绍身边的小能人。《人类的老师》一课的第三段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。老师要让学生通过阅读仔细体会这样描写的好处，学习具体生动描写的方法，进行仿写训练。在学完《最佳路径》这篇课文时，布置学生为“最佳路径”撰写颁奖辞。从两次片段练习中学生学到了具体的写作方法，进行单元作文练习的时候，只要灵活运用，融会贯通，就能出色地完成写作，达到整个单元的写作目标。
2.建立宽松的课堂教学氛围，激发习作兴趣
作文是主体情感自觉倾诉的产物，写作冲动来源于自身，不受制于人，也不屈从于外。创设快乐的习作情境，建立宽松的课堂教学氛围很重要。如果情境创设得好，能激发学生的兴趣，引发学生习作的欲望，从而让学生逐渐地喜欢上作文，学生也就不会一直处于紧张状态而导致学习效率降低了。另外老师应设相应的教学情境，让学生心情愉快，真正做到“我手写我心”，内心的独特感受也可以尽情地表露。
三、从赫洛克效应——谈作文评价
心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试分成四个等组。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。
从赫洛克效应中，我们联系习作评价，应注意以下几点：
一是在学生完成习作后，及时对孩子的进步进行反馈评价，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式，这样能强化孩子学习动机，对学习起促进作用。二是教师在写习作批语时，赏识的话语效果优于训斥的话语。也就是在习作批语中，多表扬，少训斥。三是在讲评习作时，适度的表扬效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的效果好。依据赫洛克效应，结合实际教学情况，笔者在教学中制定了一份作文评价表，从几个方面，如“书写规范、整洁、错别字少，标点符号正确、语句通顺，能根据需要分段、有详略，内容描写具体、生动，文章有真情实感”等用不同数量的星星表示作文的优劣。这样做不但对学生的习作进行了及时的反馈评价，还减轻了教师费劲心思去编写批语的负担，学生也能从表格中发现自己的优势或不足，明确下次写作的注意点。
关键词：心理学效应；习作兴趣；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-058-1
从《语文课程标准》中各年级段的习作目标不难看出，无论是低年级段的“对写话有兴趣，写自己想说的话”，还是中年级段的“乐于书面表达，增强习作信心”，或者是高年级段的“懂得习作是自我表达和与人交流”，都是把学生的习作兴趣放在了首要的地位，“兴趣”是起点也是终点。如何利用心理学效应激发学生的习作兴趣呢？
一、从“登门槛效应”——看习作目标
心理学家做过这样一个实验：劝人们在房前竖一块“小心驾驶”的大标语牌。直接提出这个要求的居民区仅有17%的人接受；而先在请愿书上签字，再竖牌的居民区有55%的人接受了。实验结果表明，后者这个小小的“登门槛行为”，对结果产生了重要影响。
教师在制定习作目标时，一定要考虑学生的现有知识水平和习作能力，制定有层次的、具体的，学生经过努力可以达到的目标，从而使每个学生都能获得习作成功的喜悦，最大程度地激发学生的习作兴趣。
如教学三年级上册习作三，遵循“登门槛效应”，我将习作目标设计成这样几个：1、观察图画，说说图上画了哪些景物？这一目标是学生二年级就已经掌握的本领，对于多数学生来说没有难度。2、补充几种小动物，画上去，并给这幅画添上漂亮的颜色。这一目标是学生的兴趣所在，他们有着丰富的想象力，会画出不同的小动物，为下面的写作提供了具体生动的素材。3、把观察到的景物先写下来。这是将目标1落实到位；4、学习例文的方法再写一写自己添上去的小动物，使表达更生动。最后这个目标是本次习作的重点所在，指导孩子在例文的指引下学会描写小动物，孩子描写的是自己画的小动物，当然有话可说。学生一旦实现了一个个小目标，或者说迈过了一道“小小门坎”，我的教学就成功了一半。学生在我的引导下一步一步轻松地达成了本次的习作目标。
二、从齐加尼克效应——说作文指导课
实验结果表明：一个人在接受一项工作时，就会产生一定的紧张心理，只有任务完成，紧张才会解除。如果任务没有完成，则紧张持续不变。作文，就是语文学习中令学生长期紧张压抑的“罪魁祸首”。我们的作文指导课，教师往往偏重讲授习作的方法、技巧，在学生习作之前提上很多条条框框，力求讲“深”、讲“透”。殊不知，教师的这种一厢情愿的做法反而束缚了学生的思维，泯灭了他们的童心、童真、童趣。学生在教师的“详细”指导下被动地完成习作，久而久之，他们对习作完全失去了兴趣，只为迎合老师的“口味”交上他们的作业。日复一日，学生的习作负担不断加重，习作兴趣也消失殆尽，长期处于这样的紧张状态之中，学习效率自然会逐渐下降。
受“齐加尼克效应”的启发，在作文指导课上，我们应打破以往的习作指导课的模式，运用多种方法和途径，提高学生习作的兴趣。
1.建立单元作文教学意识，减轻习作负担
教材每单元的训练重点明晰，教师应把握好每单元的习作目标，由“片”到“篇”的推进整合训练，既减轻了学生的习作负担，也不失为扎实有效的训练方法。
如四年级下册第二单元的作文是介绍身边的小能人。《人类的老师》一课的第三段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。老师要让学生通过阅读仔细体会这样描写的好处，学习具体生动描写的方法，进行仿写训练。在学完《最佳路径》这篇课文时，布置学生为“最佳路径”撰写颁奖辞。从两次片段练习中学生学到了具体的写作方法，进行单元作文练习的时候，只要灵活运用，融会贯通，就能出色地完成写作，达到整个单元的写作目标。
2.建立宽松的课堂教学氛围，激发习作兴趣
作文是主体情感自觉倾诉的产物，写作冲动来源于自身，不受制于人，也不屈从于外。创设快乐的习作情境，建立宽松的课堂教学氛围很重要。如果情境创设得好，能激发学生的兴趣，引发学生习作的欲望，从而让学生逐渐地喜欢上作文，学生也就不会一直处于紧张状态而导致学习效率降低了。另外老师应设相应的教学情境，让学生心情愉快，真正做到“我手写我心”，内心的独特感受也可以尽情地表露。
三、从赫洛克效应——谈作文评价
心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试分成四个等组。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。
从赫洛克效应中，我们联系习作评价，应注意以下几点：
一是在学生完成习作后，及时对孩子的进步进行反馈评价，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式，这样能强化孩子学习动机，对学习起促进作用。二是教师在写习作批语时，赏识的话语效果优于训斥的话语。也就是在习作批语中，多表扬，少训斥。三是在讲评习作时，适度的表扬效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的效果好。依据赫洛克效应，结合实际教学情况，笔者在教学中制定了一份作文评价表，从几个方面，如“书写规范、整洁、错别字少，标点符号正确、语句通顺，能根据需要分段、有详略，内容描写具体、生动，文章有真情实感”等用不同数量的星星表示作文的优劣。这样做不但对学生的习作进行了及时的反馈评价，还减轻了教师费劲心思去编写批语的负担，学生也能从表格中发现自己的优势或不足，明确下次写作的注意点。