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综合实践课是新一轮基础教育课程改革纲要所要求的一门必修课程。开设综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验培养创新精神、实践能力和学习能力。综合实践活动课具有活动性、实践性、综合性、灵活性和创造性等特征，要特别重视研究性学习的组织实施，真正把“研究性学习”作为教学的手段和途径，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
一、综合实践的理论基础
1.新的教育哲学观——以学习者为中心。
马克思主义的教育哲学观，是指以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想，对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般性的规律，作为教育理论和实践的指导。
面向21世纪的新的教育哲学观的一个基本特征是，人才培养，应从学科为中心向学习者为中心转变。在1989年底“面向21世纪教育”国际研讨会议上通过的《学会关心：21世纪的教育》报告中指出：传统的教育观是建立在教师和教材与知识的联系、学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的。面向未来，我们需要一种新的具有更高整体化的求知方式。当然，这种转变并不排斥教育过程中教师、教材和教学组织等基本因素的作用，只是要转变到以学习者为中心的基本格局之下。由此，将牵动着教育思想、教育具体目标、教学过程、课程结构乃至教学方法和组织方式的改革。我们所构建的综合活动课程正是在这样的哲学观指导下的一种实验。
2.新的课程结构的特征——实行学科综合、知识和能力的综合。
学科教育仍将是未来课程结构的重要部分，学科的系统性是学科教育的特征。但是，在以学习音为中心的课程结构中，学科教育是为提高人的整体素质服务的。这种系统性，必须同知识的整体性，发展智力、培养能力的紧密综合性相互联系，构成新的课程结构。我们研究的综合活动课程，就是把人文学科与科学学科紧密结合在一起，把信息学、思维学、人文学、自然学等知识整合形成一个新的课程体系。在教学方法上，变传统的静态的“知”的传授为动态的“知”的课题研究式的自我学习。
3.新的活动课程的教学要素是——让学生学会创造性地学习。
在综合活动课程的教育过程中，教师仍将发挥主导作用，但是，学生不再是被动的接受者，师生之间是双向交流和驱动的过程。因此，教育的重点并不只是传授知识，更着重培养学生的能力，让学生“学会学习”，为他们一生的生存和发展打下基础，这就需要改革教育和学习方式，即由“维持性学习转变为预期性、创造性学习”，即不仅使他们接受现代知识，更使他们学会获取知识，并学会创新，以解决未知的问题。在这种学习方式中，教师是学生学习的促进者、组织者和管理者。在这种方式下，教师的注意力不是集中在要求什么，而是如何支持学生学习。
二、学生的能力培养
1.充分肯定，鼓励学生。
有些学生遇到自己看起来有难度的事情时，多半会说：“老师我不会，你来帮帮我吧。”这时如果老师心浮气躁地训斥或批评学生，自然会给学生带来不良影响。老师应该心平气和地鼓励学生，可以对学生说：“你是有能力做好的。”并给学生适当帮助，让学生通过自己的尝试思考解决问题。
2.多给学生成功的机会，提高学生的兴趣。
在综合课中，以成就为动机的学习坚持的时间更长，即使遇到挫折，也归因为自己努力不够，他们一心想获得成功，当失败时会加倍努力直到成功为止。另外，没有体验过成功的学生往往会失去兴趣，失败次数越多，创作或制作兴趣越下降。所以，教师要多给学生成功的机会。如：在上综合实践制作《简易地震报警器》时，我采用鼓励大家多尝试，自己动手，小组合作，反复实践，找出地震报警器的原理，并在制作过程中学会有新发现，找到新问题，并在小组内由学生自己解决问题，把尝试与练习交给学生自由发挥。事实上，经过多次尝试学生慢慢尝到了甜头，兴趣产生了，自信心增强了，通过自己的努力也能制作出来，获得了成功的喜悦。
3.学会多运用游戏的方法。
游戏是孩子自由表現最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠地认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是少年儿童心灵的自由表现，是最纯洁且纯精神的产物。所以，做游戏是学生产生兴趣的最佳途径。
例如，利用滚骰子玩卫生习惯转盘棋提高学生的参与热情。游戏的方法是：（1）每次请四位同学上台；（2）讲台上准备一张大的棋盘，或直接使用电脑课件；（3）四位同学每人拿一个棋子，然后滚骰子，按照点数走，谁先到达终点就算获胜。
在这一过程中，学生如果走到相应的格子会出现一些好的或坏的卫生习惯，就有奖励前进或处罚后退，从中学生可以深刻体会到养成良好卫生习惯的好处。结果同学们的情绪空前高涨，很多同学都想上台一试，课后不少同学说：“我们太喜欢这样的课了。”
4.自由辩论，调动学生的积极性，使感性观察转变为理性知识。
营造良好的教学气氛，在完成基本教学任务的同时，培养学生的教学初探能力，实现课堂教学效果最优化。创造宽松、和谐的教学环境，建立民主、平等的师生关系，有利于培养学生的创新思维。教师要重视学生对认知的需求和学习情绪的体验，不断激发学生的学习兴趣，给学生自由辩论的空间；紧密联系小学综合课教学实例，重视学生的自我操练、独立研究。在教学过程中教师要充分发挥主导作用，及时地引导、解疑、点拨，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，增强课堂教学效果。
学生在实践中获得的知识是感性的，需要经过加工提炼，才能升华为理性知识。自由辩论和科学的引导是实现这个转变的一条重要途径。学生在教师引导下，利用学生所学的知识，对实际操作进行分析，充分讨论，调动学生的主观能动性，允许学生自由、充分地陈述自己的观点，展示自己。在陈述过程中，每一个同学试图通过自己观察到的现象，结合已有知识，得出自己认为正确的结论。在辩论中，其他同学试图发现其推论过程可能的不严密之处，理不辩不明。通过辩论，学生的感性观察转变为理性之势，也就达到实践的目的。
5.在归纳总结过程中，培养学生严谨的逻辑思维能力。
教师要在学生充分讨论的基础上引导学生分析实践过程中遇到什么问题。教师给予学生更多的自由发挥空间，课堂气氛更活跃，形式更活泼，极大地解除束缚在学生思想上的和行为上的绳索，激发学生的思维能力和蓬勃的创造力。这样的活动有利于培养学生积极思考、严谨求实的科学精神和基本的科学实践能力，同时充分体现了学生学习的自主性，在自主设计、自己动手实践和自由辩论中积极思考。学生在不知不觉中掌握了严谨的逻辑思维的方法，使学生真正体会到科学不唯书、不唯上、不唯师，只唯实，遇到问题应该自己想办法解决。
6.在实践和社会生活中学习，培养学生的动手能力。
综合课程是实践性很强的课程，是培养学生实践能力的重要课程之一。综合课的学习内容与社会生活有着千丝万缕的联系，要达到综合课的实践目的，只局限于课堂教学的模拟学习可能只是杯水车薪，必须让学生走出课堂，参与社会实践活动，把课堂中学到的知识与现实社会紧密联系起来。课堂学习内容包含许多社会性和个性培养方面的知识，这些知识需要在社会活动中获得，在与群体的交往中实现，许多问题的解决需要进行调查活动、参观访问等，通过丰富的实际体验，可以有效地弥补课堂教学的不足，充实学生的内心世界，形成内在的道德和品质。实践证明，学生在实践活动中获得的感受，实现的自我教育，比教师苦口婆心的说教更具有实际效果。
总之，通过综合实践课教学，学生自主设计、自己动手、充分讨论、认真总结，调动学生主动学习的积极性是一种有益的尝试，对提高学生的实践能力很有帮助。
参考文献：
[1]一年级（上册）初中综合实践.江苏教育出版社.
一、综合实践的理论基础
1.新的教育哲学观——以学习者为中心。
马克思主义的教育哲学观，是指以辩证唯物主义和历史唯物主义作为指导思想，对教育中的一些根本问题，从哲学的高度进行研究和探讨，从中找出一般性的规律，作为教育理论和实践的指导。
面向21世纪的新的教育哲学观的一个基本特征是，人才培养，应从学科为中心向学习者为中心转变。在1989年底“面向21世纪教育”国际研讨会议上通过的《学会关心：21世纪的教育》报告中指出：传统的教育观是建立在教师和教材与知识的联系、学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的。面向未来，我们需要一种新的具有更高整体化的求知方式。当然，这种转变并不排斥教育过程中教师、教材和教学组织等基本因素的作用，只是要转变到以学习者为中心的基本格局之下。由此，将牵动着教育思想、教育具体目标、教学过程、课程结构乃至教学方法和组织方式的改革。我们所构建的综合活动课程正是在这样的哲学观指导下的一种实验。
2.新的课程结构的特征——实行学科综合、知识和能力的综合。
学科教育仍将是未来课程结构的重要部分，学科的系统性是学科教育的特征。但是，在以学习音为中心的课程结构中，学科教育是为提高人的整体素质服务的。这种系统性，必须同知识的整体性，发展智力、培养能力的紧密综合性相互联系，构成新的课程结构。我们研究的综合活动课程，就是把人文学科与科学学科紧密结合在一起，把信息学、思维学、人文学、自然学等知识整合形成一个新的课程体系。在教学方法上，变传统的静态的“知”的传授为动态的“知”的课题研究式的自我学习。
3.新的活动课程的教学要素是——让学生学会创造性地学习。
在综合活动课程的教育过程中，教师仍将发挥主导作用，但是，学生不再是被动的接受者，师生之间是双向交流和驱动的过程。因此，教育的重点并不只是传授知识，更着重培养学生的能力，让学生“学会学习”，为他们一生的生存和发展打下基础，这就需要改革教育和学习方式，即由“维持性学习转变为预期性、创造性学习”，即不仅使他们接受现代知识，更使他们学会获取知识，并学会创新，以解决未知的问题。在这种学习方式中，教师是学生学习的促进者、组织者和管理者。在这种方式下，教师的注意力不是集中在要求什么，而是如何支持学生学习。
二、学生的能力培养
1.充分肯定，鼓励学生。
有些学生遇到自己看起来有难度的事情时，多半会说：“老师我不会，你来帮帮我吧。”这时如果老师心浮气躁地训斥或批评学生，自然会给学生带来不良影响。老师应该心平气和地鼓励学生，可以对学生说：“你是有能力做好的。”并给学生适当帮助，让学生通过自己的尝试思考解决问题。
2.多给学生成功的机会，提高学生的兴趣。
在综合课中，以成就为动机的学习坚持的时间更长，即使遇到挫折，也归因为自己努力不够，他们一心想获得成功，当失败时会加倍努力直到成功为止。另外，没有体验过成功的学生往往会失去兴趣，失败次数越多，创作或制作兴趣越下降。所以，教师要多给学生成功的机会。如：在上综合实践制作《简易地震报警器》时，我采用鼓励大家多尝试，自己动手，小组合作，反复实践，找出地震报警器的原理，并在制作过程中学会有新发现，找到新问题，并在小组内由学生自己解决问题，把尝试与练习交给学生自由发挥。事实上，经过多次尝试学生慢慢尝到了甜头，兴趣产生了，自信心增强了，通过自己的努力也能制作出来，获得了成功的喜悦。
3.学会多运用游戏的方法。
游戏是孩子自由表現最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠地认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是少年儿童心灵的自由表现，是最纯洁且纯精神的产物。所以，做游戏是学生产生兴趣的最佳途径。
例如，利用滚骰子玩卫生习惯转盘棋提高学生的参与热情。游戏的方法是：（1）每次请四位同学上台；（2）讲台上准备一张大的棋盘，或直接使用电脑课件；（3）四位同学每人拿一个棋子，然后滚骰子，按照点数走，谁先到达终点就算获胜。
在这一过程中，学生如果走到相应的格子会出现一些好的或坏的卫生习惯，就有奖励前进或处罚后退，从中学生可以深刻体会到养成良好卫生习惯的好处。结果同学们的情绪空前高涨，很多同学都想上台一试，课后不少同学说：“我们太喜欢这样的课了。”
4.自由辩论，调动学生的积极性，使感性观察转变为理性知识。
营造良好的教学气氛，在完成基本教学任务的同时，培养学生的教学初探能力，实现课堂教学效果最优化。创造宽松、和谐的教学环境，建立民主、平等的师生关系，有利于培养学生的创新思维。教师要重视学生对认知的需求和学习情绪的体验，不断激发学生的学习兴趣，给学生自由辩论的空间；紧密联系小学综合课教学实例，重视学生的自我操练、独立研究。在教学过程中教师要充分发挥主导作用，及时地引导、解疑、点拨，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，增强课堂教学效果。
学生在实践中获得的知识是感性的，需要经过加工提炼，才能升华为理性知识。自由辩论和科学的引导是实现这个转变的一条重要途径。学生在教师引导下，利用学生所学的知识，对实际操作进行分析，充分讨论，调动学生的主观能动性，允许学生自由、充分地陈述自己的观点，展示自己。在陈述过程中，每一个同学试图通过自己观察到的现象，结合已有知识，得出自己认为正确的结论。在辩论中，其他同学试图发现其推论过程可能的不严密之处，理不辩不明。通过辩论，学生的感性观察转变为理性之势，也就达到实践的目的。
5.在归纳总结过程中，培养学生严谨的逻辑思维能力。
教师要在学生充分讨论的基础上引导学生分析实践过程中遇到什么问题。教师给予学生更多的自由发挥空间，课堂气氛更活跃，形式更活泼，极大地解除束缚在学生思想上的和行为上的绳索，激发学生的思维能力和蓬勃的创造力。这样的活动有利于培养学生积极思考、严谨求实的科学精神和基本的科学实践能力，同时充分体现了学生学习的自主性，在自主设计、自己动手实践和自由辩论中积极思考。学生在不知不觉中掌握了严谨的逻辑思维的方法，使学生真正体会到科学不唯书、不唯上、不唯师，只唯实，遇到问题应该自己想办法解决。
6.在实践和社会生活中学习，培养学生的动手能力。
综合课程是实践性很强的课程，是培养学生实践能力的重要课程之一。综合课的学习内容与社会生活有着千丝万缕的联系，要达到综合课的实践目的，只局限于课堂教学的模拟学习可能只是杯水车薪，必须让学生走出课堂，参与社会实践活动，把课堂中学到的知识与现实社会紧密联系起来。课堂学习内容包含许多社会性和个性培养方面的知识，这些知识需要在社会活动中获得，在与群体的交往中实现，许多问题的解决需要进行调查活动、参观访问等，通过丰富的实际体验，可以有效地弥补课堂教学的不足，充实学生的内心世界，形成内在的道德和品质。实践证明，学生在实践活动中获得的感受，实现的自我教育，比教师苦口婆心的说教更具有实际效果。
总之，通过综合实践课教学，学生自主设计、自己动手、充分讨论、认真总结，调动学生主动学习的积极性是一种有益的尝试，对提高学生的实践能力很有帮助。
参考文献：
[1]一年级（上册）初中综合实践.江苏教育出版社.