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摘要：新课标指出，“课堂上要以学生为主体，要充分发挥学生的作用”，这就要求我们要运用人本主义的理论来指导教学行为，要积极转变教师在课堂教学中的角色，注重课堂教学中学生是科学学习的主体，真正做到课堂教学是以科学探究为核心，培养学生的科学素养。
关键词：科学课堂；人本主义
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-066-001
人本主义倡导在教育教学中以学生为中心的有意义的自由学习，这种倡导以个人为中心的和以过程为定向的学习方式，对我们今天的教育教学仍然具有很重要的指导意义。在科学课堂教学中如何体现“人本主义”，使科学课的探究学习变得更有意义，下面谈谈本人的一点看法。
一、在科学课堂教学中教师要做学生学习的“促进者”
在传统的自然教学中，我们的教师多年来扮演着一种角色，在课堂上把自己的知识毫无保留地传授给学生。在这样的课堂教学环境中，师生的地位不平等，就更谈不上师生的和谐发展，共同促进。
罗杰斯的学习观认为：人生来就有学习的潜能，当学生察觉到学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。所以，在科学课的教学中，我们老师也要从传统的教师角色中转变出来，成为学生学习的促进者。这就要求我们做到：蹲下身来聆听孩子们的发言，参与学生的活动；给予学生心理上的支持，为学生学习营造良好的氛围，给予学生精神上的鼓励和帮助；为学生提供各种学习的资源，使学生知道如何学习。只有这样，学生的内在的潜力和学习的主动性才会激发出来。只有这样才能拉近师生的距离，营造一种平等、和谐的教学氛围。
二、在科学课堂教学中要让学生成为学习的主体
多年来传统的教学方式，使我们的老师在课堂教学中太关注自己的存在，就像所有的学生都在为老师服务一样。学生在学习中的主体地位没有了，本末倒置的结果让学生成为被动的接受者，学生的主动性、创造性没有了。
而人本主义教育强调教学的目标在于促进学习，学习并非教师强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习。其学习的方式也有两种：无意义学习和有意义学习。认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有意义的，它只涉及到心智，而不涉及到感情或个人意义，是一种在“颈部以上发生的学习”，是一种无意义的学习。而经验学习以学生的经验成长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必然能有效地促进学生个体的发展。
在科学课教学中，学生对周围世界有着强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他主动参与和能动的过程。科学课必须满足学生发展需要和已有的经验之上，提供他直接参与的各种科学的探究活动，用人本主义教育理论来说这才是一种对于学生来说是一种真正意义上的学习，只有这样，才能有效地促进学生个体的发展，才能体现学生是科学学习的主体。
三、在科学课堂教学中要以科学探究为核心
人本主义认为：情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，人本主义的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是用情感方式和认知方式行事的情知合一的人。可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
在科学课堂教学中，传统的重知识传授，而忽视了学生的发展；重教师“教”忽视学生的“研究”；重“结果”轻“过程”的教学策略要不断转变。这就要求我们科学教师要做到：1、创造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生准备有结构的探究材料，让材料来刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。2、教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。3、教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才能在科学探究活动中学会如何学习，如何适应不断变化的环境，才能使学生真正成为一个有素养的人，从而为终身发展打下坚实的基础。
四、在科学课堂教学中关注自我评价和评价
科学课程的教学评价的指标是多元化的，他包含着科学素养的各个方面，我们在对学生进行评价的同时，更应关注学生的自我批判和评价。人本主义认为：当学生以自我批评和自我评价为主要依据，把他人的评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。由于学生的知识层次和个性差异，导致学生的自我批判和评价标准不一样，教师要给他们机会，允许他们犯错误，让他们自己评价这些判断和选择的结果，教师要提供信息和行为方式，让他们决定适合自己的准则，只有这样学生才会在自我正确的批判和评价中规范自己的行为方式，真正促使学生得到不断的发展。在科学课堂教学中，学生的自我批判和自我评价可以贯穿在教学的活动之中。老师可以用多种方式来提问学生，了解学生对自己的评价，并及时给予鼓励!
人本主义以“人性为本位”的教育理论，认识和重视个体潜能的教育思想等观点推动了教育改革的发展，但他在认识的倾向上过分强调“个体”的重要性；过分强调自我和自我实现，忽视了社会环境和后天教育对个体发展的重要作用，忽视了系统的教育在对个体发展中的决定性的影响。我们作为科学教师，如何在科学课堂上合理地运用、体现人本主义的教育理论，我们还要根据科学课学科的特点，不断地学习和理解人本主义教育理论的精髓，进行继承和摒弃，这样才会有更深远的意义。
关键词：科学课堂；人本主义
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-066-001
人本主义倡导在教育教学中以学生为中心的有意义的自由学习，这种倡导以个人为中心的和以过程为定向的学习方式，对我们今天的教育教学仍然具有很重要的指导意义。在科学课堂教学中如何体现“人本主义”，使科学课的探究学习变得更有意义，下面谈谈本人的一点看法。
一、在科学课堂教学中教师要做学生学习的“促进者”
在传统的自然教学中，我们的教师多年来扮演着一种角色，在课堂上把自己的知识毫无保留地传授给学生。在这样的课堂教学环境中，师生的地位不平等，就更谈不上师生的和谐发展，共同促进。
罗杰斯的学习观认为：人生来就有学习的潜能，当学生察觉到学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。所以，在科学课的教学中，我们老师也要从传统的教师角色中转变出来，成为学生学习的促进者。这就要求我们做到：蹲下身来聆听孩子们的发言，参与学生的活动；给予学生心理上的支持，为学生学习营造良好的氛围，给予学生精神上的鼓励和帮助；为学生提供各种学习的资源，使学生知道如何学习。只有这样，学生的内在的潜力和学习的主动性才会激发出来。只有这样才能拉近师生的距离，营造一种平等、和谐的教学氛围。
二、在科学课堂教学中要让学生成为学习的主体
多年来传统的教学方式，使我们的老师在课堂教学中太关注自己的存在，就像所有的学生都在为老师服务一样。学生在学习中的主体地位没有了，本末倒置的结果让学生成为被动的接受者，学生的主动性、创造性没有了。
而人本主义教育强调教学的目标在于促进学习，学习并非教师强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习。其学习的方式也有两种：无意义学习和有意义学习。认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有意义的，它只涉及到心智，而不涉及到感情或个人意义，是一种在“颈部以上发生的学习”，是一种无意义的学习。而经验学习以学生的经验成长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必然能有效地促进学生个体的发展。
在科学课教学中，学生对周围世界有着强烈的好奇心和积极的探究欲望，学习科学应该是他主动参与和能动的过程。科学课必须满足学生发展需要和已有的经验之上，提供他直接参与的各种科学的探究活动，用人本主义教育理论来说这才是一种对于学生来说是一种真正意义上的学习，只有这样，才能有效地促进学生个体的发展，才能体现学生是科学学习的主体。
三、在科学课堂教学中要以科学探究为核心
人本主义认为：情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，人本主义的教育理想就是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，也就是用情感方式和认知方式行事的情知合一的人。可见，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
在科学课堂教学中，传统的重知识传授，而忽视了学生的发展；重教师“教”忽视学生的“研究”；重“结果”轻“过程”的教学策略要不断转变。这就要求我们科学教师要做到：1、创造一切条件，满足学生的愿望，让学生亲身经历探究学习、体验的过程，为学生准备有结构的探究材料，让材料来刺激学生，激发学生潜在的学习动机和兴趣。2、教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。3、教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才能在科学探究活动中学会如何学习，如何适应不断变化的环境，才能使学生真正成为一个有素养的人，从而为终身发展打下坚实的基础。
四、在科学课堂教学中关注自我评价和评价
科学课程的教学评价的指标是多元化的，他包含着科学素养的各个方面，我们在对学生进行评价的同时，更应关注学生的自我批判和评价。人本主义认为：当学生以自我批评和自我评价为主要依据，把他人的评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。由于学生的知识层次和个性差异，导致学生的自我批判和评价标准不一样，教师要给他们机会，允许他们犯错误，让他们自己评价这些判断和选择的结果，教师要提供信息和行为方式，让他们决定适合自己的准则，只有这样学生才会在自我正确的批判和评价中规范自己的行为方式，真正促使学生得到不断的发展。在科学课堂教学中，学生的自我批判和自我评价可以贯穿在教学的活动之中。老师可以用多种方式来提问学生，了解学生对自己的评价，并及时给予鼓励!
人本主义以“人性为本位”的教育理论，认识和重视个体潜能的教育思想等观点推动了教育改革的发展，但他在认识的倾向上过分强调“个体”的重要性；过分强调自我和自我实现，忽视了社会环境和后天教育对个体发展的重要作用，忽视了系统的教育在对个体发展中的决定性的影响。我们作为科学教师，如何在科学课堂上合理地运用、体现人本主义的教育理论，我们还要根据科学课学科的特点，不断地学习和理解人本主义教育理论的精髓，进行继承和摒弃，这样才会有更深远的意义。