【摘 要】
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在中华民族文化发展的进程中,古诗词成为民族文化的重要组成部分,“寻根固本,吟古论今”,对古老艺术的传承和弘扬十分有必要且意义重大.《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:“要经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品,丰富幼儿对音乐的感受和体验.”倡导转换教学模式,即不断拓展和丰富音乐教学内容,让幼儿亲身体验和感受音乐,这与奥尔夫“原本性”音乐活动理念不谋而合.本文旨在基于奥尔夫“原本性”教育理念,将中华优秀文化与音乐相结合,把古诗词吟诵引入幼儿园音乐领域活动中,鼓励幼儿在音乐中感受古诗词的魅力,提高审美情趣,
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在中华民族文化发展的进程中,古诗词成为民族文化的重要组成部分,“寻根固本,吟古论今”,对古老艺术的传承和弘扬十分有必要且意义重大.《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:“要经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品,丰富幼儿对音乐的感受和体验.”倡导转换教学模式,即不断拓展和丰富音乐教学内容,让幼儿亲身体验和感受音乐,这与奥尔夫“原本性”音乐活动理念不谋而合.本文旨在基于奥尔夫“原本性”教育理念,将中华优秀文化与音乐相结合,把古诗词吟诵引入幼儿园音乐领域活动中,鼓励幼儿在音乐中感受古诗词的魅力,提高审美情趣,完善道德品格,寓德育于美育,进行国学启蒙和音乐启蒙.
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在小学科学课中,实验探究活动是学生学习的主要方式.如何高效地进行实验探究,是每一位科学老师关注的问题.只有激发起学生的探究兴趣和欲望,才能让学生主体地位不是一句空话,才能更好地实现高效教学.下面,我分别从老师教学中语言的运用、问题的引发、科学联系生活及课堂中创设“意外”情况等角度,分析如何通过激发学生学习兴趣,提高实验教学效率.
“时习”一词,出于《论语·学而》:“学而时习之,不亦说乎?”rn杨伯峻先生对“时习”的译注是值得信任的.他说,“时”字在周秦时候若作副词用,等于《孟子·梁惠王上》“斧斤以时入山林”的“以时”,是“在一定的时候”或者“在适当的时候”的意思.杨伯峻把朱熹的注解和王肃的《论语注》作了比较,说,王肃按周秦语言解“时”,而朱熹则是用后代的词义解释古书.讲到“习”,杨伯峻说,一般人把“习”解为“温习”,但在古书中,它还有“实习”“演习”的意义.
自主学习是相对于“被动学习”“机械学习”而言的.它是指较少依赖于他人的自己独立的学习,是内在的或自我驱动的自主选择学习.自主参与学习,通常表现为“我要学”“我愿学”“我乐学”.在实现自主性发展的实践活动中,从最初的教学目标设计到评价学生的学习结果,都需要评价活动的参与和支持,评价过程中教师的教学即时评价语,已经成为课堂教学评价的重要工具之一.
问题缘起rn上课前备好课是上好课的前提,也是提高课堂教学有效性的关键.集体备课能够促进教师的专业成长,既能够帮助年轻教师把握教学设计的方法,又能够促进中老年教师学习新的教学理念和教学技术,为教师之间相互学习提供了交流、讨论、研究的平台.但我们也在集备过程中发现了“无思考、走过场”等现象,主要有以下两点.
作业,是课程教学的重要组成部分,是教师与学生、学校与家庭、课堂与社会等发生教育关系的重要链接.从基础教育课程教学改革的多维元素及其现实样态看,几乎没有哪一个元素能够像作业一样,既能够作为每个学生学习生涯中一大中心事务,又默默地决定着校内教育的水准,并极大地牵动着每个家庭对教育的关切.作业的积极价值毋庸置疑,但是一旦作业陷入功利主义和工具理性的泥淖,违背教育和学生身心成长规律,作业就有可能成为学生学业负担加重的推手.
所谓STEM教育理念,就是强调在课程教学中同步完成对科学(Science)、技术(Tech-nology)、工程(Engineering)和数学(Mathe-matics)这四方面知识综合渗透的理念.小学科学虽然是一门奠基性课程,但是其知识容量和覆盖范围在同年级课程体系中均是比较突出的;此外,尽管小学科学并非常规考试科目,然而小学生基础认知素养和知识体系的形成却十分依赖于该课程的有效教学.由此可见,小学科学教师在授课过程中务必树立鲜明的多维渗透和跨学科联动意识方能发挥出STEM教育理念的引导效力.笔者认为
STEM教育理念是采用任务驱动的教学模式开展的跨学科及各个学科融合的教育方法,促使学生在处理一系列问题的时候进行学习.其教育中融合数学、工程、技术及科学,重视现实问题,重视情境教学,在课堂上以学生为主体,以工程设计为引导,重视锻炼学生走向未来的科学、工程素养及跨学科处理现实问题的本领.STEM既属于课程,又是一种教学理念,其项目推进活动基本上都是完成共同任务与目标,能够产生不一样的设计、方案及步骤,并对这一过程进行反思与改进.这一过程,可以推进与培养学生的全面探究能力、合作能力、处理复杂问题的能力及互动能
单元整体深度学习要按照《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)的指导,紧紧围绕“立德树人”的根本任务开展教学,弘扬科学精神,提升学生的化学学科核心素养.在此,笔者以“钠及其重要化合物”为例,对重视实验探究且指向深度学习的高中化学单元整体教学进行深入研究.
在小学阶段,科学是一门对学生思维与能力养成具有很大帮助的学科,同时其本身所彰显的实践化、应用性特性也比较显著.教师在开展教学活动时要高度重视对实验模块的优化设计.我们要深入分析目前实验教学开展过程中所存在的问题,积极探索有效的优化举措,以确保科学实验课堂教学质量得到有效提升,使学生在参与学习的过程中能够形成良好的科学思维,提高整体的实践探究能力.本文主要从整合资源、自主探究等几个层面着手,探讨实验课的教学优化举措.
科学课的教学离不开实验教学,在实际的实验教学过程中,老师要留给学生充足的时间自我动手操作.但在目前的教学中,许多老师仍将大部分时间留给了自己,这对于提高学生的观察能力以及动手能力是极其不利的.只有让整体实验教学效率不断提升,才能够解决这一问题.本文谨就提高小学科学实验教学效率的策略进行研究.小学科学老师在实验教学过程中,要创新教学方式,提高自身教学能力,向学生示范实验步骤,引导学生参与实验操作.