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多年的教学实践使我深深地意识到物理教学的真谛.物理教学不再是教师的“满堂灌,一言堂”了,相反的是,作为一名教师,你怎样让学生会学,最终愉快地掌握知识,这才是最艺术的教学和最高的教学境界.事实上,教学的成功不是取决于教学内容的多少,而是所获得的多少.下面就自己多年的教学实践,谈几点自己的做法.
一、精心设计课堂
新课程理念要求教师不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织、管理知识,引导、帮助学生养成一种探究的兴趣和习惯,以及分析问题和解决问题的能力.但这并没有减少教师的任务,反而对教师提出了更高的要求,包括知识方面、教法方面还有教学艺术方面等.
教学中教师只有精心设计课堂的每一个环节,如教具的使用、难点的突破、定律的验证等,才能使学生更好地掌握知识和提高能力.
事实证明,物理教学的每节课都会由于教师的精心设计而变得生动、有趣.
课堂实验的演示和教具的制作方面,我经常给学生做一些简单可行的教具.
例如,“受迫振动和共振”的实验,在这节课的教学中,我让学生分组制作了教具.结果证明,学生的想象能力要比我们预期的好得多,有的教具不但物理演示效果好,而且还很有审美性.
又如,在学习“电磁感应”时,我让学生提前搜集导线、电磁铁等材料,然后让他们自行设计实验,最后让各组派代表上台给同学们说出设计原理、目的并操作演示.这样,极大地调动了学生的积极性和内动力.
二、教师要还课堂于学生
现代社会是一个学习型的社会,教师的主要任务是教给学生怎样去学.其实我们尽可以大胆地把课堂还给学生,当然这里有一个习惯的养成问题.试想,如果我们敢于让学生自己去学习,并发现问题、解决问题,而且这样做效果很好的话,我们又为何非得“一言堂”呢?
现代教学理论认为,作为教师,确实要解答学生的疑难,指导他们消除在学习中碰到的困难,但不能越俎代庖,代替学生思考.问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少问题的答案,而是在获得结论的同时,学会分析问题、锻炼思维、提高能力.过去,我们总不敢放心地让学生在课堂上随意说出自己的观点,怕完不成教学任务.其实,这种想法大错特错,其根本还是由于教师的思想观念没有转变.现在想来,我们的做法是多么可笑和幼稚.为什么要对学生不放心?学生是有思想的,其想象力和能力都是我们所不能想象的.
在教学过程中,我慢慢摸索出了把课堂还给学生才是教学过程的一条捷径,我也是这样做的.记得有次我生病一个星期,学校也恰好教师比较紧张,学生得知后,给学校说不让找代课教师,而是在课代表和班长的努力下找程度好的学生上课,结果一周后我来到学校,学生给我说:“老师,你再歇一周吧,要不你坐教室后看住我们吧”这句话作为教师是可以听出是什么意思.学生才是学习的主体,只有他们亲身体会或亲自弄懂了,知识才不容易忘记.再者,我们为什么非要看着他们呢?所以,作为教师,思想首先要转变,要敢于把课堂还给学生,这也是实施素质教育的最基本的做法.
三、情感态度价值观在物理教学中是不可或缺的
我一向比较重视与学生的情感交流,正确、适时的情感交流对我们的教学工作会起到事半功倍的作用.情感交流可以激发学生学习的内动力,这才是教学最主要的目的,情感、态度、价值观的教学是贯穿于整个教学的始终,而且是贯穿于课堂内外的.
当我们发现学生某个方面存在问题时或者发现问题学生时,及时与他们沟通,就会使我们的教学走向一个成功的捷径.同时,课堂教学的过程更是情感交流的过程,课堂的提问、问题的设置方法、教师与学生交流的语言、语气、语调、眼神等都将是与学生的情感交流,都将激起学生对知识的学习.
交流的艺术与方法也会对学生的学习习惯、态度、方法起到一定的引导作用.教师的教学艺术、教学风格,其实质也是一种教法.如果你的风格和艺术是依赖于对教育事业的热爱和对学生的高度责任心而形成的,这必将是一种积极的教学影响.
教学有法,教无定法.凭着我多年的教学实践和教学经验,我深深地意识到了教师在教学中所起指导作用的意义,即系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西.另外,我们做教育的最终目的是让学生乐学、主动去学,进而得到一种适合自己的学习方法.当然,要达到这种效果,离不开教师对课堂的精心设计,更离不开教学中最重要的环节,即情感交流,还取决于教师是否、能否敢于还课堂于学生.在教学的旅途中,我就是按以上做法一路走来的,可以说是省时、省心,而且充满了快乐.
一、精心设计课堂
新课程理念要求教师不再主要是传授知识,而是帮助学生去发现、组织、管理知识,引导、帮助学生养成一种探究的兴趣和习惯,以及分析问题和解决问题的能力.但这并没有减少教师的任务,反而对教师提出了更高的要求,包括知识方面、教法方面还有教学艺术方面等.
教学中教师只有精心设计课堂的每一个环节,如教具的使用、难点的突破、定律的验证等,才能使学生更好地掌握知识和提高能力.
事实证明,物理教学的每节课都会由于教师的精心设计而变得生动、有趣.
课堂实验的演示和教具的制作方面,我经常给学生做一些简单可行的教具.
例如,“受迫振动和共振”的实验,在这节课的教学中,我让学生分组制作了教具.结果证明,学生的想象能力要比我们预期的好得多,有的教具不但物理演示效果好,而且还很有审美性.
又如,在学习“电磁感应”时,我让学生提前搜集导线、电磁铁等材料,然后让他们自行设计实验,最后让各组派代表上台给同学们说出设计原理、目的并操作演示.这样,极大地调动了学生的积极性和内动力.
二、教师要还课堂于学生
现代社会是一个学习型的社会,教师的主要任务是教给学生怎样去学.其实我们尽可以大胆地把课堂还给学生,当然这里有一个习惯的养成问题.试想,如果我们敢于让学生自己去学习,并发现问题、解决问题,而且这样做效果很好的话,我们又为何非得“一言堂”呢?
现代教学理论认为,作为教师,确实要解答学生的疑难,指导他们消除在学习中碰到的困难,但不能越俎代庖,代替学生思考.问题的解决并不是教学的根本目的,不能满足于学生已经掌握了多少问题的答案,而是在获得结论的同时,学会分析问题、锻炼思维、提高能力.过去,我们总不敢放心地让学生在课堂上随意说出自己的观点,怕完不成教学任务.其实,这种想法大错特错,其根本还是由于教师的思想观念没有转变.现在想来,我们的做法是多么可笑和幼稚.为什么要对学生不放心?学生是有思想的,其想象力和能力都是我们所不能想象的.
在教学过程中,我慢慢摸索出了把课堂还给学生才是教学过程的一条捷径,我也是这样做的.记得有次我生病一个星期,学校也恰好教师比较紧张,学生得知后,给学校说不让找代课教师,而是在课代表和班长的努力下找程度好的学生上课,结果一周后我来到学校,学生给我说:“老师,你再歇一周吧,要不你坐教室后看住我们吧”这句话作为教师是可以听出是什么意思.学生才是学习的主体,只有他们亲身体会或亲自弄懂了,知识才不容易忘记.再者,我们为什么非要看着他们呢?所以,作为教师,思想首先要转变,要敢于把课堂还给学生,这也是实施素质教育的最基本的做法.
三、情感态度价值观在物理教学中是不可或缺的
我一向比较重视与学生的情感交流,正确、适时的情感交流对我们的教学工作会起到事半功倍的作用.情感交流可以激发学生学习的内动力,这才是教学最主要的目的,情感、态度、价值观的教学是贯穿于整个教学的始终,而且是贯穿于课堂内外的.
当我们发现学生某个方面存在问题时或者发现问题学生时,及时与他们沟通,就会使我们的教学走向一个成功的捷径.同时,课堂教学的过程更是情感交流的过程,课堂的提问、问题的设置方法、教师与学生交流的语言、语气、语调、眼神等都将是与学生的情感交流,都将激起学生对知识的学习.
交流的艺术与方法也会对学生的学习习惯、态度、方法起到一定的引导作用.教师的教学艺术、教学风格,其实质也是一种教法.如果你的风格和艺术是依赖于对教育事业的热爱和对学生的高度责任心而形成的,这必将是一种积极的教学影响.
教学有法,教无定法.凭着我多年的教学实践和教学经验,我深深地意识到了教师在教学中所起指导作用的意义,即系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西.另外,我们做教育的最终目的是让学生乐学、主动去学,进而得到一种适合自己的学习方法.当然,要达到这种效果,离不开教师对课堂的精心设计,更离不开教学中最重要的环节,即情感交流,还取决于教师是否、能否敢于还课堂于学生.在教学的旅途中,我就是按以上做法一路走来的,可以说是省时、省心,而且充满了快乐.