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随着数学课程标准贯彻得不断深入,中学数学课堂教学的改革蓬勃兴起。“合作、自主、探究”的课堂教学模式正为广大数学教师所接受与推崇。课堂中热闹、激情、互动的场面比比皆是,然而其教学效果有时却不尽如人意,特别是课堂教学的“高效性”更值得思考。笔者就怎样构建高效数学课堂谈谈个人的见解。
1 转变教学观念,把学习的主动权交给学生
转换教学观念是教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,学生由被动的接受者变为学习的主人。充分相信学生,做到教材让学生讲解,新知让学生发现,问题让学生提出,疑难让学生剖析,过程让学生参与,总结让学生归纳。总之,学生的数学学习是在教师的引导下,通过学生自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的。凡是学生能独立思考的,就放手让学生自己去获得;凡是能通过小组合作解决的问题,就通过班级适当交流取得共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时,教师再适时指导、点拨,使学习真正成为学生自主的活动。
2 充分备课,认真钻研教材
备好课是搞好教学的基础和根本,因此在备课时应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则,做到2个“吃透”:首先是“吃透”教材,在备课过程中要认真学习课标,研究和理解教材的编写意图,从而确定教学中的重点和难点,以便设计科学的教学方法;其次是“吃透”学生,在备好教材的基础上,要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、兴趣爱好和差异情况等。通过及时反馈,調节教学的重点与进程,适时进行质疑、追问,把问题引向深入,提高数学课堂效率。
3 激发学生学习兴趣,重视情境创设
布鲁纳认为学习的最好刺激是对学习的兴趣,数学学习兴趣是数学活动的先导,是推动数学学习的一种精神力量,它不仅是自觉学习的起点,同时也是信心、恒心的源泉。许多研究表明,直觉发现伴随着很强的“自信心”,当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的不断探索获得,内心将会产生一种强大的学习钻研动力。
例如,如图1所示,求∠A ∠B ∠C ∠D ∠E的度数。可以引导学生用不同方法求解后,再把题目作图2、图3所示变化,仍求∠A ∠B ∠C ∠D ∠E的度数。
面对这些变化,学生很感兴趣,而且大多数能在变化中发现内在的规律,然后引导学生动手操作来直观验证。让学生画一个△ABC(图4),沿BD、CD剪开(点D处别剪断),然后把它往上翻转180°(使翻上去的与原来的在同一直线),学生都感到很惊讶:没想到这么一剪开一翻上去,三角形就变成五角星。于是,对于刚才求出的答案就增加了直观的理解,而且再一次感受到数学的美妙。
创设好的学习情境要遵循学生的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计,既激发学生的学习兴趣,又结合数学学科的特点,以情境导学,充分调动学生学习数学的热情。
4 增强参与意识,搞好合作学习
增强学生的参与意识,既是教学的手段,又是教学的目的;既是教师在教学中面向全体学生的关键,又是学生得以积极投入教学的保证。学生是课堂教学的主体,如果学生不愿学、不想学,那么提高课堂教学效率就是一句空话。
在以往的教学过程中,教师通常十分重视知识重难点的讲解,而往往忽略学生合作交往、技能训练的培养。而如今,随着素质教育的深入,小组讨论越来越多地被教师引入课堂。根据张素兰教授的观点,首先把学生分成若干小组,以3或4人一组为最佳,小组内选定小组长和大组长,学生的合作学习完全是在一种有序的状态下进行。要想充分提高合作学习的有效性,教师应充分相信学生,“利用”学生,解放学生,发展学生,实现教与学的师生相长。
5 教学手段现代化,教学形式多样化
在素质教育环境下,教师如果能适当多利用现代教具(如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等)作为辅助教学的手段,同时再采取多样的教学形式(如欢快的游戏、有趣的实验、激烈的比赛、生动的生活情境等),必会取得好的教学效果。
教无定法,贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动,只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,有利于提高课堂效率,都是好的教学方法。这就要求教师认真研究教育科学理论,不断反思自己的教学实践,倾听学生的心声,不断探索有效教学的途径,来真正打造高效的数学课堂教学模式。
(作者单位:河北省唐山市丰润区丰润镇中学)
1 转变教学观念,把学习的主动权交给学生
转换教学观念是教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,学生由被动的接受者变为学习的主人。充分相信学生,做到教材让学生讲解,新知让学生发现,问题让学生提出,疑难让学生剖析,过程让学生参与,总结让学生归纳。总之,学生的数学学习是在教师的引导下,通过学生自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流、探讨而得到的。凡是学生能独立思考的,就放手让学生自己去获得;凡是能通过小组合作解决的问题,就通过班级适当交流取得共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时,教师再适时指导、点拨,使学习真正成为学生自主的活动。
2 充分备课,认真钻研教材
备好课是搞好教学的基础和根本,因此在备课时应本着遵循教学目的决定性、教材内容的规定性、教材对象的可接受性、教学方法的适应性以及教学过程的教育性的原则,做到2个“吃透”:首先是“吃透”教材,在备课过程中要认真学习课标,研究和理解教材的编写意图,从而确定教学中的重点和难点,以便设计科学的教学方法;其次是“吃透”学生,在备好教材的基础上,要全面了解学生的思想状况、知识基础、智力水平、兴趣爱好和差异情况等。通过及时反馈,調节教学的重点与进程,适时进行质疑、追问,把问题引向深入,提高数学课堂效率。
3 激发学生学习兴趣,重视情境创设
布鲁纳认为学习的最好刺激是对学习的兴趣,数学学习兴趣是数学活动的先导,是推动数学学习的一种精神力量,它不仅是自觉学习的起点,同时也是信心、恒心的源泉。许多研究表明,直觉发现伴随着很强的“自信心”,当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的不断探索获得,内心将会产生一种强大的学习钻研动力。
例如,如图1所示,求∠A ∠B ∠C ∠D ∠E的度数。可以引导学生用不同方法求解后,再把题目作图2、图3所示变化,仍求∠A ∠B ∠C ∠D ∠E的度数。
面对这些变化,学生很感兴趣,而且大多数能在变化中发现内在的规律,然后引导学生动手操作来直观验证。让学生画一个△ABC(图4),沿BD、CD剪开(点D处别剪断),然后把它往上翻转180°(使翻上去的与原来的在同一直线),学生都感到很惊讶:没想到这么一剪开一翻上去,三角形就变成五角星。于是,对于刚才求出的答案就增加了直观的理解,而且再一次感受到数学的美妙。
创设好的学习情境要遵循学生的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计,既激发学生的学习兴趣,又结合数学学科的特点,以情境导学,充分调动学生学习数学的热情。
4 增强参与意识,搞好合作学习
增强学生的参与意识,既是教学的手段,又是教学的目的;既是教师在教学中面向全体学生的关键,又是学生得以积极投入教学的保证。学生是课堂教学的主体,如果学生不愿学、不想学,那么提高课堂教学效率就是一句空话。
在以往的教学过程中,教师通常十分重视知识重难点的讲解,而往往忽略学生合作交往、技能训练的培养。而如今,随着素质教育的深入,小组讨论越来越多地被教师引入课堂。根据张素兰教授的观点,首先把学生分成若干小组,以3或4人一组为最佳,小组内选定小组长和大组长,学生的合作学习完全是在一种有序的状态下进行。要想充分提高合作学习的有效性,教师应充分相信学生,“利用”学生,解放学生,发展学生,实现教与学的师生相长。
5 教学手段现代化,教学形式多样化
在素质教育环境下,教师如果能适当多利用现代教具(如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等)作为辅助教学的手段,同时再采取多样的教学形式(如欢快的游戏、有趣的实验、激烈的比赛、生动的生活情境等),必会取得好的教学效果。
教无定法,贵要得法。课堂教学是一种创造性的劳动,只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,有利于提高课堂效率,都是好的教学方法。这就要求教师认真研究教育科学理论,不断反思自己的教学实践,倾听学生的心声,不断探索有效教学的途径,来真正打造高效的数学课堂教学模式。
(作者单位:河北省唐山市丰润区丰润镇中学)