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高中历史教学中处理好以下关系,既是实现教学方式与学习方式同步转变的有效途径,也是实现教师专业发展和提高学生学习效率的主要出发点。
一、教师解读历史教材,学生理解历史教材
普通高中新课程教材,基本的倾向与观点包含在教材的叙述和各类材料中,不仅需要教师从字里行间解读教材的观点与结论,而且要从对教材内容的取舍中“透视”出教材编写者的意图。教师引领着学生去解读教材,使学生学会从历史材料中提取有效信息的方法,最后逐步达到由学生解读为主、教师指导为辅,学生真正实现自主学习,这其实也是“过程与方法”目标逐步达成的过程。教师解读教材的前提是学生尚不掌握解读的方法,不具备解读的能力。教师解读教材的落脚点是培养、提高学生的解读能力,从而培养学生形成正确观点的能力。从学生的角度来说,学生理解教材既是教师解读教材的目的,又成为训练学生提高解读能力的基础。
二、教师分析历史史实,学生思考历史史实
高中历史教材所提供的大量史实,需要教师运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点进行分析,教科书中提出的大量观点、结论,更需要教师运用唯物史观去推导、印证。只有建立在对基本史实和基本观点的分析之上,运用归纳推理和演绎推理的方法,对教科书的内容进行理性的审视,才能拓展学生的思维空间,助推学生在学习的过程中发现问题、提出问题,进而对历史进行思考,不仅达到在理解的基础上掌握基本史实、基本概念及基本结论的目的,而且达到激发学生学习历史的兴趣和主动去探究历史的目的。学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法论,与基本历史史实对应起来,以史实印证观点,以观点方法来评判、分析史实。总之,只有学生养成了良好的思维习惯,才能够更好地领会、接受教师对教材的分析,师生之间的“分析”与“思考”才会对应起来。
三、教师质疑历史,学生研究历史
教师的质疑不仅仅是发现和提出教材中的缺陷和问题,更是换一种角度来审视历史教材,站在教材编写者的角度,了解教材的编写体例、编写特点、编写意图、材料取舍的原则和用意,与文本对话,常对教材问“为什么”。这样可以更好地透视出历史教材所要体现的国家意志,以及教材所要发挥的思想教育功能,对教材进行正确定位,情感、态度、价值观目标的达成也就水到渠成了。
教师养成审视教材、俯瞰教材的习惯,且经常能从审视、俯瞰中发现新问题,提出解决(解答)问题的思路和办法,就会不断启发学生去主动提出问题,寻求解决问题的路径、办法,这实际上是培养学生学科内部研究性学习方式的有效途径。一旦学生的研究意识得到唤醒,研究能力得到提高,对教材的质疑就绝不仅仅是教师的事。学生学会质疑,实际上也是培养学生问题意识的好途径,过程与方法目标的达成也将事半功倍。
四、教师开发历史资源,学生搜集历史资料
开发历史资源有两层含义,一是指开发依托学科的校本课程,二是指开发完成国家课程所需要的课程资源。开发独立的校本课程实际上就是一个完整的研究过程,开发为课堂所用的资源则可随时随地进行。任何开发必然要广泛地搜集各种资料(文本资源、网络资源、实物资源以及与教学相关的各种生活、社会资源)。教师开发资源的结果直接作用于教师的“教”,使平面的历史课堂变成立体的历史课堂。资源开发的过程(主要是资料的搜集过程),则会对学生产生潜移默化的影响,使学生乐于去搜集历史的碎片(零星的历史材料)。要施加这种影响,教师需在搜集的过程中,不断给学生说明搜集的路径、方式。学生搜集的结果,不论质量高低或作用大小,教师都应带着赞赏的态度,为学生提供展示的机会,相信学生蕴藏着无限的创造力。学生搜集的结果不仅能为学生所用,也必然能为课堂所用,为教师所用。
五、教师尊重历史,学生重视历史
已经成为“过去时”的历史既不可改变,更不可伪造。教师传授的是真实、客观的历史;教师所做的评价应该是符合唯物史观的科学结论。历史教学的第一前提,必须是尊重历史。首先,教师要尊重的是课标和教材,因为课标和教材是经过专家组研制、教育部相关机构审定后颁行全国的。在课标和教材正式修订前,一定要按照课标要求和教材的意图来设计教学、完成教学。如果确属教材的“硬伤”,在对照必要资料印证查实的前提下,可做适当修正。其次,历史教师在关注学生情感、态度、价值观目标达成的同时,自己更需要对教材中的事件、人物有正确的情感、态度、价值观。因此,历史教师教学中需要有情感的投入,关注历史人物的命运,关注历史对今天的借鉴作用。只有教师真正地尊重历史,把历史当做一门科学来对待,才会使学生深切地感受到历史的重要性,从而重视历史和学习历史。
(责任编辑 庞丹丹)
一、教师解读历史教材,学生理解历史教材
普通高中新课程教材,基本的倾向与观点包含在教材的叙述和各类材料中,不仅需要教师从字里行间解读教材的观点与结论,而且要从对教材内容的取舍中“透视”出教材编写者的意图。教师引领着学生去解读教材,使学生学会从历史材料中提取有效信息的方法,最后逐步达到由学生解读为主、教师指导为辅,学生真正实现自主学习,这其实也是“过程与方法”目标逐步达成的过程。教师解读教材的前提是学生尚不掌握解读的方法,不具备解读的能力。教师解读教材的落脚点是培养、提高学生的解读能力,从而培养学生形成正确观点的能力。从学生的角度来说,学生理解教材既是教师解读教材的目的,又成为训练学生提高解读能力的基础。
二、教师分析历史史实,学生思考历史史实
高中历史教材所提供的大量史实,需要教师运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点进行分析,教科书中提出的大量观点、结论,更需要教师运用唯物史观去推导、印证。只有建立在对基本史实和基本观点的分析之上,运用归纳推理和演绎推理的方法,对教科书的内容进行理性的审视,才能拓展学生的思维空间,助推学生在学习的过程中发现问题、提出问题,进而对历史进行思考,不仅达到在理解的基础上掌握基本史实、基本概念及基本结论的目的,而且达到激发学生学习历史的兴趣和主动去探究历史的目的。学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法论,与基本历史史实对应起来,以史实印证观点,以观点方法来评判、分析史实。总之,只有学生养成了良好的思维习惯,才能够更好地领会、接受教师对教材的分析,师生之间的“分析”与“思考”才会对应起来。
三、教师质疑历史,学生研究历史
教师的质疑不仅仅是发现和提出教材中的缺陷和问题,更是换一种角度来审视历史教材,站在教材编写者的角度,了解教材的编写体例、编写特点、编写意图、材料取舍的原则和用意,与文本对话,常对教材问“为什么”。这样可以更好地透视出历史教材所要体现的国家意志,以及教材所要发挥的思想教育功能,对教材进行正确定位,情感、态度、价值观目标的达成也就水到渠成了。
教师养成审视教材、俯瞰教材的习惯,且经常能从审视、俯瞰中发现新问题,提出解决(解答)问题的思路和办法,就会不断启发学生去主动提出问题,寻求解决问题的路径、办法,这实际上是培养学生学科内部研究性学习方式的有效途径。一旦学生的研究意识得到唤醒,研究能力得到提高,对教材的质疑就绝不仅仅是教师的事。学生学会质疑,实际上也是培养学生问题意识的好途径,过程与方法目标的达成也将事半功倍。
四、教师开发历史资源,学生搜集历史资料
开发历史资源有两层含义,一是指开发依托学科的校本课程,二是指开发完成国家课程所需要的课程资源。开发独立的校本课程实际上就是一个完整的研究过程,开发为课堂所用的资源则可随时随地进行。任何开发必然要广泛地搜集各种资料(文本资源、网络资源、实物资源以及与教学相关的各种生活、社会资源)。教师开发资源的结果直接作用于教师的“教”,使平面的历史课堂变成立体的历史课堂。资源开发的过程(主要是资料的搜集过程),则会对学生产生潜移默化的影响,使学生乐于去搜集历史的碎片(零星的历史材料)。要施加这种影响,教师需在搜集的过程中,不断给学生说明搜集的路径、方式。学生搜集的结果,不论质量高低或作用大小,教师都应带着赞赏的态度,为学生提供展示的机会,相信学生蕴藏着无限的创造力。学生搜集的结果不仅能为学生所用,也必然能为课堂所用,为教师所用。
五、教师尊重历史,学生重视历史
已经成为“过去时”的历史既不可改变,更不可伪造。教师传授的是真实、客观的历史;教师所做的评价应该是符合唯物史观的科学结论。历史教学的第一前提,必须是尊重历史。首先,教师要尊重的是课标和教材,因为课标和教材是经过专家组研制、教育部相关机构审定后颁行全国的。在课标和教材正式修订前,一定要按照课标要求和教材的意图来设计教学、完成教学。如果确属教材的“硬伤”,在对照必要资料印证查实的前提下,可做适当修正。其次,历史教师在关注学生情感、态度、价值观目标达成的同时,自己更需要对教材中的事件、人物有正确的情感、态度、价值观。因此,历史教师教学中需要有情感的投入,关注历史人物的命运,关注历史对今天的借鉴作用。只有教师真正地尊重历史,把历史当做一门科学来对待,才会使学生深切地感受到历史的重要性,从而重视历史和学习历史。
(责任编辑 庞丹丹)