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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0066-01
教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神境界里，这种需要特别强烈。作为语文这一门普通教育学科中的基础工具学科，应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文素养。如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？
一、激疑
亚里斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”明代陈献章：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进。”爱因斯坦对牛顿原理产生怀疑建立狭义相对论，由此可见，“以科学批判力为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们培养创新上最可贵的思维品质。”在讲解中设置台阶，创设情境。如教学《狼牙山五壮士》，在划出五壮士痛恨敌人，英勇顽强的动作的词时，有一位同学划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五壮士为什么要把枪砸了？我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明了学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。
二、培养创造性思维
我曾看过一幅漫画，大意是学生入校时很有个性，但当这位学生毕业时已是千人一面。这幅图很形象地说明当前学校教育的弊端-扼杀学生的个性。这样的学生怎么能适应高速发展的社会？怎么能适应“复合型”人才的社会需要呢？我们的一些教育工作者，在潜移默化中限制学生的思维发展个性，使学生丧失独立性。没有个性的學生，思维方式单一，怎么迎接这千变万化的社会挑战呢？创造教育的核心在于培养学生的创造性。
1.在课堂教学中培养学生的创造思维
课堂教学是学校教育的主阵地，它以创新教育为灵魂，作为教师应努力在课堂教学中培养学生的创造性思维，要做到这一点，教师必须在课堂教学中把学习的自主权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，即在课堂中精心设计问题提问学生，又启发学生在学习中提出问题，以此激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极主动的深思质疑，并通过交流讨论去解决问题。比如在教学《南辕北辙》这则寓言，我设计这样一个教学环节：
师：现在大家来想一想，这个坐车人能不能到达楚国？
生：能。只要制止他，告诉他楚国在南面，请他调转马头向南走，就可以达到楚国。
生：这是不可能的，因为已有人三次提醒他，他都不听，执迷不悟，所以他到不了楚国。
生：我不同意这种观点，我认为这个人能到达楚国。因为大家都知道，地球是圆的，如果他绕地球一周就可以到达楚国，只是时间漫长。
生：这种观点也不十分正确。因为当时的交通工具一点也不发达，没有飞机、火车，也没有轮船，单靠马车想要绕地球一圈，那比登天还难……
此时学生的思维十分活跃，水到渠成达到培养学生的创造性思维。
2.在写作训练中培养学生的创造性思维
在新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《全日制义务教育语文课程标准》也强调指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”作为一名语文教师既要重视培养学生的观察习惯、积累习惯和语言表达能力，更要重视培养学生的创造性思维。指导学生写好想象作文，是培养他们的创新精神和创造性思维的有效途径。当然，指导学生写想象作文，培养他们的创造性思维，不是一蹴而就，它必须有一个由浅入深、由简到繁、循序渐进的训练过程，即首先进行句段的写作训练，然后再进行篇章的写作训练。
想象是创新与发明的前奏，指导学生写作结构完整的想象作文，是培养他们创造性思维的重要手段。特别自创自编寓言故事，一次作文课上，布置以“水”为题材，联系现实，展开丰富的联想和想象，把“水”人格化，把“水”当作一个有思想灵魂，有血肉情感，有喜怒哀乐，有思想追求的“人”来看，然后写一篇能体现生活真谛和哲理的寓言故事。
3.在观察生活中培养学生的创造性思维
社会生活和广阔的大自然，就是一本内涵丰富而深刻的书本，一位学者说过：“谁能倾听大自然，谁就能获悉真理。”善哉，斯言！培养学生的创造性思维，不能只局限在课内，还要延伸到课外。问渠哪得清如许，为有源头活水来。社会生活和广阔的大自然，是培养学生创造性思维的源头活水。学生常常可以通过观察、发现大自然，来发展和提高创造性思维能力。
当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。只有把创新教育巧妙地融入语文教学，在教育中多给学生无边无际的想象空间，引导学生将抽象的语言文字转化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，出发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发扬创新精神，久而久之，成为一种能力，正如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为……转化为创造。”
教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神境界里，这种需要特别强烈。作为语文这一门普通教育学科中的基础工具学科，应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文素养。如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？
一、激疑
亚里斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”明代陈献章：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进。”爱因斯坦对牛顿原理产生怀疑建立狭义相对论，由此可见，“以科学批判力为根据的质疑精神，是科学发展的必要前提，也是我们培养创新上最可贵的思维品质。”在讲解中设置台阶，创设情境。如教学《狼牙山五壮士》，在划出五壮士痛恨敌人，英勇顽强的动作的词时，有一位同学划出了“砸”，马上有一位同学提出异议：五壮士为什么要把枪砸了？我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明了学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。
二、培养创造性思维
我曾看过一幅漫画，大意是学生入校时很有个性，但当这位学生毕业时已是千人一面。这幅图很形象地说明当前学校教育的弊端-扼杀学生的个性。这样的学生怎么能适应高速发展的社会？怎么能适应“复合型”人才的社会需要呢？我们的一些教育工作者，在潜移默化中限制学生的思维发展个性，使学生丧失独立性。没有个性的學生，思维方式单一，怎么迎接这千变万化的社会挑战呢？创造教育的核心在于培养学生的创造性。
1.在课堂教学中培养学生的创造思维
课堂教学是学校教育的主阵地，它以创新教育为灵魂，作为教师应努力在课堂教学中培养学生的创造性思维，要做到这一点，教师必须在课堂教学中把学习的自主权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，即在课堂中精心设计问题提问学生，又启发学生在学习中提出问题，以此激发学生的学习兴趣和热情，引导学生积极主动的深思质疑，并通过交流讨论去解决问题。比如在教学《南辕北辙》这则寓言，我设计这样一个教学环节：
师：现在大家来想一想，这个坐车人能不能到达楚国？
生：能。只要制止他，告诉他楚国在南面，请他调转马头向南走，就可以达到楚国。
生：这是不可能的，因为已有人三次提醒他，他都不听，执迷不悟，所以他到不了楚国。
生：我不同意这种观点，我认为这个人能到达楚国。因为大家都知道，地球是圆的，如果他绕地球一周就可以到达楚国，只是时间漫长。
生：这种观点也不十分正确。因为当时的交通工具一点也不发达，没有飞机、火车，也没有轮船，单靠马车想要绕地球一圈，那比登天还难……
此时学生的思维十分活跃，水到渠成达到培养学生的创造性思维。
2.在写作训练中培养学生的创造性思维
在新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”《全日制义务教育语文课程标准》也强调指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”作为一名语文教师既要重视培养学生的观察习惯、积累习惯和语言表达能力，更要重视培养学生的创造性思维。指导学生写好想象作文，是培养他们的创新精神和创造性思维的有效途径。当然，指导学生写想象作文，培养他们的创造性思维，不是一蹴而就，它必须有一个由浅入深、由简到繁、循序渐进的训练过程，即首先进行句段的写作训练，然后再进行篇章的写作训练。
想象是创新与发明的前奏，指导学生写作结构完整的想象作文，是培养他们创造性思维的重要手段。特别自创自编寓言故事，一次作文课上，布置以“水”为题材，联系现实，展开丰富的联想和想象，把“水”人格化，把“水”当作一个有思想灵魂，有血肉情感，有喜怒哀乐，有思想追求的“人”来看，然后写一篇能体现生活真谛和哲理的寓言故事。
3.在观察生活中培养学生的创造性思维
社会生活和广阔的大自然，就是一本内涵丰富而深刻的书本，一位学者说过：“谁能倾听大自然，谁就能获悉真理。”善哉，斯言！培养学生的创造性思维，不能只局限在课内，还要延伸到课外。问渠哪得清如许，为有源头活水来。社会生活和广阔的大自然，是培养学生创造性思维的源头活水。学生常常可以通过观察、发现大自然，来发展和提高创造性思维能力。
当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。只有把创新教育巧妙地融入语文教学，在教育中多给学生无边无际的想象空间，引导学生将抽象的语言文字转化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，出发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发扬创新精神，久而久之，成为一种能力，正如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为……转化为创造。”