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【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
优化课堂教学是当前教改的主方向，是实施素质教育和提高学生能力的主渠道。下面我就对优化语文课堂教学策略做一个初浅的窥探：
一、超前预习——优化“前提”
古诗有云：“兵马未动，粮草先行”。要上好每一节课，就应当让学生进行超前预习，只有让学生预习了，才能使学生在课堂上有目的学习。“有备而战、百战不殆。”因此，只有在学生读课文，初步了解课文，深知自学中存在的不足的基础上开讲，做到“不预习不开讲”，这样学生才会真正掌握知识。当然，要让学生进行超前预习，就要给学生提供有体现课文重难点的预习材料，我们可以结合语文课本上的“导读”、“预习”、课后的“思考·练习”进行预习。
为了达到更好的预习效果，就要对优、差生进行合理搭配分组，每组中的优差生可以让他们采用讨论方式或互相批改订正的方法进行预习，以便提高预习效果。
超前预习是优化课堂的“前奏曲”，只要我们让学生养成了超前预习的习惯，就会有“未成曲调先有情”的效果。
二、注重情商——优化“保证”
教学活动不仅是知识的传授过程，也是情感交流过程，在这个过样中往往受到学生的动机、兴趣、情感、意志等非智力心理因素（情商）的影响，虽然它不直接作用于教学过程，但在教学过程中起着始动、定向、强化的作用，因此重视情商作用是激发学生求知欲望，优化课堂教学的保证，应注意做好以下三点：
1、成功感的体验。“一个学生没受过激励仅发挥其能力20%——30%，受过激励后其能力可以发挥80%——90%（詹姆斯语）。相反，一味地批评只会抑制学生能力的发展。教师要给学生多激励多表扬，让学生体会到成功的快感，使学生树立起学习的信心，从而让学生知道“知之者不如爱知者，爱知者不如乐知者”。
2、构建民主平等的氛围。“受教育者必须接受你这个人，才能接受教给的知识（相容效应）”。在课堂上，教师要多方位，多角度地给学生以爱，营造民主平等的氛围，对学生应是“和风细雨”，做到“随风潜入夜，润物细无声”，从而使学生从内心深处地去接受你。
3、教法力求新颖。赞可夫说过“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的内心深处，这种教法就会变得高度有效。”教师教法关系到学生学习的兴趣程度，教师要不断改进教法，活跃课堂，使学生乐学。
注重情商是优化的保证，它起着一个保驾护航的作用。
三、大胆质疑——优化“体现”
哲学家阿拉伯尔说得好“学问最好的解决办法是保持和经常地怀疑，因为怀疑能让人产生探究，探究就会产生人类的真理。”疑问是最好的导师，学习就应当培养学生敢疑为先，而我们教师有的还停留在串问串讲，牵着学生鼻子走，没有给学生留下思维的空间，扼制了学生的思维的发展，教师要在学习过程中让学生抓住课文的重点词句，课后问题进行质疑，质疑要贯穿在各个教学环节中。学生质疑的深度是优化课堂教学的一个窗口，体现着优化。
四、教给方法——优化“根本”
叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了课堂教学是以教给学生学习方法，养成良好学习习惯为目的。古语也有云“授之以鱼，不如教之以渔”，授鱼只解燃眉之急，教渔才是根本。我国黎世法教授的“小学最优化学习方法”这一模式“准备学习——课前预习——专心上课及时复习——独立作业——改正错误——系统小结”，这一模式应当教给学生，学生年纪小不可能一下子就掌握了这一方法，只能对模式的一个环节一个环节的指导，让学生逐步掌握。
教给学习方法的同时，也要教给合作学习、合理利用时间等方法，以便取得最佳学习效果。教给方法是优化的根本，教给方法使优化的课堂变成了“有源之水”。
五、课堂反馈——优化“关键”
学生的整个学习过程应是：认知——探究——反馈——总结的过样。因此，为了更好地提高课堂效率，就应把反馈过程放在课堂上来完成，改变以往老师重讲授轻反馈的习惯，让学生对所学知识及时地进行巩同提高，同时也便于教师对学生掌握知识程度作一个及时的了解，可以这样讲，反馈是优化语文课堂教学的关键。
要反馈，在量上最好控制在十分钟内完成，尽量做到“少而精”，形式灵活多样，除了书面作业外，归结起来还有以下四种方法：
l、找朋友性的反馈。一般用在选择性、判断性的练习，重在训练学生辨别能力，这种练习可以把问题、答案写在头饰上或是卡片上，让学生表演。
2、延伸性反馈。有的课文结尾意境深远的，可以让学生展开想象，以发展学生的想象力。如第十一册《凡卡》一课，可以让学生假设凡卡没有离开鞋铺的生活情况。
3、表演性反馈。一般的记叙文我们可以让学生用课本剧或是让学生当导游、解说员等形式来演。如《颐和园》可以让学生当导游按顺序向同学们介绍，以培养学生的口头表达能力。
4、操作性的反馈。一般用在一些科普性质课文，重在培养学生的实际操作能力。
六、培养创新——优化“目的”
“创新是一个民族进步的不竭动力”，创新是参与世界竞争重要因素。课堂教学是为了培养学生的应变能力，从而达到创新：
l、激发学生的好奇心。心理学告诉我们学生的学习受着学生好奇心的驱使，他们越感兴趣，其学习效果就越理想，要创新应当多制造悬念，创设情境，激发学生探究的欲望。从而点燃创新的火花。
2、引导学生展开丰富的想象，爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象是知识的源。”我们要利用教材的创新性，让学生敢于打破常规，展开种种想象，以求创新。
总之，优化语文课堂教学重在“优化”两字，优化课堂教学是为了提高学生的素质，只要我们不断探索，就会“弄花香满衣”。
优化课堂教学是当前教改的主方向，是实施素质教育和提高学生能力的主渠道。下面我就对优化语文课堂教学策略做一个初浅的窥探：
一、超前预习——优化“前提”
古诗有云：“兵马未动，粮草先行”。要上好每一节课，就应当让学生进行超前预习，只有让学生预习了，才能使学生在课堂上有目的学习。“有备而战、百战不殆。”因此，只有在学生读课文，初步了解课文，深知自学中存在的不足的基础上开讲，做到“不预习不开讲”，这样学生才会真正掌握知识。当然，要让学生进行超前预习，就要给学生提供有体现课文重难点的预习材料，我们可以结合语文课本上的“导读”、“预习”、课后的“思考·练习”进行预习。
为了达到更好的预习效果，就要对优、差生进行合理搭配分组，每组中的优差生可以让他们采用讨论方式或互相批改订正的方法进行预习，以便提高预习效果。
超前预习是优化课堂的“前奏曲”，只要我们让学生养成了超前预习的习惯，就会有“未成曲调先有情”的效果。
二、注重情商——优化“保证”
教学活动不仅是知识的传授过程，也是情感交流过程，在这个过样中往往受到学生的动机、兴趣、情感、意志等非智力心理因素（情商）的影响，虽然它不直接作用于教学过程，但在教学过程中起着始动、定向、强化的作用，因此重视情商作用是激发学生求知欲望，优化课堂教学的保证，应注意做好以下三点：
1、成功感的体验。“一个学生没受过激励仅发挥其能力20%——30%，受过激励后其能力可以发挥80%——90%（詹姆斯语）。相反，一味地批评只会抑制学生能力的发展。教师要给学生多激励多表扬，让学生体会到成功的快感，使学生树立起学习的信心，从而让学生知道“知之者不如爱知者，爱知者不如乐知者”。
2、构建民主平等的氛围。“受教育者必须接受你这个人，才能接受教给的知识（相容效应）”。在课堂上，教师要多方位，多角度地给学生以爱，营造民主平等的氛围，对学生应是“和风细雨”，做到“随风潜入夜，润物细无声”，从而使学生从内心深处地去接受你。
3、教法力求新颖。赞可夫说过“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的内心深处，这种教法就会变得高度有效。”教师教法关系到学生学习的兴趣程度，教师要不断改进教法，活跃课堂，使学生乐学。
注重情商是优化的保证，它起着一个保驾护航的作用。
三、大胆质疑——优化“体现”
哲学家阿拉伯尔说得好“学问最好的解决办法是保持和经常地怀疑，因为怀疑能让人产生探究，探究就会产生人类的真理。”疑问是最好的导师，学习就应当培养学生敢疑为先，而我们教师有的还停留在串问串讲，牵着学生鼻子走，没有给学生留下思维的空间，扼制了学生的思维的发展，教师要在学习过程中让学生抓住课文的重点词句，课后问题进行质疑，质疑要贯穿在各个教学环节中。学生质疑的深度是优化课堂教学的一个窗口，体现着优化。
四、教给方法——优化“根本”
叶圣陶先生的“教是为了不教”道出了课堂教学是以教给学生学习方法，养成良好学习习惯为目的。古语也有云“授之以鱼，不如教之以渔”，授鱼只解燃眉之急，教渔才是根本。我国黎世法教授的“小学最优化学习方法”这一模式“准备学习——课前预习——专心上课及时复习——独立作业——改正错误——系统小结”，这一模式应当教给学生，学生年纪小不可能一下子就掌握了这一方法，只能对模式的一个环节一个环节的指导，让学生逐步掌握。
教给学习方法的同时，也要教给合作学习、合理利用时间等方法，以便取得最佳学习效果。教给方法是优化的根本，教给方法使优化的课堂变成了“有源之水”。
五、课堂反馈——优化“关键”
学生的整个学习过程应是：认知——探究——反馈——总结的过样。因此，为了更好地提高课堂效率，就应把反馈过程放在课堂上来完成，改变以往老师重讲授轻反馈的习惯，让学生对所学知识及时地进行巩同提高，同时也便于教师对学生掌握知识程度作一个及时的了解，可以这样讲，反馈是优化语文课堂教学的关键。
要反馈，在量上最好控制在十分钟内完成，尽量做到“少而精”，形式灵活多样，除了书面作业外，归结起来还有以下四种方法：
l、找朋友性的反馈。一般用在选择性、判断性的练习，重在训练学生辨别能力，这种练习可以把问题、答案写在头饰上或是卡片上，让学生表演。
2、延伸性反馈。有的课文结尾意境深远的，可以让学生展开想象，以发展学生的想象力。如第十一册《凡卡》一课，可以让学生假设凡卡没有离开鞋铺的生活情况。
3、表演性反馈。一般的记叙文我们可以让学生用课本剧或是让学生当导游、解说员等形式来演。如《颐和园》可以让学生当导游按顺序向同学们介绍，以培养学生的口头表达能力。
4、操作性的反馈。一般用在一些科普性质课文，重在培养学生的实际操作能力。
六、培养创新——优化“目的”
“创新是一个民族进步的不竭动力”，创新是参与世界竞争重要因素。课堂教学是为了培养学生的应变能力，从而达到创新：
l、激发学生的好奇心。心理学告诉我们学生的学习受着学生好奇心的驱使，他们越感兴趣，其学习效果就越理想，要创新应当多制造悬念，创设情境，激发学生探究的欲望。从而点燃创新的火花。
2、引导学生展开丰富的想象，爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象是知识的源。”我们要利用教材的创新性，让学生敢于打破常规，展开种种想象，以求创新。
总之，优化语文课堂教学重在“优化”两字，优化课堂教学是为了提高学生的素质，只要我们不断探索，就会“弄花香满衣”。