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内容摘要：教学诊断能力和教学应变能力是教师教学能力的重要体现，在课堂教学中有着不可忽视的作有，在数学课堂教学中尤为明显，数学教师应该重视教学诊断能力与教学应变能力的培养和提高，
关键词：诊断；机智
【中图分类号】G633.6
教学是一门艺术，而数学由于其极富变化的学科特性更使得数学课堂教学充满诸多的不确定性，数学的课堂教学也便更富有多姿多彩的艺术魅力，而数学教师丰富的教学诊断能力和因势利导的教学机智则是体现数学教学的艺术魅力的重要底蕴。
鉴于此，笔者根据自己从教以来的经验认为，教师要提高个人的教学诊断能力和教学应变能力，首先要认识到教学诊断能力与教学机智对于课堂教学的重要性，然后通过教学实践，有意识的不断提高自身的教学诊断能力与教学机智，具体要从以下几个方面做起：
提高教学设计诊断能力
教学设计是教师备课时完成的，由于教师在备课过程中缺少课堂教学的真实呈现，只是在大脑中模拟出教学场景，然后根据虚拟场景设计出教学过程，因此，教学设计必然存在一些不合理的环节，在由设计过程转变为课堂实施过程中，会出现一些问题，当出现问题时，教师应调动自己的教学经验及专业知识，及时对出现的问题进行分析判断，迅速诊断出现问题的原因，同时，在第一时间制定出调整方案，或修改原教学设计中某一环节的内容，或调整原教学设计中的各环节的顺序，使课堂教学重新步入正确轨道。
如讲九年级下册“第一章直角三角形的边角关系第四节船有触礁的危险吗”时，书中引例是一道“航海问题”：如图，海中有一个小岛A，该岛四周10海里内暗礁.今有货轮由西向东航行，开始在A岛南偏西55°的B处，往东行驶20海里后到达该岛的南偏西25°的C处.之后，货轮继续向东航行.你认为货轮继续向东航行途中会有触礁的危险吗？
“楼高问题”“避雷针问题”等，这样既贴近学生的生活，可以调动学生学习探索的兴趣，又能有效地完成教学，何乐而不为呢？
二、提高针对课堂教学的诊断及应变能力
由于课堂教学是动态的，往往會发生一些突发事件，如课堂纪律乱、安全事故、人为干扰等，此时教师首先应保持冷静、理性，要迅速对突发事件的起因、事态的发展方向作出正确的分析判断，切不可情绪化，更不可失去理智，激化矛盾，造成对立，使课堂失去控制，教师是课堂的主导者，教师应牢牢把握课堂教学的主动权和主导权。
三、提高针对学生的诊断及应变能力
课堂教学中的实施对象是学生，而学生的学习过程是一个动态、情绪化的过程，由于教学环境不同，学生的层次不同，在教学过程中会出现学生不适应、迟滞等各种情况，此时，教师应及时捕捉学生的上课表情等细节信息，并从这些信息中对学生的学习情况、学习情绪作出准确判断，并作出有针对性的变化，此时教师可以通过调整教学进度、教学难度等方法，重新调动学生的学习情绪。
总之，数学教师要提高教学诊断能力与教学应变能力，就要勤观察，多思考，不断学习，数学课堂教学正如一本厚厚的书，教师要提高阅读课堂的能力，读懂课堂、读透课堂，才能在变化的课堂教学中驾重就轻，从容不迫，才能走向由教师型向学者型转变的发展之路。
参考文献：
1、《义务教育课程标准试验教科书-----数学》北京师范大学出版社马复主编
2、《教育基础学》，全国十二所师范大学联合主编
3、《当代教育学》，教育科学出版社袁振国主编
4、《当代教育心理学》，陈绮儒主编
关键词：诊断；机智
【中图分类号】G633.6
教学是一门艺术，而数学由于其极富变化的学科特性更使得数学课堂教学充满诸多的不确定性，数学的课堂教学也便更富有多姿多彩的艺术魅力，而数学教师丰富的教学诊断能力和因势利导的教学机智则是体现数学教学的艺术魅力的重要底蕴。
鉴于此，笔者根据自己从教以来的经验认为，教师要提高个人的教学诊断能力和教学应变能力，首先要认识到教学诊断能力与教学机智对于课堂教学的重要性，然后通过教学实践，有意识的不断提高自身的教学诊断能力与教学机智，具体要从以下几个方面做起：
提高教学设计诊断能力
教学设计是教师备课时完成的，由于教师在备课过程中缺少课堂教学的真实呈现，只是在大脑中模拟出教学场景，然后根据虚拟场景设计出教学过程，因此，教学设计必然存在一些不合理的环节，在由设计过程转变为课堂实施过程中，会出现一些问题，当出现问题时，教师应调动自己的教学经验及专业知识，及时对出现的问题进行分析判断，迅速诊断出现问题的原因，同时，在第一时间制定出调整方案，或修改原教学设计中某一环节的内容，或调整原教学设计中的各环节的顺序，使课堂教学重新步入正确轨道。
如讲九年级下册“第一章直角三角形的边角关系第四节船有触礁的危险吗”时，书中引例是一道“航海问题”：如图，海中有一个小岛A，该岛四周10海里内暗礁.今有货轮由西向东航行，开始在A岛南偏西55°的B处，往东行驶20海里后到达该岛的南偏西25°的C处.之后，货轮继续向东航行.你认为货轮继续向东航行途中会有触礁的危险吗？
“楼高问题”“避雷针问题”等，这样既贴近学生的生活，可以调动学生学习探索的兴趣，又能有效地完成教学，何乐而不为呢？
二、提高针对课堂教学的诊断及应变能力
由于课堂教学是动态的，往往會发生一些突发事件，如课堂纪律乱、安全事故、人为干扰等，此时教师首先应保持冷静、理性，要迅速对突发事件的起因、事态的发展方向作出正确的分析判断，切不可情绪化，更不可失去理智，激化矛盾，造成对立，使课堂失去控制，教师是课堂的主导者，教师应牢牢把握课堂教学的主动权和主导权。
三、提高针对学生的诊断及应变能力
课堂教学中的实施对象是学生，而学生的学习过程是一个动态、情绪化的过程，由于教学环境不同，学生的层次不同，在教学过程中会出现学生不适应、迟滞等各种情况，此时，教师应及时捕捉学生的上课表情等细节信息，并从这些信息中对学生的学习情况、学习情绪作出准确判断，并作出有针对性的变化，此时教师可以通过调整教学进度、教学难度等方法，重新调动学生的学习情绪。
总之，数学教师要提高教学诊断能力与教学应变能力，就要勤观察，多思考，不断学习，数学课堂教学正如一本厚厚的书，教师要提高阅读课堂的能力，读懂课堂、读透课堂，才能在变化的课堂教学中驾重就轻，从容不迫，才能走向由教师型向学者型转变的发展之路。
参考文献：
1、《义务教育课程标准试验教科书-----数学》北京师范大学出版社马复主编
2、《教育基础学》，全国十二所师范大学联合主编
3、《当代教育学》，教育科学出版社袁振国主编
4、《当代教育心理学》，陈绮儒主编