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摘 要：“教是为了不教”理念反映出来的教育内涵，主要就是帮助学生养成自主发展的能力，形成良好的学习习惯，真正达到终身学习的培养目标。本文从当前小学语文学生自主识字能力教学存在的问题展开研究，并以此为依据，提出将识字与实际生活相结合、将识字与阅读结合、识字与实践活动融合等方面的策略，希望培养学生良好的语文素养。
关键词：教是为了不教;小学语文;自主识字能力;结合生活实际
引言
“教是为了不教”，这句话是叶圣陶先生的名言，要想真正实现不教的基础目标，就需要明确教学是什么样的核心问题。以小学生的语文识字能力为例，完成各个年纪规定的识字量，属于最近的学习任务。但是学生在成长的过程中，总会出现不认识的字。所以，在教学的过程中，以认识汉字作为基础的目标，将自主识字的方式传授给学生。在改革教学方式的基础上，合理的借助插图、拼音等，使学生掌握汉字的构字规律，并且借助生活实际情景与工具书等，实现“不教”的目标，激发学生对生字进行自主学习，实现学生的个性化发展目标。
1.当前小学语文学生自主识字能力教学存在的问题
1.1教师对学生自主识字认识不足
目前，就我国的语文教学形式进行分析，大都是以课题的教学为主，课程的内容较为单一，缺乏创新。在语文教学的过程中，教师更加注重知识的传播，对学生自主学习能力的重视度不足。在语文学习的过程中，学生的识字能力属于基础内容，也是一项长期的发展技能。通常情况下，教师认为完成了课堂的学习，就等于完成了教学的任务，缺乏对学生自主识字意识的培养，使得学生的语文知识学生受到一定的影响。
1.2没结合实际情况进行教学
就传统的小学语文课程教学进行分析，教师大都是采用言传身教的方式，为了在课堂的时间内，将更多的知识传递给学生，学生在课堂中十分被动，对汉字的记忆效果不佳[1]。针对于这种教学形似来说，没有对学生的接受能力与认知能力进行考量，导致学生学习兴趣不足。小学生的年纪较小，更是注意力无法长时间的集中，课堂上的思维跳跃，生词生字的记忆力相对难度较大。基于此，教师需要结合学生的基本特点，吸引学生能自主识字，不断提升其语文学习能力。
2.教是为了不教理念下的小学语文学生自主识字能力的培养
教是为了不教理念主要体现的就是学生的成长发展规律，教师需要尊尊学生的主体地位，将学习的方法传授给学生。叶圣陶先生指出，学生受教育，最重要的就是学到一辈子都能受用、自学的本领。所以，对于小学语文识字教学来说，教师需要掌握正确的教学方式，从教到不教产生转变，以此保证学生获得自主识字的能力。
2.1保证识字与实际生活相结合
如果学生对识字的兴趣较高，就会更加愿意参与到识字教学的过程中，为自主学习能力的培养打好了基础。为了不断提升学生的识字自主能力，就需要尽肯能的提升学生的学习积极性。由于小学生的年纪较小，大部分学生在课堂上都出现了注意力不集中的问题。所以，教师需要引入合理的教学方式，吸引学生参与到课堂教学中，例如图画辅助教学[2]。
例如，在学习“山、水”等汉字的时候，教师可以先给学生展示出山水的图案，还要告诉学生，这个字表达的就是画面的山和水。利用图文并茂的方式开展教学活动，能保证学生直观的体会到识字的乐趣，并使学生更加积极的进行识字。此外，小学生的想象力都比较丰富，在识字的时候，教师可以以谜语的方式展示给学生，激发学生的探究与讨论。以朋字为例，以两个月亮交朋友的谜语为引导，激发各个小组的学生探究，猜测这是什么字，以此更加了解汉字的构造，提升对识字的兴趣。
2.2将识字与阅读结合
教师引导学生阅读小短文，并从短文中找出自己不認识的字，教师再单独将这些生字的读法与含义传授给学生，加深学生的记忆。以小短文《小小竹排画中游》为例，在自主阅读中，学生找出了一些不认识的字，例如“竹排的排”字，教师可以借助多媒体课件的方式，展示出竹排的图片，并进行拼音的标准，引导学生能大声的进行朗读，结合文章的词语，加深学生对生字的记忆。借助多媒体图片的方式，使得学生在脑海中形成了深刻的画面。另外，教师还可以借助卡通画或是动漫，将生字的区别展示给学生。大多数学生都会被动画吸引，加深了对生字的记忆，例如，教师可以展示出几只小白兔，每一只兔子身上都有汉字。通过提问的方式，促进学生自主识字，提问学生中间的小熊，它的名字叫什么？学生通过回想图片的记忆，记住小白兔身上的汉字，以此达到了显著的教学效果。
2.3识字与实践活动融合
教师可以结合小学生的基本特点，在班级内开展识字实践活动。例如生字问答等活动，引发许多学生的参与积极性，保证学生始终处于积极认字的状态中，形成良好的学习习惯。教师需要给学生留出足够的准备时间，规定识字的范围，使得学生积极的学习汉字、词句等，不断的巩固生字，丰富自身的词汇量，给后续的语文教学带来了许多方便之处[3]。在生字大赛结束之后，教师需要给予学生相应的表彰，奖励表现优异的学生，鼓励其能学习更多的生字。对于表现不佳的学生，教师也需要鼓励，鼓励其在下次活动也能积极参与进来。通过实践活动与识字教学融合的方式，真正激发学生的参与度，实现了不教，创设了生动高效的小学语文课堂。
结束语
总而言之，在小学语文的识字教学过程中，教师需要不断提升对学生识字的重视程度，秉承传统的教学方式与理念，真正实现从教到不教的转变，而是重视培养学生自主识字的能力，开展多元化的教学，引导学生掌握更多的汉字，还能明确汉字表达的意思与情感。教师需要以汉字的识字为主线，并对不同年龄段学生的特点进行分析，不断深入识字教学的范围，为学生创设良好的学习环境，激发学生识字、理解词句的含义，正确的组词造句，以此不断提升学生的语文表达能力。
参考文献
[1]郑宇.教是为了不教——略谈部编小学语文教科书对学生自主识字能力的培养[J].小学语文，2017，000（012）：P.20-23.
[2]刘清.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[J].科普童话·新课堂（下），2019，000（003）：75.
[3]余彩兰.小学语文教学中学生自主识字能力的培养分析[J].速读旬刊，2017（3）：00080-00080.
关键词：教是为了不教;小学语文;自主识字能力;结合生活实际
引言
“教是为了不教”，这句话是叶圣陶先生的名言，要想真正实现不教的基础目标，就需要明确教学是什么样的核心问题。以小学生的语文识字能力为例，完成各个年纪规定的识字量，属于最近的学习任务。但是学生在成长的过程中，总会出现不认识的字。所以，在教学的过程中，以认识汉字作为基础的目标，将自主识字的方式传授给学生。在改革教学方式的基础上，合理的借助插图、拼音等，使学生掌握汉字的构字规律，并且借助生活实际情景与工具书等，实现“不教”的目标，激发学生对生字进行自主学习，实现学生的个性化发展目标。
1.当前小学语文学生自主识字能力教学存在的问题
1.1教师对学生自主识字认识不足
目前，就我国的语文教学形式进行分析，大都是以课题的教学为主，课程的内容较为单一，缺乏创新。在语文教学的过程中，教师更加注重知识的传播，对学生自主学习能力的重视度不足。在语文学习的过程中，学生的识字能力属于基础内容，也是一项长期的发展技能。通常情况下，教师认为完成了课堂的学习，就等于完成了教学的任务，缺乏对学生自主识字意识的培养，使得学生的语文知识学生受到一定的影响。
1.2没结合实际情况进行教学
就传统的小学语文课程教学进行分析，教师大都是采用言传身教的方式，为了在课堂的时间内，将更多的知识传递给学生，学生在课堂中十分被动，对汉字的记忆效果不佳[1]。针对于这种教学形似来说，没有对学生的接受能力与认知能力进行考量，导致学生学习兴趣不足。小学生的年纪较小，更是注意力无法长时间的集中，课堂上的思维跳跃，生词生字的记忆力相对难度较大。基于此，教师需要结合学生的基本特点，吸引学生能自主识字，不断提升其语文学习能力。
2.教是为了不教理念下的小学语文学生自主识字能力的培养
教是为了不教理念主要体现的就是学生的成长发展规律，教师需要尊尊学生的主体地位，将学习的方法传授给学生。叶圣陶先生指出，学生受教育，最重要的就是学到一辈子都能受用、自学的本领。所以，对于小学语文识字教学来说，教师需要掌握正确的教学方式，从教到不教产生转变，以此保证学生获得自主识字的能力。
2.1保证识字与实际生活相结合
如果学生对识字的兴趣较高，就会更加愿意参与到识字教学的过程中，为自主学习能力的培养打好了基础。为了不断提升学生的识字自主能力，就需要尽肯能的提升学生的学习积极性。由于小学生的年纪较小，大部分学生在课堂上都出现了注意力不集中的问题。所以，教师需要引入合理的教学方式，吸引学生参与到课堂教学中，例如图画辅助教学[2]。
例如，在学习“山、水”等汉字的时候，教师可以先给学生展示出山水的图案，还要告诉学生，这个字表达的就是画面的山和水。利用图文并茂的方式开展教学活动，能保证学生直观的体会到识字的乐趣，并使学生更加积极的进行识字。此外，小学生的想象力都比较丰富，在识字的时候，教师可以以谜语的方式展示给学生，激发学生的探究与讨论。以朋字为例，以两个月亮交朋友的谜语为引导，激发各个小组的学生探究，猜测这是什么字，以此更加了解汉字的构造，提升对识字的兴趣。
2.2将识字与阅读结合
教师引导学生阅读小短文，并从短文中找出自己不認识的字，教师再单独将这些生字的读法与含义传授给学生，加深学生的记忆。以小短文《小小竹排画中游》为例，在自主阅读中，学生找出了一些不认识的字，例如“竹排的排”字，教师可以借助多媒体课件的方式，展示出竹排的图片，并进行拼音的标准，引导学生能大声的进行朗读，结合文章的词语，加深学生对生字的记忆。借助多媒体图片的方式，使得学生在脑海中形成了深刻的画面。另外，教师还可以借助卡通画或是动漫，将生字的区别展示给学生。大多数学生都会被动画吸引，加深了对生字的记忆，例如，教师可以展示出几只小白兔，每一只兔子身上都有汉字。通过提问的方式，促进学生自主识字，提问学生中间的小熊，它的名字叫什么？学生通过回想图片的记忆，记住小白兔身上的汉字，以此达到了显著的教学效果。
2.3识字与实践活动融合
教师可以结合小学生的基本特点，在班级内开展识字实践活动。例如生字问答等活动，引发许多学生的参与积极性，保证学生始终处于积极认字的状态中，形成良好的学习习惯。教师需要给学生留出足够的准备时间，规定识字的范围，使得学生积极的学习汉字、词句等，不断的巩固生字，丰富自身的词汇量，给后续的语文教学带来了许多方便之处[3]。在生字大赛结束之后，教师需要给予学生相应的表彰，奖励表现优异的学生，鼓励其能学习更多的生字。对于表现不佳的学生，教师也需要鼓励，鼓励其在下次活动也能积极参与进来。通过实践活动与识字教学融合的方式，真正激发学生的参与度，实现了不教，创设了生动高效的小学语文课堂。
结束语
总而言之，在小学语文的识字教学过程中，教师需要不断提升对学生识字的重视程度，秉承传统的教学方式与理念，真正实现从教到不教的转变，而是重视培养学生自主识字的能力，开展多元化的教学，引导学生掌握更多的汉字，还能明确汉字表达的意思与情感。教师需要以汉字的识字为主线，并对不同年龄段学生的特点进行分析，不断深入识字教学的范围，为学生创设良好的学习环境，激发学生识字、理解词句的含义，正确的组词造句，以此不断提升学生的语文表达能力。
参考文献
[1]郑宇.教是为了不教——略谈部编小学语文教科书对学生自主识字能力的培养[J].小学语文，2017，000（012）：P.20-23.
[2]刘清.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[J].科普童话·新课堂（下），2019，000（003）：75.
[3]余彩兰.小学语文教学中学生自主识字能力的培养分析[J].速读旬刊，2017（3）：00080-00080.