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随着新课程改革的推进，各科教学出现了很多新的特点和变化，道德与法治学科也不例外。教师不能仅仅关注学生对基础知识的识记，同时也应努力增强学生分析问题和解决问题等能力。因此，教师要转变教学观念，从传统教学模式中走出来，大胆改革、不断创新，努力突显学生的主体地位，实现学生的全面发展。
讲评课作为道德与法治教学中的重要课型，是综合复习过程中的重要环节，试卷的讲评效果直接关系到整个教学的质量。在实际教学中讲评课课堂展示环节仍比较低效，主要表现在：一、主体重教师轻学生，老师为了争取按时讲完，毫无针对性地逐题详细讲解，忽视学生自主学习、合作交流，整个课堂缺乏活力;二、内容重答案轻方法，老师讲解重答案轻方法，讲评课变成听写课或者重复默写课;三、过程重批评轻激励，老师存在对学生批评过多的现象，把试卷讲评课变成对学生的批判课，打击了学生的积极性，强化了学生对本学科的厌学情绪。
为了有针对性地解决实质问题，笔者把教学实际问题作为出发点，总结了讲评课有效课堂展示的策略，如下：
一、充分发挥学生的主体地位，提高学生的自主学习能力
教师不再一言堂，在讲评课的导学案设计上展示出试卷的所有答案。老师让学生在课前十分钟通过小组合作对错题进行相互交流，互帮互学，组内解决，对于一些组内无法解决的问题则请求教师帮助解决。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以促进学生自主学习，构建知识框架，培养合作精神和解决问题的能力。最后，老师总结分析大多数学生不懂的问题并重点讲评，从而提高讲评课的效率。
二、规范讲评课展示内容与方法
内容方面，对于选择题，答案的更正通过组内讨论完成，要求学生重点展示有共性的问题、易错的问题;对于问答题的展示，也尽量分组分工解决，再选择探究性强、得分率不高的题目进行班内大展示，老师要引导学生重点展示自己的答题方法、总结、感悟等。这样的展示过程形成师生互动、生生互动的良好氛围，让学生主动发现问题、讨论分析、纠错、归纳总结，最终解决问题。不仅让学生明白答案“是什么”，明白失分“为什么”，也让学生在取长补短的过程中反思自身不足，促进自身全面发展。
在最后的课堂小结展示以学生反思为主。讲评课必须引导学生对所暴露出来的问题进行理性分析，反思总结。学生应上升到理性高度来认识自己的不足，认识到导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道通过怎样的途径和方法才能解决所存在的问题。笔者在导学案中设计测试反思表，引导学生分析自己在考试中暴露出来的问题以及丢分的原因，并制定下一步应采取的措施。这样的课堂小结比老师来讲效果更佳。
在道德与法治讲评课展示方法方面：
对选择题的展示不能仅仅停留在只讲ABCD，也不能拖拉表达，没有中心。笔者要求学生一念正确答案，二圈出题目中的关键词语，三根据排除法排除错误、无关选项，回答要简短精炼。
对问答题的展示中，为了避免只是优生唱独角戏的尴尬和低效，同时减少由于书面展示导致的时间浪费，我们优化了问答题的教学思路，形成一定的答题步骤与方法，即“审—联—判—构—答”策略，在一定程度上为学生有效展示提供了帮助。学生可以根据自己实际一步步地解题，每个同学都有点可写，有话可说。而在分步讲解的过程中暴露的问题，正是学生构建知识的生成点。当然，在运用的初期，是较为耗时的，一个课时可能只能完成一道题的操作、呈现与过关，但是久而久之，随着学生对策略的熟悉，答题速度也相应增加，对学生提高问答题分数有较大的帮助，特别是对优生逻辑推理能力、审题能力的提高有较大程度的帮助。
三、完善讲评课有效课堂展示评价机制
适当的评价能够促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的实效性。所以为调动学生的展示欲望，小组评价必不可少，教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评，这要求做好以下几点：
第一，规范得分标准：不同的层面展示得分值不同;一个小组展示时，其他组要认真倾听积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有價值的疑问，视知识点的难易程度加分;哪个组提出疑问或错误，由提问题的小组指定由其他小组的某位成员回答，把挑战和竞争引入课堂，可根据表现进行加分;学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价。
第二，做好统计和跟踪工作：在课堂上，要求每个学习小组的组长，坚持做好本组同学课堂展示情况统计工作，以便落实周汇总周评价。小组评选本组优秀学员，由任课教师和同学评选优秀合作小组。每一位同学参与课堂展示的次数，展示的表现，都要计分，并将得分计入每小组的总分里。
第三，允许错误，积极鼓励：在平时的课堂中，老师喜欢让学生答对，对于偶尔答错的同学不是横眉冷对，就是讽刺挖苦。久而久之，学生展示的积极性受到遏制，越来越多的学生不愿举手发言，老师埋怨现在的学生不积极主动……这究竟是谁的原因，老师还是学生？一位特级教师这样说：“教师有时为了引起争端，需要小组内的‘学习弱者’参与，需要宽容不漂亮的展示，让课堂返璞归真，用争辩完善课堂学习过程。”在课堂教学改革中，展示中的错误是非常重要的、有效的教学资源，教师可以从中得到反馈，了解到学生在知识上、能力上的欠缺和不足，及时修正自己的教学内容和方式，实现第二次备课;也给予其他同学讲解、纠正、对抗、辩论的机会，让学生在辩论中明理，在对抗中学习。所以，作为优秀的道德与法治教师要允许学生答错，甚至故意让学生答错，及时进行鼓励，引发学生的讨论、探究、争辩。
讲评课作为道德与法治教学中的重要课型，是综合复习过程中的重要环节，试卷的讲评效果直接关系到整个教学的质量。在实际教学中讲评课课堂展示环节仍比较低效，主要表现在：一、主体重教师轻学生，老师为了争取按时讲完，毫无针对性地逐题详细讲解，忽视学生自主学习、合作交流，整个课堂缺乏活力;二、内容重答案轻方法，老师讲解重答案轻方法，讲评课变成听写课或者重复默写课;三、过程重批评轻激励，老师存在对学生批评过多的现象，把试卷讲评课变成对学生的批判课，打击了学生的积极性，强化了学生对本学科的厌学情绪。
为了有针对性地解决实质问题，笔者把教学实际问题作为出发点，总结了讲评课有效课堂展示的策略，如下：
一、充分发挥学生的主体地位，提高学生的自主学习能力
教师不再一言堂，在讲评课的导学案设计上展示出试卷的所有答案。老师让学生在课前十分钟通过小组合作对错题进行相互交流，互帮互学，组内解决，对于一些组内无法解决的问题则请求教师帮助解决。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以促进学生自主学习，构建知识框架，培养合作精神和解决问题的能力。最后，老师总结分析大多数学生不懂的问题并重点讲评，从而提高讲评课的效率。
二、规范讲评课展示内容与方法
内容方面，对于选择题，答案的更正通过组内讨论完成，要求学生重点展示有共性的问题、易错的问题;对于问答题的展示，也尽量分组分工解决，再选择探究性强、得分率不高的题目进行班内大展示，老师要引导学生重点展示自己的答题方法、总结、感悟等。这样的展示过程形成师生互动、生生互动的良好氛围，让学生主动发现问题、讨论分析、纠错、归纳总结，最终解决问题。不仅让学生明白答案“是什么”，明白失分“为什么”，也让学生在取长补短的过程中反思自身不足，促进自身全面发展。
在最后的课堂小结展示以学生反思为主。讲评课必须引导学生对所暴露出来的问题进行理性分析，反思总结。学生应上升到理性高度来认识自己的不足，认识到导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道通过怎样的途径和方法才能解决所存在的问题。笔者在导学案中设计测试反思表，引导学生分析自己在考试中暴露出来的问题以及丢分的原因，并制定下一步应采取的措施。这样的课堂小结比老师来讲效果更佳。
在道德与法治讲评课展示方法方面：
对选择题的展示不能仅仅停留在只讲ABCD，也不能拖拉表达，没有中心。笔者要求学生一念正确答案，二圈出题目中的关键词语，三根据排除法排除错误、无关选项，回答要简短精炼。
对问答题的展示中，为了避免只是优生唱独角戏的尴尬和低效，同时减少由于书面展示导致的时间浪费，我们优化了问答题的教学思路，形成一定的答题步骤与方法，即“审—联—判—构—答”策略，在一定程度上为学生有效展示提供了帮助。学生可以根据自己实际一步步地解题，每个同学都有点可写，有话可说。而在分步讲解的过程中暴露的问题，正是学生构建知识的生成点。当然，在运用的初期，是较为耗时的，一个课时可能只能完成一道题的操作、呈现与过关，但是久而久之，随着学生对策略的熟悉，答题速度也相应增加，对学生提高问答题分数有较大的帮助，特别是对优生逻辑推理能力、审题能力的提高有较大程度的帮助。
三、完善讲评课有效课堂展示评价机制
适当的评价能够促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的实效性。所以为调动学生的展示欲望，小组评价必不可少，教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价与小组集体评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评，这要求做好以下几点：
第一，规范得分标准：不同的层面展示得分值不同;一个小组展示时，其他组要认真倾听积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有價值的疑问，视知识点的难易程度加分;哪个组提出疑问或错误，由提问题的小组指定由其他小组的某位成员回答，把挑战和竞争引入课堂，可根据表现进行加分;学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价。
第二，做好统计和跟踪工作：在课堂上，要求每个学习小组的组长，坚持做好本组同学课堂展示情况统计工作，以便落实周汇总周评价。小组评选本组优秀学员，由任课教师和同学评选优秀合作小组。每一位同学参与课堂展示的次数，展示的表现，都要计分，并将得分计入每小组的总分里。
第三，允许错误，积极鼓励：在平时的课堂中，老师喜欢让学生答对，对于偶尔答错的同学不是横眉冷对，就是讽刺挖苦。久而久之，学生展示的积极性受到遏制，越来越多的学生不愿举手发言，老师埋怨现在的学生不积极主动……这究竟是谁的原因，老师还是学生？一位特级教师这样说：“教师有时为了引起争端，需要小组内的‘学习弱者’参与，需要宽容不漂亮的展示，让课堂返璞归真，用争辩完善课堂学习过程。”在课堂教学改革中，展示中的错误是非常重要的、有效的教学资源，教师可以从中得到反馈，了解到学生在知识上、能力上的欠缺和不足，及时修正自己的教学内容和方式，实现第二次备课;也给予其他同学讲解、纠正、对抗、辩论的机会，让学生在辩论中明理，在对抗中学习。所以，作为优秀的道德与法治教师要允许学生答错，甚至故意让学生答错，及时进行鼓励，引发学生的讨论、探究、争辩。