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【摘要】 近几年，我国高等教育实现了跨越式發展，取得了巨大成就，尤其是“店校联合”办学形式，开辟了新世纪我国高等教育积极探索新型办学模式与办学机制的新局面。本文就“店校联合”办学的形式进行理论探索，并对其办学的成功实践进行分析。
【关键词】 “店校联合”办学 理论探索
一、“店校联合”办学模式
根据投资渠道与合作方式的不同，我国现有的 “店校联合”办学形式大致可以分成以下几种基本类型或模式：
1.“公办高校+企业”模式：即公办高校与企业合作创办专业。
2.“公办高校+政府+企业”模式：也称署校合作，即公办高校与政府的经费与政策扶持，再加上企业界的参与的混合所有制模式。
3.“公办高校+政府”模式：也称局校携手模式。
4.“国内公办高校+国外机构”模式。
随着我国加入WTO，随着中国高等教育国际化进程加快，由中国公办高校与国外机构合办的学院，只要不违背我国《中外合作办学条例》的有关规定，未尝不可跃跃欲试。
二、“店校联合”办学可持续发展的主要矛盾
1.计划管理体制与市场运行机制的矛盾。以政府行政干预和计划调控为主要特征的高等教育管理模式或管理体制至今仍占统治地位。政府主管部门往往习惯于用管理公办高校的眼光和游戏规则来看待、管理和规范店校联合办学，如何使“店校联合”办学真正成为教育市场中自主办学的行为主体，是现行高等教育行政管理体制中亟待解决的关键问题。
2.办学的经营性与教育的公益性的矛盾。“店校联合”办学采用市场机制配置教育资源，采用类似于企业管理的市场机制来改革大学的典章制度，以利于节约成本和提高办学效益。这样，资本的营利性逻辑与教育的公益性本质属性在“店校联合”办学这块平台上如何形成新的统一，是摆在“店校联合”办学面前的新课题。
3.学校的个性化发展与宏观政策的统一性的矛盾。没有个性，就没有创新；没有特色，就难有发展。在这个靠创新求发展、以特色定成败的时代里，“店校联合”办学的生存与发展靠的是创新与特色。然而，学校的这种个性化发展与国家的教育宏观政策难免有所冲突，这就要求政府对“店校联合”办学的各项决策不应千篇一律，过于强求统一标准，而应区分不同情况，实行弹性政策。
三、“店校联合”办学发展趋势
店校联合办学能否科学和准确地定位，事关其发展的成败。发展需要科学而准确定位，而科学和准确地定位是为了学院健康发展。从现有软、硬办学条件和生源构成分析，应定位于以“专业型、应用型、复合型”人才为培养目标的 “多科性（或单科性）、教学主导型和区域化”的学院。这种介于学科型（或研究型）和职业技术型（或技能型）的目标之间的定位，显然是符合社会分工和发展需要的。
1.培养适合社会需求的高层次专业人才。目前我国现有的教育已经初步形成以本科生培养为主体，研究生教育为拓展的层次分明和较为完备的教育体系。但随着产业的发展和市场人才需求的多样化，专业的教学机构应制定更加具体、更为明确的多层次的培养目标。
2.学科建设与课程体系应重视综合能力的培养。实践证明，学科建设是一个复杂的系统工程，它要求我们以培养目标为出发点，整合各种专业知识，合理安排教学计划和培养方式，并在一定程度上完善研究领域，形成独特的学科理论体系，突出学科特色。
首先，要重视基础理论与政治素质课。许多专业具有较强的意识形态属性，对于专业人才的政治素质有较高的要求，因此政治素质课的开设是必须的。
其次，要注重人文基础课。按照行业对未来的专业人才人文素质的要求，应加强培养专业学生扎实、广泛的人文基础知识。
第三，要注重专业学生经营管理意识和经营管理能力的培养。例如出版行业，国家新闻出版总署规定，除人民出版社一家保留原来的公益型事业单位的体制外，其他所有出版社都将转型为经营型企业单位。这就要求出版专业的学生应具备经营管理的意识，懂得经营管理方面的知识，具备经营管理的能力。
3.师资队伍与教材建设应相辅相成。教师队伍的建设是提高教学质量的根本保证。教师的素质和学术水平直接关系到学生的培养质量。教材建设是学科建设的重要组成部分，是专业培养目标得以实现的重要保证。因此，他们应该是相辅相成的关系。
历史的经验证明，脱离职业导向性的专业教育是社会难以接受的，这类学生毕业后必然会面临就业困难。店校联合办学培养目标的实现，关键在于如何把握好学科的系统性与职业导向性两者之间的度，在基础知识宽度、厚度和技能培养实用度之间寻求新的、甚至是多样性的平衡点，从而建立起自己的核心课程体系和多样性的辅助课程体系。
参考文献：
[1]1983～1993武汉大学图书发行管理学专业十年[M]．武汉：湖北教育出版社，1993
[2]黄先蓉．我国编辑出版学教育的历史沿革及其创新走向[J]．出版发行研究，2001（10）
【关键词】 “店校联合”办学 理论探索
一、“店校联合”办学模式
根据投资渠道与合作方式的不同，我国现有的 “店校联合”办学形式大致可以分成以下几种基本类型或模式：
1.“公办高校+企业”模式：即公办高校与企业合作创办专业。
2.“公办高校+政府+企业”模式：也称署校合作，即公办高校与政府的经费与政策扶持，再加上企业界的参与的混合所有制模式。
3.“公办高校+政府”模式：也称局校携手模式。
4.“国内公办高校+国外机构”模式。
随着我国加入WTO，随着中国高等教育国际化进程加快，由中国公办高校与国外机构合办的学院，只要不违背我国《中外合作办学条例》的有关规定，未尝不可跃跃欲试。
二、“店校联合”办学可持续发展的主要矛盾
1.计划管理体制与市场运行机制的矛盾。以政府行政干预和计划调控为主要特征的高等教育管理模式或管理体制至今仍占统治地位。政府主管部门往往习惯于用管理公办高校的眼光和游戏规则来看待、管理和规范店校联合办学，如何使“店校联合”办学真正成为教育市场中自主办学的行为主体，是现行高等教育行政管理体制中亟待解决的关键问题。
2.办学的经营性与教育的公益性的矛盾。“店校联合”办学采用市场机制配置教育资源，采用类似于企业管理的市场机制来改革大学的典章制度，以利于节约成本和提高办学效益。这样，资本的营利性逻辑与教育的公益性本质属性在“店校联合”办学这块平台上如何形成新的统一，是摆在“店校联合”办学面前的新课题。
3.学校的个性化发展与宏观政策的统一性的矛盾。没有个性，就没有创新；没有特色，就难有发展。在这个靠创新求发展、以特色定成败的时代里，“店校联合”办学的生存与发展靠的是创新与特色。然而，学校的这种个性化发展与国家的教育宏观政策难免有所冲突，这就要求政府对“店校联合”办学的各项决策不应千篇一律，过于强求统一标准，而应区分不同情况，实行弹性政策。
三、“店校联合”办学发展趋势
店校联合办学能否科学和准确地定位，事关其发展的成败。发展需要科学而准确定位，而科学和准确地定位是为了学院健康发展。从现有软、硬办学条件和生源构成分析，应定位于以“专业型、应用型、复合型”人才为培养目标的 “多科性（或单科性）、教学主导型和区域化”的学院。这种介于学科型（或研究型）和职业技术型（或技能型）的目标之间的定位，显然是符合社会分工和发展需要的。
1.培养适合社会需求的高层次专业人才。目前我国现有的教育已经初步形成以本科生培养为主体，研究生教育为拓展的层次分明和较为完备的教育体系。但随着产业的发展和市场人才需求的多样化，专业的教学机构应制定更加具体、更为明确的多层次的培养目标。
2.学科建设与课程体系应重视综合能力的培养。实践证明，学科建设是一个复杂的系统工程，它要求我们以培养目标为出发点，整合各种专业知识，合理安排教学计划和培养方式，并在一定程度上完善研究领域，形成独特的学科理论体系，突出学科特色。
首先，要重视基础理论与政治素质课。许多专业具有较强的意识形态属性，对于专业人才的政治素质有较高的要求，因此政治素质课的开设是必须的。
其次，要注重人文基础课。按照行业对未来的专业人才人文素质的要求，应加强培养专业学生扎实、广泛的人文基础知识。
第三，要注重专业学生经营管理意识和经营管理能力的培养。例如出版行业，国家新闻出版总署规定，除人民出版社一家保留原来的公益型事业单位的体制外，其他所有出版社都将转型为经营型企业单位。这就要求出版专业的学生应具备经营管理的意识，懂得经营管理方面的知识，具备经营管理的能力。
3.师资队伍与教材建设应相辅相成。教师队伍的建设是提高教学质量的根本保证。教师的素质和学术水平直接关系到学生的培养质量。教材建设是学科建设的重要组成部分，是专业培养目标得以实现的重要保证。因此，他们应该是相辅相成的关系。
历史的经验证明，脱离职业导向性的专业教育是社会难以接受的，这类学生毕业后必然会面临就业困难。店校联合办学培养目标的实现，关键在于如何把握好学科的系统性与职业导向性两者之间的度，在基础知识宽度、厚度和技能培养实用度之间寻求新的、甚至是多样性的平衡点，从而建立起自己的核心课程体系和多样性的辅助课程体系。
参考文献：
[1]1983～1993武汉大学图书发行管理学专业十年[M]．武汉：湖北教育出版社，1993
[2]黄先蓉．我国编辑出版学教育的历史沿革及其创新走向[J]．出版发行研究，2001（10）