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联系到了一起，如何让“核心素养”不仅是一个热词，而是在实践中落地、生根、开花、结果，我想应该是教师在教学设计的时候能精准制定教学目标吧！教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。因此，我们在备课的时候，必须准确地设计教学目标。核心素养和教学目标有什么关系呢？教学目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度的有机统一体，反映学科育人价值的落实程度。现在提出的核心素养并不是对“三维目标”的全面否定，而是依据学生核心素养体系和学科特点，使课程更好地彰显育人功能。可遗憾的是具体到教学实践中，教师设计目标仍然存在很多问题。所以需要我们做进一步的研究。
设计教学目标时，硬套三维度，不能有效地整合：三维目标仅仅是教学目标的维度，而课堂的教学目标是具体的、微观的，要依据教学内容和学情制定，不能硬套三维度。但在实践中，却常见把三维度分别列出的情况。例如《桂林山水》的教学目标：知识与技能：认识8个生字，会写11个生字。能正确读写“玩赏、无暇、拔地而起”等词语。
过程与方法：有感情地朗读课文，小组合作学习、感悟。情感态度与价值观：感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山的感情。教学目标不能与《课标》的阶段目标对接，致使教学目标不准确：我们常常会发现，二年级和三年级的阅读课上得差不多，大家都在分析课文内容，要求学生弄明白主要人物、主要内容等。四年级在讲比喻句，六年级依然在讲，并且没有什么区别。究其原因，一是因为《课标》没有明确指出本阶段该项知识应该达到的程度，只是一个泛化的概念。教材也没有具体的要求，大家只是根据自己的经验或者参考一些资料定目标。这样，有的知识好几个年级都有所涉及，但是没有层次。久而久之，学生失去了学习的兴趣，但是收获却少得可怜。苏霍姆林斯基曾说：“无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”
教师解读教材的能力欠缺，设计的教学目标不合理：或者是由于理解不到位，或者是由于对学生情况不了解，或者是由于对某个知识或能力有偏好，导致设计教学目标不合乎学生实际，不合乎教学实际。例如二年级下册五单元要求学生把自己熟悉的一种动物写一写，可以写它可爱的样子，有趣的生活习性，自己和这个动物之间发生的趣事。这次写话的重点是激发学生写话的兴趣，但是很多老师要求学生抓住动物的特点来写，这样就把要求拔高了。
学科核心素养分析/学生发展核心素养分析；《课程标准》分析。《课程标准》是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它是教学目标设计的指导方针。如教学《匆匆》一课，应该明确《课标》对高段阅读教学的要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。根據《课标》要求，设计本课的教学目标之一：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，体会其表达效果，积累语言。位置与关系分析。小学语文共有12本教材，有些知识点螺旋式上升，那就要清楚地知道每篇课文所处的位置和其它课文的关系。教学目标既不能“越位”，也不能“缺位”。教科书教学内容分析：尽管我们都知道要用教材教，可是很多人到最后还是教教材，有的教师对教材简单地使用，不注意单元训练重点、文体特点和文章的主题，如《普罗米修斯》有的教师把目标定位于对人物形象的分析，这是错误的，应该是突出文体特点和单元训练重点，把神话奇特的想象作为重点目标。学生学情分析：现在的课堂教学要坚持以生为本、以学定教的原则，把学有兴趣，学有方向，学有效果作为基本要求。那么我们设计教学目标时，如果能分析学生现有基础，学生的情感、态度或意向，基本上就能做到因材施教，充分促进学生的个性发展。如：学习《卖火柴的小女孩》时，学生已有了学习《丑小鸭》的基础，所以对安徒生并不陌生，已有了学习《巨人的花园》《去年的树》的经历，加上课外阅读的积累，所以对童话很熟悉。孩子们也愿意读这一类的作品，因为文章有情节、有画面感、有丰富的想象，所以在制定教学目标时重点目标应该是了解作者虚实结合的表达方法并体会其表达效果。
综上所述，我们在制定教学目标时，以“知识与能力”为基本内容，以“情感态度和价值观”为附加价值，通过实施某种教学方法和学习方法，在过程中丰富学生的知识储备，提升学生的学习能力，让学生在习得知识的过程中，受到熏陶感染，那么落实学生发展核心素养的目标就指日可待。（单位：山西省太原市清徐县文源小学）
设计教学目标时，硬套三维度，不能有效地整合：三维目标仅仅是教学目标的维度，而课堂的教学目标是具体的、微观的，要依据教学内容和学情制定，不能硬套三维度。但在实践中，却常见把三维度分别列出的情况。例如《桂林山水》的教学目标：知识与技能：认识8个生字，会写11个生字。能正确读写“玩赏、无暇、拔地而起”等词语。
过程与方法：有感情地朗读课文，小组合作学习、感悟。情感态度与价值观：感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山的感情。教学目标不能与《课标》的阶段目标对接，致使教学目标不准确：我们常常会发现，二年级和三年级的阅读课上得差不多，大家都在分析课文内容，要求学生弄明白主要人物、主要内容等。四年级在讲比喻句，六年级依然在讲，并且没有什么区别。究其原因，一是因为《课标》没有明确指出本阶段该项知识应该达到的程度，只是一个泛化的概念。教材也没有具体的要求，大家只是根据自己的经验或者参考一些资料定目标。这样，有的知识好几个年级都有所涉及，但是没有层次。久而久之，学生失去了学习的兴趣，但是收获却少得可怜。苏霍姆林斯基曾说：“无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”
教师解读教材的能力欠缺，设计的教学目标不合理：或者是由于理解不到位，或者是由于对学生情况不了解，或者是由于对某个知识或能力有偏好，导致设计教学目标不合乎学生实际，不合乎教学实际。例如二年级下册五单元要求学生把自己熟悉的一种动物写一写，可以写它可爱的样子，有趣的生活习性，自己和这个动物之间发生的趣事。这次写话的重点是激发学生写话的兴趣，但是很多老师要求学生抓住动物的特点来写，这样就把要求拔高了。
学科核心素养分析/学生发展核心素养分析；《课程标准》分析。《课程标准》是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它是教学目标设计的指导方针。如教学《匆匆》一课，应该明确《课标》对高段阅读教学的要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。根據《课标》要求，设计本课的教学目标之一：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，体会其表达效果，积累语言。位置与关系分析。小学语文共有12本教材，有些知识点螺旋式上升，那就要清楚地知道每篇课文所处的位置和其它课文的关系。教学目标既不能“越位”，也不能“缺位”。教科书教学内容分析：尽管我们都知道要用教材教，可是很多人到最后还是教教材，有的教师对教材简单地使用，不注意单元训练重点、文体特点和文章的主题，如《普罗米修斯》有的教师把目标定位于对人物形象的分析，这是错误的，应该是突出文体特点和单元训练重点，把神话奇特的想象作为重点目标。学生学情分析：现在的课堂教学要坚持以生为本、以学定教的原则，把学有兴趣，学有方向，学有效果作为基本要求。那么我们设计教学目标时，如果能分析学生现有基础，学生的情感、态度或意向，基本上就能做到因材施教，充分促进学生的个性发展。如：学习《卖火柴的小女孩》时，学生已有了学习《丑小鸭》的基础，所以对安徒生并不陌生，已有了学习《巨人的花园》《去年的树》的经历，加上课外阅读的积累，所以对童话很熟悉。孩子们也愿意读这一类的作品，因为文章有情节、有画面感、有丰富的想象，所以在制定教学目标时重点目标应该是了解作者虚实结合的表达方法并体会其表达效果。
综上所述，我们在制定教学目标时，以“知识与能力”为基本内容，以“情感态度和价值观”为附加价值，通过实施某种教学方法和学习方法，在过程中丰富学生的知识储备，提升学生的学习能力，让学生在习得知识的过程中，受到熏陶感染，那么落实学生发展核心素养的目标就指日可待。（单位：山西省太原市清徐县文源小学）