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英语作为全球使用最为广泛的通用语言，自然也就成为我们沟通世界、加强对外交流与合作的工具语言。如何提高中学生英语教育水平也就成为许多学生自己、家长和广大英语教育工作者的一块心病。许多家长在孩子很小时起就开始请家教或者让他们参加各类培训班，孩子们总是被“读书，背诵，做题”三座大山压迫着。随着他们的学习负担和精神负担的日益加重，对英语学习的畏难情绪也与日俱增，整天情绪低落，萎靡不正，苦不堪言。长此以往，尽管孩子们在英语学习上投入的时间和精力很多，然而却收效甚少。即使有学有小成者，也是“聋子英语、哑巴英语”，在传授学习经验时也都无不外乎一个“苦读”。
整个江苏省中小学动真格地执行规范办学行为的“五严”规定两年以来，各级教育主管部门都把严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划，严格规范考试和招生管理，严格制止义务教育办学中的违法行为列为各项工作检查的必查内容，大有不把学生负担减下来绝不言休的气势。悉闻此举我们一线老师不禁拍手称快。听在加拿大学习的朋友说，他们看到那里的学生在校时间很少，但为了完成老师交给的作业，他们得跑图书馆，得上网查阅大量资料，甚至得搞社会调查，然后进行甄别，从中选择适合自己的资料，设计富有个性的作业方案。因此加拿大孩子有主见、有创意、独立性强、动手能力强也就不足为怪了。多伦多一位华侨这样评价我国的教育：祖国的学生在校时间太长，他们的课业负担太重，每天除了听课就是完成老师布置的只有惟一答案的作业，他们几乎没有任何个性化学习的时间，也就自然成了“工厂”流水线上缺乏探索和创新精神的复制品了。
近来，在行政干预之下，一些地方学生的书包变轻了，作业量减少了，课堂氛围轻松了，课外实践增多了。但是，好景不长“绿灯”过后又闪“红灯”。随着高考、中考、小升初考试的依次到来，学校又担心减负会带来教学质量的自然下降，于是乎，在重重舆论和压力下，由于找不到一个“减负”与“增效”的最佳结合点，终改初衷，又开始了“重操旧业”。于是，有人就总结出一个结论：“减负和增效永远是两条不可交叉的平行线”。
减负和增效就真的是平行不可相交吗？事实上，我们应该清醒：减负是增效的手段，增效是减负的目的。因此在新形势下，我们英语教育工作者如何将英语学科中老生常谈的“减负”“增效”真正落到实处呢？ 笔者认为当下应从以下几个方面入手：
一、 落实家校配合
多年来，学生们对于英语学习的课业和精神负担过重问题，不只来自升学压力，还来自社会上盛行的“出国热”和家长盲目的“望子成龙”，“不能让孩子输在起跑线上”的观念已经溶进了他们的血液之中。家长们不惜人力、财力、精力去“新东方”“雅思”培训外语“特长”。学生们白天披星戴月在校“奋笔疾书”，晚上又要马不停蹄赶往这个夜校，那个培训班进行着英语的疯狂培训。节假日更是被当成了英语“充电”的绝佳时机。
为更好地帮助广大家长充分认识减轻学生过重学习负担，就是要纠正过分注重学生学习成绩偏向，提高学生全面素质，为孩子的未来发展打下坚实基础的重要性，学校在实施减负工作的同时，要召开家长会，请优秀英语教育工作者和有经验的英语教师，对家长进行提高英语素质教育的知识培训，让他们懂得英语学习的提高也是要按学生的身心发展规律来办的。这样，不仅使广大家长切实认识到对于孩子来讲，快乐成长、天性发展是最重要的，而揠苗助长只会适得其反，其结果只能使得学生的英语学习积极性被扼杀。只有这样我们才能形成学校、家庭共同参与的立体化英语学习增效体系。
二、 优化教学流程
“增效”这个字眼，是带有预期性、目的性的。在减轻学生负担的同时，教师也要做到减压增效，进一步优化其教学流程。
1. 勤收集精加工。我们可以把教师备课比喻为蜜蜂酿蜜，蜜蜂只有采集各种各样充足的花粉才能酿出香甜的蜂蜜。同样，处于信息化时代的我们应该彻底摈弃过去的拿来主义，充分利用各种资源，广泛地收集新鲜、丰富、生动的教学资料，并进行选择、整合、创新，打造本学科优质的教学资源。比如说在处理《牛津初中英语》7B Unit 4“Amazing things”这一单元时，围绕“神奇”这根主线，教者应利用现代化教学手段，对图片声像视屏进行精加工，给学生创设出英语学习的有效情境，让他们在情境中学语言知识在情境中拓展语言的综合运用能力。
2. 优化教学设计。学校要实行英语教师集体备课制度，积极推行导学案，要备教材、备学生、备教法，要对教材的重难点、学生已有的知识与能力、教学过程的各个环节等方面进行总体构想，做到科学性、创造性和实际性的统一。每一节课都要努力做到教学目的明确，教学思路开阔，教学方法灵活，教学重点突出，作业布置得当。
3. 在“减”字上下功夫。一要在课堂上减负。①减少无助于教学的情境创设。倘若语言情境创设不恰当，运用情境时机不合理，学生的英语语言的学习兴趣将会被扼杀，更谈不上丰富学生的情感体验，或取得事半功倍的学习效果。②减少无病呻吟式的合作探究。有些问题浅显易懂，答案一目了然，甚至一些问题毫无探究的价值，然而一些英语教师总习惯于搭花架子，尤其有人听课时，更是津津乐道地玩着些毫无价值开发的所谓小组活动。探究的问题一定要具备思考价值，要利于学生心智的开发，对学生的学习有指导和启迪作用。③减少英语课堂中多媒体的滥用。事实上，为了某节课很多英语教师课前能花大量的时间和精力，运用多媒体手段制作许多精美的图片和极具震撼力的视屏。殊不知在课堂上很多时候学生们的关注度总是被这些所迁移着，加之大量语言点不断通过PPT呈现出来，学生们总是昏昏欲睡，毫无求知的欲望，这样呆板的语言点也就成了过眼云烟。 二要在作业上减负。作业布置这个环节往往被一些英语教师所忽视，随意性强不讲求作业的效能。相反，英语作业要力求层次性，面向全体，兼顾个体差异不能“千篇一律，一刀切”；力求多样性，题型丰富，激发学生兴趣；力求拓展性，贴近生活，拓宽学生思维。
三、 实施因材施教
人的资质有高下，学问有深浅，我们应摈弃“全能”的教育思想，正视学生个性差异，实施因材施教，把因材施教贯穿于整个教育过程和环节，它是实现“减负增效”目标的中心和宗旨。 俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”。在先天基因、家庭背景以及受教育条件等方面的影响和制约下，每个学生的性格特征、兴趣爱好、情感价值观等都存在明显的差异，所以他们在英语学习上所体现出来的学习特质也就各不相同。素质教育与应试教育在“人才”培养上的质的区别就在于：盲目追求高升学率是应试教育的目标，“人才”的涵义在此基础上只能被扭曲。而素质教育不受高升学率的制约，它强调民主平等注重人才个性发展，它保护学生的兴趣爱好为学生的能力培养铺路造桥。宋代教育家朱熹曾提出“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”。他强调：实行教育必须依据人的不同能力有针对性地进行，能力小的就培养成低一级的人才，相反能力大者就培养成高一级的人才，因此就不会产生不堪造就而被遗弃的人了。所以，对于学生的英语学习，教者应针对不同个体的英语学习现状和思想状况，制定不同的教学计划，从实际出发进行分层教学。学生们每当看到自己在原来基础上所取得的进步时，他们就能充满信心，保持强烈的学习欲望，英语学习兴趣也就会不断增强。 “因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善”。
四、 提高教师素质
教师自身的业务素质和职业道德，是一切教育行为得以良性实施的前提，我们广大一线教师应累积教学经验，大胆创新，勇于攀登，寻求突破。作为中学英语教育工作者，我们必须提高两个方面的素质。
一是英语专业素质。实施减负增效的主阵地毋庸置疑是英语课堂，而教学目标的实施是在师生之间的活动中得以进行的，那么作为一名主要靠语言进行施教的英语教师，其课堂语言组织必须做到：讲述简明透彻，指令清晰明了，过度自然流畅，评价积极恰当。（narration，instruction，question，feedback and transition）。在课堂教学中，教师要在“精”和“神”这两个字上做文章，“精”是指精当的目标、精选的内容、精心的设计；“神”是指形象要精神、工作要入神、讲授要传神。每个教师都要做到习题精选、课堂精讲、课后精练，所有这些都与教师的自身素质提高密不可分。
在课余时间，英语教学能力强者不能自满，教学能力弱者更需努力钻研业务。一名合格的英语教师应该始终牢记“教学无止境”的道理，只有坚持学习，加强中英文化对比，积极参与英语专业教育教学的进修与培训，这样才能不断自我完善，在各种教育教学情境中做到游刃有余，名副其实扮演好学生的良师益友的角色。
二是自身道德品质。古人云：“学高为师，身正为范”。英语教师应时刻做到言行一致，严以律己，树立自身威信。保持坚强意志和乐观态度，处事泰然。遵章守纪，积极传播和践行中西方文化中的优秀元素。这样，我们才能以高尚的人格魅力，渊博的知识水准来感染我们的学生，激发他们学好英语报效祖国的内在动机。
当然，影响学生英语学习效率的因素很多，如果我们能坚定不移地执行全日制义务教育《英语课程标准》和省教育厅的《关于规范办学行为，深入实施素质教育》的精神，我们就能正确理解英语语言知识的教学目标，即：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。”这样，课堂教学就不会仅停留在英语语言知识层面的简单灌输之上，学生也就不会整天重复着“读、背、记”的机械劳动，也就不会被繁重的课业所累，也就不会丧失英语学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，学生们就能成为英语学习的真正主体。
（责任编辑：殷大才）
整个江苏省中小学动真格地执行规范办学行为的“五严”规定两年以来，各级教育主管部门都把严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划，严格规范考试和招生管理，严格制止义务教育办学中的违法行为列为各项工作检查的必查内容，大有不把学生负担减下来绝不言休的气势。悉闻此举我们一线老师不禁拍手称快。听在加拿大学习的朋友说，他们看到那里的学生在校时间很少，但为了完成老师交给的作业，他们得跑图书馆，得上网查阅大量资料，甚至得搞社会调查，然后进行甄别，从中选择适合自己的资料，设计富有个性的作业方案。因此加拿大孩子有主见、有创意、独立性强、动手能力强也就不足为怪了。多伦多一位华侨这样评价我国的教育：祖国的学生在校时间太长，他们的课业负担太重，每天除了听课就是完成老师布置的只有惟一答案的作业，他们几乎没有任何个性化学习的时间，也就自然成了“工厂”流水线上缺乏探索和创新精神的复制品了。
近来，在行政干预之下，一些地方学生的书包变轻了，作业量减少了，课堂氛围轻松了，课外实践增多了。但是，好景不长“绿灯”过后又闪“红灯”。随着高考、中考、小升初考试的依次到来，学校又担心减负会带来教学质量的自然下降，于是乎，在重重舆论和压力下，由于找不到一个“减负”与“增效”的最佳结合点，终改初衷，又开始了“重操旧业”。于是，有人就总结出一个结论：“减负和增效永远是两条不可交叉的平行线”。
减负和增效就真的是平行不可相交吗？事实上，我们应该清醒：减负是增效的手段，增效是减负的目的。因此在新形势下，我们英语教育工作者如何将英语学科中老生常谈的“减负”“增效”真正落到实处呢？ 笔者认为当下应从以下几个方面入手：
一、 落实家校配合
多年来，学生们对于英语学习的课业和精神负担过重问题，不只来自升学压力，还来自社会上盛行的“出国热”和家长盲目的“望子成龙”，“不能让孩子输在起跑线上”的观念已经溶进了他们的血液之中。家长们不惜人力、财力、精力去“新东方”“雅思”培训外语“特长”。学生们白天披星戴月在校“奋笔疾书”，晚上又要马不停蹄赶往这个夜校，那个培训班进行着英语的疯狂培训。节假日更是被当成了英语“充电”的绝佳时机。
为更好地帮助广大家长充分认识减轻学生过重学习负担，就是要纠正过分注重学生学习成绩偏向，提高学生全面素质，为孩子的未来发展打下坚实基础的重要性，学校在实施减负工作的同时，要召开家长会，请优秀英语教育工作者和有经验的英语教师，对家长进行提高英语素质教育的知识培训，让他们懂得英语学习的提高也是要按学生的身心发展规律来办的。这样，不仅使广大家长切实认识到对于孩子来讲，快乐成长、天性发展是最重要的，而揠苗助长只会适得其反，其结果只能使得学生的英语学习积极性被扼杀。只有这样我们才能形成学校、家庭共同参与的立体化英语学习增效体系。
二、 优化教学流程
“增效”这个字眼，是带有预期性、目的性的。在减轻学生负担的同时，教师也要做到减压增效，进一步优化其教学流程。
1. 勤收集精加工。我们可以把教师备课比喻为蜜蜂酿蜜，蜜蜂只有采集各种各样充足的花粉才能酿出香甜的蜂蜜。同样，处于信息化时代的我们应该彻底摈弃过去的拿来主义，充分利用各种资源，广泛地收集新鲜、丰富、生动的教学资料，并进行选择、整合、创新，打造本学科优质的教学资源。比如说在处理《牛津初中英语》7B Unit 4“Amazing things”这一单元时，围绕“神奇”这根主线，教者应利用现代化教学手段，对图片声像视屏进行精加工，给学生创设出英语学习的有效情境，让他们在情境中学语言知识在情境中拓展语言的综合运用能力。
2. 优化教学设计。学校要实行英语教师集体备课制度，积极推行导学案，要备教材、备学生、备教法，要对教材的重难点、学生已有的知识与能力、教学过程的各个环节等方面进行总体构想，做到科学性、创造性和实际性的统一。每一节课都要努力做到教学目的明确，教学思路开阔，教学方法灵活，教学重点突出，作业布置得当。
3. 在“减”字上下功夫。一要在课堂上减负。①减少无助于教学的情境创设。倘若语言情境创设不恰当，运用情境时机不合理，学生的英语语言的学习兴趣将会被扼杀，更谈不上丰富学生的情感体验，或取得事半功倍的学习效果。②减少无病呻吟式的合作探究。有些问题浅显易懂，答案一目了然，甚至一些问题毫无探究的价值，然而一些英语教师总习惯于搭花架子，尤其有人听课时，更是津津乐道地玩着些毫无价值开发的所谓小组活动。探究的问题一定要具备思考价值，要利于学生心智的开发，对学生的学习有指导和启迪作用。③减少英语课堂中多媒体的滥用。事实上，为了某节课很多英语教师课前能花大量的时间和精力，运用多媒体手段制作许多精美的图片和极具震撼力的视屏。殊不知在课堂上很多时候学生们的关注度总是被这些所迁移着，加之大量语言点不断通过PPT呈现出来，学生们总是昏昏欲睡，毫无求知的欲望，这样呆板的语言点也就成了过眼云烟。 二要在作业上减负。作业布置这个环节往往被一些英语教师所忽视，随意性强不讲求作业的效能。相反，英语作业要力求层次性，面向全体，兼顾个体差异不能“千篇一律，一刀切”；力求多样性，题型丰富，激发学生兴趣；力求拓展性，贴近生活，拓宽学生思维。
三、 实施因材施教
人的资质有高下，学问有深浅，我们应摈弃“全能”的教育思想，正视学生个性差异，实施因材施教，把因材施教贯穿于整个教育过程和环节，它是实现“减负增效”目标的中心和宗旨。 俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”。在先天基因、家庭背景以及受教育条件等方面的影响和制约下，每个学生的性格特征、兴趣爱好、情感价值观等都存在明显的差异，所以他们在英语学习上所体现出来的学习特质也就各不相同。素质教育与应试教育在“人才”培养上的质的区别就在于：盲目追求高升学率是应试教育的目标，“人才”的涵义在此基础上只能被扭曲。而素质教育不受高升学率的制约，它强调民主平等注重人才个性发展，它保护学生的兴趣爱好为学生的能力培养铺路造桥。宋代教育家朱熹曾提出“圣人施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”。他强调：实行教育必须依据人的不同能力有针对性地进行，能力小的就培养成低一级的人才，相反能力大者就培养成高一级的人才，因此就不会产生不堪造就而被遗弃的人了。所以，对于学生的英语学习，教者应针对不同个体的英语学习现状和思想状况，制定不同的教学计划，从实际出发进行分层教学。学生们每当看到自己在原来基础上所取得的进步时，他们就能充满信心，保持强烈的学习欲望，英语学习兴趣也就会不断增强。 “因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善”。
四、 提高教师素质
教师自身的业务素质和职业道德，是一切教育行为得以良性实施的前提，我们广大一线教师应累积教学经验，大胆创新，勇于攀登，寻求突破。作为中学英语教育工作者，我们必须提高两个方面的素质。
一是英语专业素质。实施减负增效的主阵地毋庸置疑是英语课堂，而教学目标的实施是在师生之间的活动中得以进行的，那么作为一名主要靠语言进行施教的英语教师，其课堂语言组织必须做到：讲述简明透彻，指令清晰明了，过度自然流畅，评价积极恰当。（narration，instruction，question，feedback and transition）。在课堂教学中，教师要在“精”和“神”这两个字上做文章，“精”是指精当的目标、精选的内容、精心的设计；“神”是指形象要精神、工作要入神、讲授要传神。每个教师都要做到习题精选、课堂精讲、课后精练，所有这些都与教师的自身素质提高密不可分。
在课余时间，英语教学能力强者不能自满，教学能力弱者更需努力钻研业务。一名合格的英语教师应该始终牢记“教学无止境”的道理，只有坚持学习，加强中英文化对比，积极参与英语专业教育教学的进修与培训，这样才能不断自我完善，在各种教育教学情境中做到游刃有余，名副其实扮演好学生的良师益友的角色。
二是自身道德品质。古人云：“学高为师，身正为范”。英语教师应时刻做到言行一致，严以律己，树立自身威信。保持坚强意志和乐观态度，处事泰然。遵章守纪，积极传播和践行中西方文化中的优秀元素。这样，我们才能以高尚的人格魅力，渊博的知识水准来感染我们的学生，激发他们学好英语报效祖国的内在动机。
当然，影响学生英语学习效率的因素很多，如果我们能坚定不移地执行全日制义务教育《英语课程标准》和省教育厅的《关于规范办学行为，深入实施素质教育》的精神，我们就能正确理解英语语言知识的教学目标，即：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。”这样，课堂教学就不会仅停留在英语语言知识层面的简单灌输之上，学生也就不会整天重复着“读、背、记”的机械劳动，也就不会被繁重的课业所累，也就不会丧失英语学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，学生们就能成为英语学习的真正主体。
（责任编辑：殷大才）